论文部分内容阅读
摘要：每一个主题都将各种知识和技能融为一体，让幼儿在与环境、人、事物的交互作用中获取经验而成长，它强调课程的预设性、融合性、领域间的联系性以及实施途径的多渠道性。学习性区域活动是指教师根据教育目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动。
关键词：主题活动 学习性区域活动 环境创设
当班级进入一个新的主题活动時，教师会引导幼儿对原有的区域活动进行调整，使幼儿在主题活动中获得更多直接、有效的经验，更好地发挥区域活动的作用。如何创设与主题活动相结合的学习性区域活动环境呢？下面我以我班开展的主题活动《拜访大树》为例简单谈一下学习性区域活动环境的创设。
一、主题来源
“每次只要夏天到来了，我们总能听到树上知了的叫声和小鸟叽叽喳喳的歌唱声，然后躺在舒服的树阴下沉沉睡去。有时还会拿起一片叶子吹响了愉悦的歌曲。旁晚的时候还是会到树阴下听着奶奶讲故事，似懂非懂的观看着爷爷下棋，还会找来枯萎的树枝玩起骑马的游戏！”这是多么美好的憧憬！书上介绍到的主题说明，那些都是爷爷奶奶年代的故事了，现在的社会科技发展迅速，大家都生活在小区楼上，除了上学和放学时间能碰上一面，要么就是在小区提供的娱乐场所玩上几把“大型娱乐设施”就回家去了；现在的孩子丝毫无法体会“树上知了的叫声和小鸟叽叽喳喳的歌唱声，然后躺在舒服的树阴下沉沉睡去”的感觉，想要听听爷爷奶奶讲过去的故事也是极其渺小的机会啊！为了让我们的孩子能感受到童话般的夏天生活，我们结合幼儿园整合活动教材《拜访大树》主题活动的开展，带孩子们一起感受这个充满神秘而又期待的夏天生活。
二、主题目标
（一）单元核心经验
1.认识各种树，树的不同部位，知道树的功能。
2.亲近树，观察树，分享与树相处的经验，知道四季树木的变化。
3.通过各种形式，表达对树木的美好情感。
（二） 幼儿发展目标
1.能感知树的特征，对树的问题有好奇心，愿意亲近大自然。
2.能用肢体做出树的造型，观察、记录大树笔记。
3.认识茶叶，观察泡茶时茶叶的变化，感受中国的茶文化。
4.了解树与人类和动植物之间的密切关系。知道纸的重要性，了解纸与树木的关系，养成节约、爱惜纸的习惯。
5.尝试用树叶拼贴不同的造型，发展幼儿的想象力和创造力。
6.倾听儿歌、故事，理解意境，发展想象、推测能力。
7.认识秋天的各种大树，知道四季树木的变化。
三、《拜访大树》主题网络设计
主题网络分为5大版块，班级主题墙的布置大致也按照主题网络图的设计而布置。按照活动的开展，我先是带领孩子认识树的基本结构，进而了解树木的作用，也是带领孩子了解树与人和动物之间的密切关系；接着我带孩子对树进一步亲密接触，让孩子体验与树有关的游戏；然后带领孩子一起发挥大胆联想，想象叶子变成鸟发生了一个有趣的故事《叶子鸟》；当风来了，引导孩子闭上眼睛感受体会《大树在唱歌》；这些活动对孩子来说都十分的有趣新鲜。最后提示孩子发现大树的问题，然后大家一起想出保护大树的办法。
四、主题阐述
在《拜访大树》的主题课程中，我们希望提供孩子亲近树、认识树、爱上树的机会。尽可能让幼儿与树有从容接触的时间，让他们利用天生的好奇心和敏锐的观察力去发现树的方方面面。而且，不仅是探索自然中的树，还让他们喜欢用自己的方式去表达对树的认识，真正热爱树木、热爱大自然。所以我们根据主题活动的逐步开展，设计了相关的教育活动实施方案，力求从丰富的教育活动中让孩子“玩中学，学中玩”，在愉快的氛围中不知不觉掌握到相关的教育目标。
五、结合主题的开展进行区域环境的创设
在主题活动《拜访大树》开展之前，我就通过翼校通发动家长与幼儿一起采摘、收集各种各样的树叶，布置在活动室的主题墙面上。在这个过程中幼儿已经对树叶有所认识，会提出很多问题：“为什么树叶的颜色有的是绿色、有的会变成黄色、有的是变成红色？”“为什么树叶长得都不一样？”孩子们表现出对树叶广泛的好奇心以及不断寻求答案的意愿。通过家园结合和区域材料的投放，做到符合幼儿发展的需要，让幼儿与环境进行真正意义上的对话。
六、根据主题的需要创设学习性的区域活动
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会激发幼儿不同的活动行为和思维创造。比如通过“树叶排序”体现材料层次性，幼儿可以按树叶的大小排序；也可以按树叶的高矮排序；还可以按树叶的粗细排序，能力强的孩子还可以尝试有规律的排序。在娃娃家中提供的茶叶也能体现材料的递进性，从刚开始幼儿没有多在意，到后期有一些孩子发现茶叶经过冲泡后的变法而和其他部分幼儿发生了讨论“茶叶原来是树叶制作而成的”。除了以上所说，我们还要根据学习内容和幼儿的兴趣有目的的投放材料，激发幼儿对学习的兴趣。虽然区域活动是幼儿自主的活动，但在活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，我们常说观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。
学习性区域活动是主题活动的一个重要组成部分，它发挥着促进主题活动深入发展和促进幼儿全面发展的重要作用。《拜访大树》这个主题通过老师的尽心安排和区域材料的丰富让孩子们能在愉快轻松的环境中掌握了知识；在这个主题的开展过程中，我们不断的创造机会让幼儿与自然接触，打开了他们热爱自然的大门，希望人与树的良性互动能继续下去。而下一代的行为，在于从小的教育和引导。
参考文献
[1]张帆.浅谈与主题活动相结合的学习性区域活动环境的创设.新课程（小学）.2014
[2]幸福新童年.2016版《幼儿园工作规程》教职工读本.2016
[3]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.2012
[4]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001
[5]周兢 ，张杏如.幼儿园活动整合课程教师用书（中班上）.2014
关键词：主题活动 学习性区域活动 环境创设
当班级进入一个新的主题活动時，教师会引导幼儿对原有的区域活动进行调整，使幼儿在主题活动中获得更多直接、有效的经验，更好地发挥区域活动的作用。如何创设与主题活动相结合的学习性区域活动环境呢？下面我以我班开展的主题活动《拜访大树》为例简单谈一下学习性区域活动环境的创设。
一、主题来源
“每次只要夏天到来了，我们总能听到树上知了的叫声和小鸟叽叽喳喳的歌唱声，然后躺在舒服的树阴下沉沉睡去。有时还会拿起一片叶子吹响了愉悦的歌曲。旁晚的时候还是会到树阴下听着奶奶讲故事，似懂非懂的观看着爷爷下棋，还会找来枯萎的树枝玩起骑马的游戏！”这是多么美好的憧憬！书上介绍到的主题说明，那些都是爷爷奶奶年代的故事了，现在的社会科技发展迅速，大家都生活在小区楼上，除了上学和放学时间能碰上一面，要么就是在小区提供的娱乐场所玩上几把“大型娱乐设施”就回家去了；现在的孩子丝毫无法体会“树上知了的叫声和小鸟叽叽喳喳的歌唱声，然后躺在舒服的树阴下沉沉睡去”的感觉，想要听听爷爷奶奶讲过去的故事也是极其渺小的机会啊！为了让我们的孩子能感受到童话般的夏天生活，我们结合幼儿园整合活动教材《拜访大树》主题活动的开展，带孩子们一起感受这个充满神秘而又期待的夏天生活。
二、主题目标
（一）单元核心经验
1.认识各种树，树的不同部位，知道树的功能。
2.亲近树，观察树，分享与树相处的经验，知道四季树木的变化。
3.通过各种形式，表达对树木的美好情感。
（二） 幼儿发展目标
1.能感知树的特征，对树的问题有好奇心，愿意亲近大自然。
2.能用肢体做出树的造型，观察、记录大树笔记。
3.认识茶叶，观察泡茶时茶叶的变化，感受中国的茶文化。
4.了解树与人类和动植物之间的密切关系。知道纸的重要性，了解纸与树木的关系，养成节约、爱惜纸的习惯。
5.尝试用树叶拼贴不同的造型，发展幼儿的想象力和创造力。
6.倾听儿歌、故事，理解意境，发展想象、推测能力。
7.认识秋天的各种大树，知道四季树木的变化。
三、《拜访大树》主题网络设计
主题网络分为5大版块，班级主题墙的布置大致也按照主题网络图的设计而布置。按照活动的开展，我先是带领孩子认识树的基本结构，进而了解树木的作用，也是带领孩子了解树与人和动物之间的密切关系；接着我带孩子对树进一步亲密接触，让孩子体验与树有关的游戏；然后带领孩子一起发挥大胆联想，想象叶子变成鸟发生了一个有趣的故事《叶子鸟》；当风来了，引导孩子闭上眼睛感受体会《大树在唱歌》；这些活动对孩子来说都十分的有趣新鲜。最后提示孩子发现大树的问题，然后大家一起想出保护大树的办法。
四、主题阐述
在《拜访大树》的主题课程中，我们希望提供孩子亲近树、认识树、爱上树的机会。尽可能让幼儿与树有从容接触的时间，让他们利用天生的好奇心和敏锐的观察力去发现树的方方面面。而且，不仅是探索自然中的树，还让他们喜欢用自己的方式去表达对树的认识，真正热爱树木、热爱大自然。所以我们根据主题活动的逐步开展，设计了相关的教育活动实施方案，力求从丰富的教育活动中让孩子“玩中学，学中玩”，在愉快的氛围中不知不觉掌握到相关的教育目标。
五、结合主题的开展进行区域环境的创设
在主题活动《拜访大树》开展之前，我就通过翼校通发动家长与幼儿一起采摘、收集各种各样的树叶，布置在活动室的主题墙面上。在这个过程中幼儿已经对树叶有所认识，会提出很多问题：“为什么树叶的颜色有的是绿色、有的会变成黄色、有的是变成红色？”“为什么树叶长得都不一样？”孩子们表现出对树叶广泛的好奇心以及不断寻求答案的意愿。通过家园结合和区域材料的投放，做到符合幼儿发展的需要，让幼儿与环境进行真正意义上的对话。
六、根据主题的需要创设学习性的区域活动
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”学习性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。不同的材料蕴涵不同的教育功能，不同的材料会激发幼儿不同的活动行为和思维创造。比如通过“树叶排序”体现材料层次性，幼儿可以按树叶的大小排序；也可以按树叶的高矮排序；还可以按树叶的粗细排序，能力强的孩子还可以尝试有规律的排序。在娃娃家中提供的茶叶也能体现材料的递进性，从刚开始幼儿没有多在意，到后期有一些孩子发现茶叶经过冲泡后的变法而和其他部分幼儿发生了讨论“茶叶原来是树叶制作而成的”。除了以上所说，我们还要根据学习内容和幼儿的兴趣有目的的投放材料，激发幼儿对学习的兴趣。虽然区域活动是幼儿自主的活动，但在活动过程中，幼儿的行为表现具有很大的不确定性，孩子们爱玩什么？爱在哪里玩？是怎么玩的？在活动中需要什么材料支持？等等，我们常说观察是教育的先导，只有充分观察、了解幼儿，教师指导才能有更好的针对性，也才有可能真正适应、满足幼儿的发展需要。
学习性区域活动是主题活动的一个重要组成部分，它发挥着促进主题活动深入发展和促进幼儿全面发展的重要作用。《拜访大树》这个主题通过老师的尽心安排和区域材料的丰富让孩子们能在愉快轻松的环境中掌握了知识；在这个主题的开展过程中，我们不断的创造机会让幼儿与自然接触，打开了他们热爱自然的大门，希望人与树的良性互动能继续下去。而下一代的行为，在于从小的教育和引导。
参考文献
[1]张帆.浅谈与主题活动相结合的学习性区域活动环境的创设.新课程（小学）.2014
[2]幸福新童年.2016版《幼儿园工作规程》教职工读本.2016
[3]幸福新童年编写组.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.2012
[4]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.2001
[5]周兢 ，张杏如.幼儿园活动整合课程教师用书（中班上）.2014