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感知，是感觉和知觉的总称。马克思主义认识论指出，人对客观世界的认识过程是辩证的。列宁说：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观实在的辩证途径。”感觉、知觉及在其基础上形成的表象属于列宁所说的“生动的直观”那个认识阶段，即感性认识阶段。感知是认识的开始，此后，通过思维才能认识事物的本质。所以，人们认识事物、获得知识，首先必须通过感知。
由于人的认识总是从感性到理性的发展，而感知又是感性认识过程中的环节。因此，它对教学起着重要作用，特别是在课程改革和《课程标准》实施的今天，它对引导学生主动参与教学、积极探索的研究性学习方式，对教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境作用更大。在教学中，教师要善于运用直观，从具体入手，使学生形成感知和表象，进而到思维。这是提高教学质量的一个重要方面。
历史教学中，由于认识对象都是已经发生过的现象，因此，感知的运用显得更为重要。它可以唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料，促进和加深对知识的理解，培养和发展学生的观察能力和思维能力。历史教师要善于在学生与历史之间搭起一座桥梁，使学生深刻地感知遥远的过去，这是教学获得成功的保证。
历史教学中，学生既无法直接观察，教师也不能演示实验。那么如何建造一座桥梁，解决历史知识特点与学生认识规律的矛盾，使学生既能感知遥远的过去，又能收到良好的教学效果呢？我在多年的历史教学生涯中体会到，在教学中善用感知能达到这一目的。具体可从以下几个方面着手：
一、彩色
感觉是一切知识的开端，感觉越丰富，知觉也就越完整。教学中，教师用不同色彩，可以使历史知识由抽象变为直观，吸引学生注意，并从不同彩色的象征意义感知历史知识的含义，是符合学生心理特征的教学方法。如在讲张骞出使西域时，教师先在黑板上画一幅张骞出使西域示意图，然后一边生动地叙述张骞忠于使命，不畏艰险，坚持西行的故事，一边用一根绿色丝带从长安开始，沿着张骞途经的大宛、康居、大月氏等地连结起来，就会出现一条彩色的张骞出使西域路线。随着教学的深入，这条绿色的“丝绸之路”就展现在学生面前。它使抽象、枯燥的内容变得具体、生动，激起了学生强烈的学习兴趣。为什么要用绿色丝带呢？此时可启发学生思考并得出结论：绿色象征和平、友好。因为丝绸之路是一条友谊之路。学生从丝带的色彩上体会到丝绸之路的性质，多妙！用同样的方法，可以用杏黄色丝带勾勒玄奘西行路线，因为杏黄色是佛教特有的色彩。用蓝色丝带勾出郑和下西洋路线，因为蓝色表示海洋。用红色丝带勾出红军长征路
线，因为红色象征革命。
二、成语
教学中，除了直观教具之外，运用成语是一个重要方法。因为历史跟成语有密切的联系，历史上许多典故后来演变成成语。它材料丰富，使用简便，是构造感知桥梁的理想材料。如讲三国历史时，可运用“望梅止渴”、“初出茅庐”、“万事俱备，只欠东风”、“赔了夫人又折兵”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等成语，既活跃了课堂，又丰富了学生的知识；同时在此基础上，还可启发学生说一说与三国历史有关的其它成语，既充分调动了学生的积极性，又达到了让学生主动参与教学的目的。又如在讲“淝水之战”时，教师利用三个成语，通过叙述和板书，板书内容如下：
战前→初战→决战
投鞭断流→草木皆兵→风声鹤唳
在强化战争的经过与特点及东晋以少胜多，大败前秦等方面，产生了很好的教学效果。
三、歌曲
中学历史教材中，有很多的革命歌曲，它是历史的艺术写照。课堂上贴切地选用它们，不仅提高了历史课堂教学本身的艺术性，而且可增强学生感知历史知识的效果。如讲授《中国工农红军的长征》时，中间穿插一首《长征组歌》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这使课堂气氛顿时活跃起来。一方面它唱出了红军长征的艰难险阻，另一方面唱出了红军长征胜利后的喜悦心情，也概括了红军长征的过程。历史课堂上，“九·一八”事变后，东北沦亡后的《松花江上》，抗日战争时期的《义勇军进行曲》、《南泥湾》，抗美援朝时期的《中国人民志愿军战歌》，法国资产阶级革命时期的《马赛曲》，巴黎公社时期的《国际歌》等历史歌曲的插入，都可以增强学生感知历史知识的效果。
四、视听
历史课通过视觉和听觉来增强学生感知，具有十分明显的效果，它可以使学生形成新事物的表象。如在讲隋唐文化时，出示一些纪念邮票，如纪念赵州桥的《赵州桥》，纪念敦煌莫高窟的《飞天》等。有感情地朗读一些唐朝诗人的诗，如李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”，杜甫的“国破山河在，城春草木深……”，白居易的“离离原上草，一岁一枯荣……”等千古传诵的诗句。用幻灯打出阎立本的《步辇阁》，吴道子的《天王送子图》等图片，使学生进入诗情画意的境界。这样既丰富了学生的知识，也启发了学生的想象力，培养了观察能力。
在历史教学中，运用感知的方法还有很多。如附近的历史文物和古迹；对比静态和动态；投影仪以及反复练习等。关键是教师要善于钻研教材，挖掘教材潜力，精心设计每一堂课。同时在教学中要灵活多变，充分利用学生的心理特征，发挥学生的主体作用，使教与学有机地结合起来，才能调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，这样既能收到事半功倍的效果，又能达到《课程标准》提出的教学目标。
由于人的认识总是从感性到理性的发展，而感知又是感性认识过程中的环节。因此，它对教学起着重要作用，特别是在课程改革和《课程标准》实施的今天，它对引导学生主动参与教学、积极探索的研究性学习方式，对教师改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，营造良好的教学环境作用更大。在教学中，教师要善于运用直观，从具体入手，使学生形成感知和表象，进而到思维。这是提高教学质量的一个重要方面。
历史教学中，由于认识对象都是已经发生过的现象，因此，感知的运用显得更为重要。它可以唤起和组织学生原有知识经验中的感性材料，促进和加深对知识的理解，培养和发展学生的观察能力和思维能力。历史教师要善于在学生与历史之间搭起一座桥梁，使学生深刻地感知遥远的过去，这是教学获得成功的保证。
历史教学中，学生既无法直接观察，教师也不能演示实验。那么如何建造一座桥梁，解决历史知识特点与学生认识规律的矛盾，使学生既能感知遥远的过去，又能收到良好的教学效果呢？我在多年的历史教学生涯中体会到，在教学中善用感知能达到这一目的。具体可从以下几个方面着手：
一、彩色
感觉是一切知识的开端，感觉越丰富，知觉也就越完整。教学中，教师用不同色彩，可以使历史知识由抽象变为直观，吸引学生注意，并从不同彩色的象征意义感知历史知识的含义，是符合学生心理特征的教学方法。如在讲张骞出使西域时，教师先在黑板上画一幅张骞出使西域示意图，然后一边生动地叙述张骞忠于使命，不畏艰险，坚持西行的故事，一边用一根绿色丝带从长安开始，沿着张骞途经的大宛、康居、大月氏等地连结起来，就会出现一条彩色的张骞出使西域路线。随着教学的深入，这条绿色的“丝绸之路”就展现在学生面前。它使抽象、枯燥的内容变得具体、生动，激起了学生强烈的学习兴趣。为什么要用绿色丝带呢？此时可启发学生思考并得出结论：绿色象征和平、友好。因为丝绸之路是一条友谊之路。学生从丝带的色彩上体会到丝绸之路的性质，多妙！用同样的方法，可以用杏黄色丝带勾勒玄奘西行路线，因为杏黄色是佛教特有的色彩。用蓝色丝带勾出郑和下西洋路线，因为蓝色表示海洋。用红色丝带勾出红军长征路
线，因为红色象征革命。
二、成语
教学中，除了直观教具之外，运用成语是一个重要方法。因为历史跟成语有密切的联系，历史上许多典故后来演变成成语。它材料丰富，使用简便，是构造感知桥梁的理想材料。如讲三国历史时，可运用“望梅止渴”、“初出茅庐”、“万事俱备，只欠东风”、“赔了夫人又折兵”、“鞠躬尽瘁，死而后已”等成语，既活跃了课堂，又丰富了学生的知识；同时在此基础上，还可启发学生说一说与三国历史有关的其它成语，既充分调动了学生的积极性，又达到了让学生主动参与教学的目的。又如在讲“淝水之战”时，教师利用三个成语，通过叙述和板书，板书内容如下：
战前→初战→决战
投鞭断流→草木皆兵→风声鹤唳
在强化战争的经过与特点及东晋以少胜多，大败前秦等方面，产生了很好的教学效果。
三、歌曲
中学历史教材中，有很多的革命歌曲，它是历史的艺术写照。课堂上贴切地选用它们，不仅提高了历史课堂教学本身的艺术性，而且可增强学生感知历史知识的效果。如讲授《中国工农红军的长征》时，中间穿插一首《长征组歌》：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”这使课堂气氛顿时活跃起来。一方面它唱出了红军长征的艰难险阻，另一方面唱出了红军长征胜利后的喜悦心情，也概括了红军长征的过程。历史课堂上，“九·一八”事变后，东北沦亡后的《松花江上》，抗日战争时期的《义勇军进行曲》、《南泥湾》，抗美援朝时期的《中国人民志愿军战歌》，法国资产阶级革命时期的《马赛曲》，巴黎公社时期的《国际歌》等历史歌曲的插入，都可以增强学生感知历史知识的效果。
四、视听
历史课通过视觉和听觉来增强学生感知，具有十分明显的效果，它可以使学生形成新事物的表象。如在讲隋唐文化时，出示一些纪念邮票，如纪念赵州桥的《赵州桥》，纪念敦煌莫高窟的《飞天》等。有感情地朗读一些唐朝诗人的诗，如李白的“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川……”，杜甫的“国破山河在，城春草木深……”，白居易的“离离原上草，一岁一枯荣……”等千古传诵的诗句。用幻灯打出阎立本的《步辇阁》，吴道子的《天王送子图》等图片，使学生进入诗情画意的境界。这样既丰富了学生的知识，也启发了学生的想象力，培养了观察能力。
在历史教学中，运用感知的方法还有很多。如附近的历史文物和古迹；对比静态和动态；投影仪以及反复练习等。关键是教师要善于钻研教材，挖掘教材潜力，精心设计每一堂课。同时在教学中要灵活多变，充分利用学生的心理特征，发挥学生的主体作用，使教与学有机地结合起来，才能调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，这样既能收到事半功倍的效果，又能达到《课程标准》提出的教学目标。