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摘要：小学阶段中教师应当明确一点，即英语写作同英语词汇记忆、英语文章阅读一样重要。教师应当以教材为依据，通过对课文的学习来加强学生的写作能力。但目前教师在进行小学英语写作教学时面临着学生词汇量低、写作技巧差及对英语写作兴趣不高等问题，对此教师要采用增加學生词汇量、总结写作技巧、培养写作兴趣等方式加强学生的英语写作能力。
关键词：小学英语;写作教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-364
小学英语写作是小学生英语综合能力的具体表现，学生在写作中将学过的知识融合起来，英语的语法、单词都会在作文中得到体现。但英语作为大部分小学生的第二门语言，学好它并不是一件容易的事。全新的语法、与母语不同的单词、与拼音长得一样但用法不一样的字母，都是小学生在学习英语时的第一道门槛。这些门槛导致了学生们在进行英语写作时出现了不少问题。
1.小学英语写作常见问题
1.1词汇量不足
在进行英语教学时，许多教师着重于英语阅读、语法的讲授，潜意识认为学生能够在课下完成对英语词汇的自主学习，并熟练运用。但在小学阶段，学生们的自主学习能力仍处于基础发展阶段，而且如果让处在这个阶段的小学生在学习陌生的语言和观看国产动画之间进行选择，绝大部分的小学生会果断放弃在课下的英语学习，因此教师要重视对学生英语词汇学习的指导。
1.2写作技巧的缺失
小学生初次接触英语，除去课堂学习，日常课下不会主动阅读外语文章，这直接导致他们的英语作文内容空洞乏味，缺少素材。部分学生还会出现无法读懂题意，而不能下笔写作的情况。这些问题的产生，直接原因在于学生缺少对应的写作技巧。
1.3缺少对英语写作的兴趣
英语写作学习是细水流长、厚积薄发的，投资时间长，但回报也十分丰厚，需要学生耐心地学习。但由于缺少及时的成果反馈，学生在初次学习中看不到满意的成果就会心生疲惫，逐渐对英语写作失去兴趣。且英语与其他科目的区别在，初次学习英语时学生无法用过往经验推理，这是英语的难点所在，如果教师不能引导学生对英语产生兴趣，英语写作能力的培养也就无从谈起。
2.提高小学生英语写作能力的策略
2.1培养学生积累词汇习惯
如何使学生拥有巨大的词汇量，传统教育模式中教师采用的是背诵单词与默写范文的方式，这类教学方式操作量大，学生接受程度高，但效率低。因此要在传统教育方式的基础上，教师要主动向学生分享记忆英语单词的技巧方法，提高学生单词记忆的速率。
比如在学习四年级课文《Drawing in the park》时，课文内使用的单词正好与学校的环境有关，教师可以提前制作好生词卡片，然后带领学生们去校园内，把单词卡片贴在像是花、树之类的上面。之后教师可以开展“我说你去”的小游戏，由教师说出一个英文单词，学生们便触摸英文单词意思对应的物品。
2.2指导学生修改作文，提供写作技巧
在进行一段英语学习后，教师往往会布置回家写英语作文的作业，让学生们第二天上交，很少使用课堂时间进行写作，这种方式的好处在于节省课堂时间用于其他英语内容的学习，坏处在于教师不能通过及时评改学生作文的方式发现学生问题。所以教师应当及时批改学生的作文，在批改过程中提出意见、问题，并积极分享已经整理好的写作技巧。英语写作应当分为三部分，第一部分学生进行初稿的书写，第二部分教师对初稿提出改正意见，第三部分学生根据老师所提建议，运用新的写作技巧再写一篇作文。
比如，教师可以在每周结束单元的完整教学后安排一堂写作课，以这周的学习内容为主题进行写作，第一次写作时可以看书进行参照，但在后续写作课上将进一步限制学生使用课本参照的范围。在初稿写作完成后，出于时间限制，教师可以随机抽取几位学生的作文进行批改，其余学生作文将自己的作文交换给被人批改，在批改途中教师要将从学生作文中发现的问题及时解决并给出建议，学生在批改他人作文的同时也要注意扬长补短。结束第二部分的写作流程，第三步就需要教师将课堂时间交还给学生继续进行写作，并在这堂课结束后将第二次的作文收上来批改，进行最后的查缺补漏。
2.3学习与兴趣相结合
课堂教学从来不该只是死板地传授知识，打造一个有趣的教育环境，可以让学生对英语写作产生兴趣，并投入更多的热情。学生带着兴趣进行英语写作，往往能产生更多的灵感。如何让学生对英语写作产生兴趣，教师要学会观察学生的兴趣爱好，从学生的生活实际下手，找到学生的兴趣点，将其结合到课堂讲授中。
例如在进行《Let's make a fruit salad》课文的学习时，教师可以将课堂简单布置成小厨房，将班级里的常用物品当作蔬菜。在这个厨房里，教师让学生们仿照课文的内容写一篇短对话，然后运用到小厨房的运作中，也就是学生们用自己的小作文里的句子进行对话，一起制作一道蔬菜沙拉。这种教学方式打破了以往的老师教，学生听的局面，让学生真正参与到了英语写作学习中，通过有趣的师生互动、同学互动，提高了学生的学习兴趣。
结束语
小学生英语的综合能力通常由他们的英语写作水平反映出来，在小学阶段的英语写作教学中，教师要耐心地培养他们的写作能力，使他们的学习兴趣能够得到充分的调动，让学生的英语学习能够得到理想的效果。
参考文献
[1]俞晓燕.核心素养视域下小学生英语写作中的问题及对策探究[J].考试周刊，2020，（65）：105-106.
[2]胡雯雯.论小学英语写作教学的实践探究[J].新课程导学，2020，（11）：44-45.
[3]黄姗姗.基于阅读教学的小学英语写作教学实践分析[J].教育界，2017，（10）：68-69.
关键词：小学英语;写作教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-364
小学英语写作是小学生英语综合能力的具体表现，学生在写作中将学过的知识融合起来，英语的语法、单词都会在作文中得到体现。但英语作为大部分小学生的第二门语言，学好它并不是一件容易的事。全新的语法、与母语不同的单词、与拼音长得一样但用法不一样的字母，都是小学生在学习英语时的第一道门槛。这些门槛导致了学生们在进行英语写作时出现了不少问题。
1.小学英语写作常见问题
1.1词汇量不足
在进行英语教学时，许多教师着重于英语阅读、语法的讲授，潜意识认为学生能够在课下完成对英语词汇的自主学习，并熟练运用。但在小学阶段，学生们的自主学习能力仍处于基础发展阶段，而且如果让处在这个阶段的小学生在学习陌生的语言和观看国产动画之间进行选择，绝大部分的小学生会果断放弃在课下的英语学习，因此教师要重视对学生英语词汇学习的指导。
1.2写作技巧的缺失
小学生初次接触英语，除去课堂学习，日常课下不会主动阅读外语文章，这直接导致他们的英语作文内容空洞乏味，缺少素材。部分学生还会出现无法读懂题意，而不能下笔写作的情况。这些问题的产生，直接原因在于学生缺少对应的写作技巧。
1.3缺少对英语写作的兴趣
英语写作学习是细水流长、厚积薄发的，投资时间长，但回报也十分丰厚，需要学生耐心地学习。但由于缺少及时的成果反馈，学生在初次学习中看不到满意的成果就会心生疲惫，逐渐对英语写作失去兴趣。且英语与其他科目的区别在，初次学习英语时学生无法用过往经验推理，这是英语的难点所在，如果教师不能引导学生对英语产生兴趣，英语写作能力的培养也就无从谈起。
2.提高小学生英语写作能力的策略
2.1培养学生积累词汇习惯
如何使学生拥有巨大的词汇量，传统教育模式中教师采用的是背诵单词与默写范文的方式，这类教学方式操作量大，学生接受程度高，但效率低。因此要在传统教育方式的基础上，教师要主动向学生分享记忆英语单词的技巧方法，提高学生单词记忆的速率。
比如在学习四年级课文《Drawing in the park》时，课文内使用的单词正好与学校的环境有关，教师可以提前制作好生词卡片，然后带领学生们去校园内，把单词卡片贴在像是花、树之类的上面。之后教师可以开展“我说你去”的小游戏，由教师说出一个英文单词，学生们便触摸英文单词意思对应的物品。
2.2指导学生修改作文，提供写作技巧
在进行一段英语学习后，教师往往会布置回家写英语作文的作业，让学生们第二天上交，很少使用课堂时间进行写作，这种方式的好处在于节省课堂时间用于其他英语内容的学习，坏处在于教师不能通过及时评改学生作文的方式发现学生问题。所以教师应当及时批改学生的作文，在批改过程中提出意见、问题，并积极分享已经整理好的写作技巧。英语写作应当分为三部分，第一部分学生进行初稿的书写，第二部分教师对初稿提出改正意见，第三部分学生根据老师所提建议，运用新的写作技巧再写一篇作文。
比如，教师可以在每周结束单元的完整教学后安排一堂写作课，以这周的学习内容为主题进行写作，第一次写作时可以看书进行参照，但在后续写作课上将进一步限制学生使用课本参照的范围。在初稿写作完成后，出于时间限制，教师可以随机抽取几位学生的作文进行批改，其余学生作文将自己的作文交换给被人批改，在批改途中教师要将从学生作文中发现的问题及时解决并给出建议，学生在批改他人作文的同时也要注意扬长补短。结束第二部分的写作流程，第三步就需要教师将课堂时间交还给学生继续进行写作，并在这堂课结束后将第二次的作文收上来批改，进行最后的查缺补漏。
2.3学习与兴趣相结合
课堂教学从来不该只是死板地传授知识，打造一个有趣的教育环境，可以让学生对英语写作产生兴趣，并投入更多的热情。学生带着兴趣进行英语写作，往往能产生更多的灵感。如何让学生对英语写作产生兴趣，教师要学会观察学生的兴趣爱好，从学生的生活实际下手，找到学生的兴趣点，将其结合到课堂讲授中。
例如在进行《Let's make a fruit salad》课文的学习时，教师可以将课堂简单布置成小厨房，将班级里的常用物品当作蔬菜。在这个厨房里，教师让学生们仿照课文的内容写一篇短对话，然后运用到小厨房的运作中，也就是学生们用自己的小作文里的句子进行对话，一起制作一道蔬菜沙拉。这种教学方式打破了以往的老师教，学生听的局面，让学生真正参与到了英语写作学习中，通过有趣的师生互动、同学互动，提高了学生的学习兴趣。
结束语
小学生英语的综合能力通常由他们的英语写作水平反映出来，在小学阶段的英语写作教学中，教师要耐心地培养他们的写作能力，使他们的学习兴趣能够得到充分的调动，让学生的英语学习能够得到理想的效果。
参考文献
[1]俞晓燕.核心素养视域下小学生英语写作中的问题及对策探究[J].考试周刊，2020，（65）：105-106.
[2]胡雯雯.论小学英语写作教学的实践探究[J].新课程导学，2020，（11）：44-45.
[3]黄姗姗.基于阅读教学的小学英语写作教学实践分析[J].教育界，2017，（10）：68-69.