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语文学科的课堂教学，由于学科特点和功能，决定了它对培养学生的创造力具有得天独厚的优势。新课标要求全面提高学生的语文素质，培养学生的创造能力。语文教师在传授知识的同时，要充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的创新意识，面对全体学生，让他们把课堂作为自己活动的平台，展示自己，发挥才能，进行创新。
一、设置疑问，制造悬念
设疑实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念，利用学生的期待、渴望的心理，诱导学生对所学内容产生了解的渴望，进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感。这是激发学生学习兴趣的又一个重要手段。
二、明确任务，激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意和情绪状态，就能取得较好的学习效果。
激趣的途径、方法很多，包括：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，等等。
三、注重教学方法，指导学法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只会抑制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上。重视学法指导，要求教师通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
教师首先要增强学法指导的意识。其次，可根据不同课文的特点，教给学生不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法转变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序学习。
四、营造宽松的课堂氛围
语文课要创设学习情境。学生质疑问难的精神是教师培养出来的。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯；二是有的老师本想引导学生思考质疑，但做起来效果并不理想，对此方法失去信心。解决这一问题的关键是着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。明白了这一点，既能摆正教材的位置，又能确立自己的位置，范文不过是个例子罢了。我们要充分利用教材这个例子，提高学生的分析理解能力和语文综合素质。
学生是学习的主体，是教师教育的对象，也是教师的排战者，还是教学艺术美的欣赏者、參与者、创作者、审查者，最有发言权的批判者。为此，语文教学改革必须勇于打破常规，以人为本，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，让学生自主学习，自主求知，逐步走向自我完善、自我发展之路，我认为这才是真正意义上的语文教学。在主张张扬学生个性，着力培养“创造型”人才的今天，要对学生进行求异思维训练。
五、对学生的学习要求上要进行创新
教师不仅要对学生“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，彻底转变教师“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，改变学生成为知识的“搬运工具”和“贮存器”的不良倾向，引导学生用创新的金钥匙撬开知识的大门。自主、创新、探究是创新教学所倡导的三大学习方式。自主学习，持之以恒，习惯成自然，终生能受益。创新学习在语文课的学习中尤为重要。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧，组织“动态社会”活动的教学效果较好。在合作中，阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种被引导的创造。
六、课堂教学要进行创新
创新课堂是师生的群言堂，是展示、充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂，是真、善、美和谐统一的整合场所，是知、情、意多向交流的互动系统。所以，语文教师在课堂上要当好“名导演”，学生要当好“名演员”，共同演好语文课本剧。随着新课改的要求，语文课堂逐渐扩大，深入社会，深入生活，多种器官并用，发掘自身的创新潜能，讲、议、辩、练相互穿插，各种媒体有机结合，不断培养学生“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的创新能力。这样不仅强化了对语文基础知识的理解，训练了写作能力，更重要的是拓宽了学生的知识领域，锻炼了学生搜集和处理信息的能力及与人合作、与人交际的能力。
教师的教建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，锻炼学生的自学能力。教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学习的过程，真正落实素质教育。
一、设置疑问，制造悬念
设疑实质上就是在学生心理上造成一种强烈的悬念，利用学生的期待、渴望的心理，诱导学生对所学内容产生了解的渴望，进而使学生在紧张的学习思考中体验到问题终于得以解决的快感。这是激发学生学习兴趣的又一个重要手段。
二、明确任务，激发兴趣
让学生明确学习任务，就是使学生在教学活动中进行有意学习。实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意和情绪状态，就能取得较好的学习效果。
激趣的途径、方法很多，包括：教师用富有激情的教态、语言激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动地学习；教学方法要经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感，等等。
三、注重教学方法，指导学法
教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段。教学在任何时候都是双边的，教学方法是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是实现预期教学目标不可或缺的因素，在引导学生有效学习方面，具有独特的意义和作用。语文教学方法的多样化是语文教学改革的必然趋势，是语文教育科学化、现代化的必然要求，单一的教学方法只会抑制学生学习语文的积极性，使语文教学很难达到预期目的。
“乐学教育”的核心是促进学生“学”，教会学生“学”，因而要把教学重心从“教”转到“学”上。重视学法指导，要求教师通过最优途径，使学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效学习。学生是否具有这种能力，是衡量他们主体作用能否发挥的又一重要体现。
教师首先要增强学法指导的意识。其次，可根据不同课文的特点，教给学生不同的学习方法并设计出相应的操作程序，把有关学法转变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，让学生在学习过程中一步一步按程序学习。
四、营造宽松的课堂氛围
语文课要创设学习情境。学生质疑问难的精神是教师培养出来的。培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。目前课堂形成封闭式、接受式和分析式等陈旧教法的原因，一是学生长期受传统语文教法的束缚，没有养成课堂积极主动、大胆质疑的习惯；二是有的老师本想引导学生思考质疑，但做起来效果并不理想，对此方法失去信心。解决这一问题的关键是着手培养学生评论家的眼光，学生才会质疑。明白了这一点，既能摆正教材的位置，又能确立自己的位置，范文不过是个例子罢了。我们要充分利用教材这个例子，提高学生的分析理解能力和语文综合素质。
学生是学习的主体，是教师教育的对象，也是教师的排战者，还是教学艺术美的欣赏者、參与者、创作者、审查者，最有发言权的批判者。为此，语文教学改革必须勇于打破常规，以人为本，采取灵活多样的教学方法，调动学生的积极性，让学生自主学习，自主求知，逐步走向自我完善、自我发展之路，我认为这才是真正意义上的语文教学。在主张张扬学生个性，着力培养“创造型”人才的今天，要对学生进行求异思维训练。
五、对学生的学习要求上要进行创新
教师不仅要对学生“授之以鱼”，而且要“授之以渔”，彻底转变教师“填鸭式”和“满堂灌”的教学方式，改变学生成为知识的“搬运工具”和“贮存器”的不良倾向，引导学生用创新的金钥匙撬开知识的大门。自主、创新、探究是创新教学所倡导的三大学习方式。自主学习，持之以恒，习惯成自然，终生能受益。创新学习在语文课的学习中尤为重要。我们在实践中意识到，在基础教育阶段的语文教学中，运用演课本剧，组织“动态社会”活动的教学效果较好。在合作中，阅读是一种思维碰撞和心灵交流的动态过程，也是一种被引导的创造。
六、课堂教学要进行创新
创新课堂是师生的群言堂，是展示、充满活力和魅力的教学艺术的神圣殿堂，是真、善、美和谐统一的整合场所，是知、情、意多向交流的互动系统。所以，语文教师在课堂上要当好“名导演”，学生要当好“名演员”，共同演好语文课本剧。随着新课改的要求，语文课堂逐渐扩大，深入社会，深入生活，多种器官并用，发掘自身的创新潜能，讲、议、辩、练相互穿插，各种媒体有机结合，不断培养学生“发现问题—提出问题—解决问题—发现新问题”的创新能力。这样不仅强化了对语文基础知识的理解，训练了写作能力，更重要的是拓宽了学生的知识领域，锻炼了学生搜集和处理信息的能力及与人合作、与人交际的能力。
教师的教建立在学生自主构建的基础上，才能发挥作用。教师的自我组织作用主要表现在善于发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，灵活驾驭课堂的艺术，善于因势利导，锻炼学生的自学能力。教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教学过程变为使学生学习的过程，真正落实素质教育。