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任何一种教育都应该是爱的教育，以教师对学生的爱、对自己所教学科的爱，来唤起学生对知识的爱。“情感是人类特有的灵性”，“兴趣是学生最好的老师”。古人云：“未见意趣，必不乐学。”兴趣是最好的老师，是学习的强大动力。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生特有的情感和对英语持久的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么，该如何让“情”和“趣”走进孩子们的英语课堂呢?
一、创设情境，激发兴趣
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然会逐步增强。
比如笔者的一节二年级英语课“On the farm”，教学内容只有“Come here.Go back.Come back.”这三个指令句，乍一看，很是枯燥。在经过我的观察与反复思索后，决定将班级设计为farm，老师为farmer，学生为farm animals，在课前让孩子们自己选择喜欢的小动物头饰，相同者为一组。将师生同时置于farm，有一种身临其境之感，加之低年级学生都热爱表演，由此激发了他们的求知欲和好奇心，使其变被动学习为主动学习。不经意间，一节英语课就变为了一节表演课，而且是师生共同参与，师生同乐，改变了一贯的传统教学模式下教师教、学生听的刻板教学，效果非常显著。
二、巧用body language，以情导趣
美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。
在课堂上，面部表情应随着课堂教学的展开而变化去吸引学生。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）。如：在教授表示身体部位的各个名词时，教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发，不用任何讲解，学生也会完全知道eye、nose、mouth、ear、head等词的意义；再通过游戏touch your…对学生进行巩固操练，这样，即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。
低年级的孩子刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语不能马上被学生所吸收。如：Stand up！可以双手手心稍向上提；Sit down！双手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指着学生的位置。
三、游戏课堂，情深趣浓
情感是影响学习最重要的心理因素。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”艺术来源于生活，我们的教学也可以来源于孩子的日常生活。作为老师，善于观察学生是热爱学生的一种表现。教师要善于突破课本的限制，挖掘教材中的情感因素，激发学生的学习兴趣，如学生平时课余活动的游戏“包袱剪子锤”、“抱一抱”、“击鼓传花”、“捉迷藏”等等，在我的课堂上不经意间就会出现。要敢于“浪费”时间，善于“浪费”时间。比如三年级的英语课“My room”， 教学内容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六个生词及其句子“This is my…”。课前让学生们轻松唱着英语歌“Table and chair”，教师很自然地过渡到了“Where are they？”进而揭题“My room”。在教授过程中，我并没有枯燥的拼读与跟读，而是恰当地运用游戏“包袱剪子锤”，倘若你输了，就得拼读单词。
四、趣之浓，把课堂交给学生
教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而是采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组的方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，我还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们成为学习的主人。相对于传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。
总之，教师要热爱我们的学生，热爱我们教授的英语学科，让“情趣教学”贯穿始终，使学生能积极主动而且愉快地完成英语学习任务。
一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生特有的情感和对英语持久的兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。那么，该如何让“情”和“趣”走进孩子们的英语课堂呢?
一、创设情境，激发兴趣
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言、积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然会逐步增强。
比如笔者的一节二年级英语课“On the farm”，教学内容只有“Come here.Go back.Come back.”这三个指令句，乍一看，很是枯燥。在经过我的观察与反复思索后，决定将班级设计为farm，老师为farmer，学生为farm animals，在课前让孩子们自己选择喜欢的小动物头饰，相同者为一组。将师生同时置于farm，有一种身临其境之感，加之低年级学生都热爱表演，由此激发了他们的求知欲和好奇心，使其变被动学习为主动学习。不经意间，一节英语课就变为了一节表演课，而且是师生共同参与，师生同乐，改变了一贯的传统教学模式下教师教、学生听的刻板教学，效果非常显著。
二、巧用body language，以情导趣
美国心理学家阿尔培根认为人的信息是由三个方面组成的：55%的体语+38%的声调+7%的言词。还有一些研究表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。
在课堂上，面部表情应随着课堂教学的展开而变化去吸引学生。根据小学生的生理和心理以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）。如：在教授表示身体部位的各个名词时，教师可以指着自己的眼、鼻、嘴、耳、头等部位对学生进行启发，不用任何讲解，学生也会完全知道eye、nose、mouth、ear、head等词的意义；再通过游戏touch your…对学生进行巩固操练，这样，即使是接受能力差的学生也能很好地掌握这些词。
低年级的孩子刚入学不久，刚开始接触英语，所以课堂上许多用语不能马上被学生所吸收。如：Stand up！可以双手手心稍向上提；Sit down！双手手心稍稍向下；Come here！可掌心朝教师本人并向学生招手；Go back to your seat！一只手掌心向上指着学生的位置。
三、游戏课堂，情深趣浓
情感是影响学习最重要的心理因素。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用。”艺术来源于生活，我们的教学也可以来源于孩子的日常生活。作为老师，善于观察学生是热爱学生的一种表现。教师要善于突破课本的限制，挖掘教材中的情感因素，激发学生的学习兴趣，如学生平时课余活动的游戏“包袱剪子锤”、“抱一抱”、“击鼓传花”、“捉迷藏”等等，在我的课堂上不经意间就会出现。要敢于“浪费”时间，善于“浪费”时间。比如三年级的英语课“My room”， 教学内容是telephone、desk、chair、table、bookcase、fridge六个生词及其句子“This is my…”。课前让学生们轻松唱着英语歌“Table and chair”，教师很自然地过渡到了“Where are they？”进而揭题“My room”。在教授过程中，我并没有枯燥的拼读与跟读，而是恰当地运用游戏“包袱剪子锤”，倘若你输了，就得拼读单词。
四、趣之浓，把课堂交给学生
教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性，已成为广大教师所热衷的教学方法。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而是采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组的方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，我还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们成为学习的主人。相对于传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。
总之，教师要热爱我们的学生，热爱我们教授的英语学科，让“情趣教学”贯穿始终，使学生能积极主动而且愉快地完成英语学习任务。