在日常教学中，教师会为学生的回答干着急：要么照着课本念，要么语言干瘪，毫无创新可言。这究竟是什么原因造成的呢？笔者通过认真研究后认为，根源在我们教师的课堂提问上。为应付考试，我们谨小慎微，总是不敢创新，习惯把所有的知识一遍又一遍地灌输给学生，认为只有这样学生才能接受。殊不知这样做限制了学生的思维，学生也就懒得动脑筋思考问题了，更谈不上融会贯通了。就英语学科而言，提高学生的学习兴趣，让学生积极思考对学习效果的保证起到至关重要的作用。在教学中如何用巧妙的提问来激起学生的学习兴趣，使他们能进行积极思维呢？
　　一、 充分研究学情，引发学生讨论
　　如果我们把英语学习比作建房，那么老师就只应该准备建筑的材料——砖瓦、钢筋、灰浆等，而房子的建造还得让学生自己去动手，自己去想办法，自己去干许多粗重的活，如果老师一手包办，把房子造起来，学生只是一个旁观者，而不是一个参与者，那么，他们既不懂造房子，也不会变得聪明。因此，有经验的英语教师，总是在学生学习掌握了一定的知识后，用精巧的提问启发学生思考，推动学生讨论，让学生学会运用已有知识去思考问题，完成练习，从而提高学习质量。因此，教师要充分研究学生学情，设计科学、合理的问题，让学生在讨论中碰撞出思维的火花，调动他们学习英语的兴趣。如果问题是针对小学生的，问题设计就要有趣味性，因为这样能够激发学生的兴趣，引起他们的好奇心，使他们想通过自己的努力去寻找问题的答案，从而感受成功的快乐。
　　二、 把握提问方式，便于学生回答
　　在英语课堂教学中，课堂提问方式较为丰富，其中课堂秩序性问题运用较多，这种问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况。例如，老师会常说Let??s play a game， OK？ /Let??s sing a song. /Can you read it？ 等。在起始年级，对学生的要求主要是学会模仿，发音准确，所以，课堂提问的目的是让大多数学生有机会参与到课堂活动中，例如，在学习生词和句型时，教师可以让学生就单词和句型进行反复操练，学生只要能做出快速和正确的反应即可。因此可以采用开火车的方式来进行，这样不仅能够增加学生的参与度，使众多学生得到锻炼的机会，避免群问群答带来的发现不了学困生的问题的情况，同时也有利于使学生集中注意力。
　　随着学生年龄的增长，英语基础知识的增加，技能的提高和英语思维习惯的逐渐养成，我们在课堂教学中应该多问一些理解性和交际性较强的问题。所谓理解性的问题是教师针对教学内容设计的问题，这些问题可以指导学生进行阅读，可以检查学生有没有真正理解课文，这些问题既能提高学生的听力水平，对教学重难点的落实也有帮助。而交际性的问题有助于学生提高交际水平，从而促使学生积极用英语思维。比如， “Do you like listening to music？ Why do you like it？”这样的问题学生在回答的时候会思考之前学过的词汇和表达方式，而且听的过程是输入的过程，也能扩展词汇量。但是，教师在设计问题的时候要注意难易适度，过难或过易都会失去提问的意义，使学生失去兴趣。
　　三、 把握好预设和生成的关系
　　毫无疑问，教师在教学之前要认真备课，精心设计问题。但是在师生互问互答的过程中，会出现一些备课时想不到的情况，这些资源就是我们所说的“生成”。例如，笔者在教学《牛津初中英语》7B Unit6 Pets 这一课时，在进行讨论的学生当中，有一个同学提出了一个问题： “What can a panda do？”， 此问题一出，立刻引发讨论：熊猫会干什么呢？当时笔者也有点不知所措。这个时候，一位女同学主动答道： “It can play Chinese Kongfu.”大家先是一愣，不久就点头表示同意。原来她是受电影《功夫熊猫》的启发，在电影中，熊猫确实是会功夫的。于是，我也表示认可： “Yes， the panda can play Chinese Kongfu.”然后，我和全班同学一起讨论了关于中国功夫的相关知识。学生的提问超出了教师的“预设”，这种“意外的生成”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预设的精彩也会不期而至，引发师生的共同思考，有利于教学相长，使课堂充满生机。
　　总之，教师要善于提出精巧的问题来让学生思考，激发他们思维的积极性和条理性，作为一名教师，我们一定要注意把学生引导到思考的源泉中去，那里会展示出想象的链条。即使是思维缓慢的学生，当他努力用思维来把握这根链条，在记忆中保持住几样事实、几个事物和几种关系的时候，他就是在受到一种无可取代的思维训练。教师要一个接一个地接连不断地有所发现，好比在学生面前燃起思考的火花。而只要点燃了这种火花，学生就会知道得更多，就想去更深入地思考。这种意愿和愿望，正是加速思维过程的活动性的推动力。可见，用精巧的提问能激起学生的积极思维。