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高中生物课程作为自然科学门类的一门基础学科，是初中课程的深化与延伸，将继续扩大学生对于生物科学的认识，提高学生的生物综合素质。教学的内容将更为全面而深入，细致而透彻，力求让高中阶段的学生从宏观领域到微观领域多层次地认识生物世界。随着高中阶段生物教学内容地不断丰富，教学的方法也应随之不断地丰富，更好地服务于教学内容，才能更好地适应新课标的要求，更多地体现学生的主体地位，为学生的终身发展服务。
一、现行生物课堂教学：重教学内容轻教学方法
现行的高考制度，使高中生物学科处于一种尴尬的境地，对于高一、高二年级没有准备选修生物学科的学生而言，就是能够顺利通过学业水平测试，对于高三已经选修生物学科的学生而言又分为两类，一类是准备考取本科的同学，一类是考取本科无望的同学，准备考取本科的同学心态则相对积极，但又限于生物学科记等不计分的现状，这类学生的学习也是劲头不足，而另一类考取本科无望的同学则因为专科对选修学科的要求几乎可以忽略不计，则根本不愿意学习生物。鉴于以上高中生物学科的现状，直接造成了生物课堂教学的两难境地。以高三选修生物的班级为例，同一个班级里学生成绩高低悬殊，于是学生“各怀心思”，这就直接造成学生对于生物课的不同态度，最直接的作用于生物老师对于课堂教学的热情，久而久之教师就只变成了知识传输的机器，课堂只去追求内容的讲授，而不再追求教学方法的多样性。
当然，重教学内容轻教学方法的原因也并不全是高考的制度使然，也与生物教师的传统教学理念、教师的综合教学素养、学校的教育环境等综合因素有关。但是随着教育现代化进程的不断深入，也必然要革新课堂教学方式，既要重视教学内容，也要重视教学方法，使课堂教学的二元“比翼双飞”，从而改善生物课堂的生态，突破课堂教学的固有藩篱。
二、教学内容与教学方法的二元对比思考
《普通高中生物课程标准》指出生物“是研究生命现象和生命活动规律的科学”，同时新课标又指出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑”。生物教学的内容与生物教学的方法在新课标中以最直观的文字呈现出来，它们既是互相独立的个体，有着自己独立的领域，又是密不可分、相辅相成的集体，这内容与方法二元对比关系应该引起我们的思考。
（一）教学内容的确定决定教学方法选择
高中生物教学的内容就像自然界的生物种类一样繁多，单就必修科目而言就涉及了分子、细胞、遗传、进化、稳态、环境等六大方面，要是从细节内容来讲，又从这六大方面衍生出很多具体的内容，比如关于生物学科的“遗传”这一方面而言，又分为遗传的细胞基础、分子基础、基本规律、变异、人类的遗传病等若干小内容。与之相对应的，教学内容的多样化要求教学方法也得多样化，新课标中也明确了教学方法的选择上既要有对微观生物的观察，也要有对相关资料的收集；既要有对相关生物现象的实验，也要有对科学现象的探究；既要有对微观模型的制作，也要有对某一现象的调查。
教学方法不是单一的，更不是固定不变的。不同的教学内容决定了要采取不同的教学方法。比如在学习有关“细胞的代写”内容时，教师可以选取实验法和探究法，探索影响活性酶的因素有哪些；在学习“人类的遗传病”一部分时，可以采用调查法，让学生调查人类常见的遗传病的种类。
（二）合理运用教学方法可以促进教学内容的目标的高效达成
教学内容一旦确定，使用何种教学方法能够使课堂教学效果最大化，使用何种教学方法组织课堂能够体现学生的主体地位，使用何种教学方法能够彰显新课标终身为学生发展服务的理念，都是教师课前备课时需要考虑的问题。教师不光要备教材、备教法，更要备学法，这是现在所有老师的共识。按照新课标的要求，现在的生物课程备课的时候要体现三维目标，即“知识与技能目标”“过程与方法目标”“情感态度价值观目标”，运用最为合适的教学方法则会更好地促进教学目标的达成。比如：在讲授“生物的进化与生物的多样性”部分时，可以采用“实验”教学法，通过模拟实验去鉴定人类和猿类之间的关系，就很快使学生明白了这部分的主要内容，从而达成了目标。
生物教学的方法很多，有的时候一节课不一定使用单一的教学方法，也会综合运用两种甚至多种教学方法，仍拿上面的例子来说，这节课主要的教学方法是“实验法”，但是在教学过程中还穿插使用了合作与探究的方法，综合运用的其他方法是更好地完成教学目标的有效补充，也是教师驾驭课堂教学的一种艺术。
（三）合作探究是贯穿生物课堂教学的根本性方法
新课程标准中要求生物课堂要重点突出学生主体地位，要求生物课程能够着重培养学生的科学探究精神以及动手的习惯。在课堂教学中，既要事先确定所学章节的教学内容，从而确定主要教法，同时还要辅之以其他教学方法。笔者教学实践中发现，合作探究的教学方法是最常用的方法，是最能体现新课改精神的教学方法，这种方法的运用把学生由幕后推到了前台，充分把学生的热情激发了出来。比如：在“生物技术”一部分的教学中，可以设计采用“实验法”，同时运用合作探究的方法贯穿其中，要求学生小组展开问题的讨论：腐乳的制作原理及其条件有哪些？通过实验总结现在食品安全有哪些问题？当然要求学生展开小组探究并不是不要自主学习，教师也并不是成了课堂的“看客”，教师参与课堂的时机要求更为合理了，驾驭课堂的能力要求更高了。
总之，由于多种原因，给高中生物课堂教学带来了一定的困境，生物课程知识的丰富性决定了教学内容的多样性，知识与能力并重，要求生物教师不但重视生物课程的内容，还要重视课堂教学的组织方式，让教学方法促进教学目标的达成，进而增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。
一、现行生物课堂教学：重教学内容轻教学方法
现行的高考制度，使高中生物学科处于一种尴尬的境地，对于高一、高二年级没有准备选修生物学科的学生而言，就是能够顺利通过学业水平测试，对于高三已经选修生物学科的学生而言又分为两类，一类是准备考取本科的同学，一类是考取本科无望的同学，准备考取本科的同学心态则相对积极，但又限于生物学科记等不计分的现状，这类学生的学习也是劲头不足，而另一类考取本科无望的同学则因为专科对选修学科的要求几乎可以忽略不计，则根本不愿意学习生物。鉴于以上高中生物学科的现状，直接造成了生物课堂教学的两难境地。以高三选修生物的班级为例，同一个班级里学生成绩高低悬殊，于是学生“各怀心思”，这就直接造成学生对于生物课的不同态度，最直接的作用于生物老师对于课堂教学的热情，久而久之教师就只变成了知识传输的机器，课堂只去追求内容的讲授，而不再追求教学方法的多样性。
当然，重教学内容轻教学方法的原因也并不全是高考的制度使然，也与生物教师的传统教学理念、教师的综合教学素养、学校的教育环境等综合因素有关。但是随着教育现代化进程的不断深入，也必然要革新课堂教学方式，既要重视教学内容，也要重视教学方法，使课堂教学的二元“比翼双飞”，从而改善生物课堂的生态，突破课堂教学的固有藩篱。
二、教学内容与教学方法的二元对比思考
《普通高中生物课程标准》指出生物“是研究生命现象和生命活动规律的科学”，同时新课标又指出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑”。生物教学的内容与生物教学的方法在新课标中以最直观的文字呈现出来，它们既是互相独立的个体，有着自己独立的领域，又是密不可分、相辅相成的集体，这内容与方法二元对比关系应该引起我们的思考。
（一）教学内容的确定决定教学方法选择
高中生物教学的内容就像自然界的生物种类一样繁多，单就必修科目而言就涉及了分子、细胞、遗传、进化、稳态、环境等六大方面，要是从细节内容来讲，又从这六大方面衍生出很多具体的内容，比如关于生物学科的“遗传”这一方面而言，又分为遗传的细胞基础、分子基础、基本规律、变异、人类的遗传病等若干小内容。与之相对应的，教学内容的多样化要求教学方法也得多样化，新课标中也明确了教学方法的选择上既要有对微观生物的观察，也要有对相关资料的收集；既要有对相关生物现象的实验，也要有对科学现象的探究；既要有对微观模型的制作，也要有对某一现象的调查。
教学方法不是单一的，更不是固定不变的。不同的教学内容决定了要采取不同的教学方法。比如在学习有关“细胞的代写”内容时，教师可以选取实验法和探究法，探索影响活性酶的因素有哪些；在学习“人类的遗传病”一部分时，可以采用调查法，让学生调查人类常见的遗传病的种类。
（二）合理运用教学方法可以促进教学内容的目标的高效达成
教学内容一旦确定，使用何种教学方法能够使课堂教学效果最大化，使用何种教学方法组织课堂能够体现学生的主体地位，使用何种教学方法能够彰显新课标终身为学生发展服务的理念，都是教师课前备课时需要考虑的问题。教师不光要备教材、备教法，更要备学法，这是现在所有老师的共识。按照新课标的要求，现在的生物课程备课的时候要体现三维目标，即“知识与技能目标”“过程与方法目标”“情感态度价值观目标”，运用最为合适的教学方法则会更好地促进教学目标的达成。比如：在讲授“生物的进化与生物的多样性”部分时，可以采用“实验”教学法，通过模拟实验去鉴定人类和猿类之间的关系，就很快使学生明白了这部分的主要内容，从而达成了目标。
生物教学的方法很多，有的时候一节课不一定使用单一的教学方法，也会综合运用两种甚至多种教学方法，仍拿上面的例子来说，这节课主要的教学方法是“实验法”，但是在教学过程中还穿插使用了合作与探究的方法，综合运用的其他方法是更好地完成教学目标的有效补充，也是教师驾驭课堂教学的一种艺术。
（三）合作探究是贯穿生物课堂教学的根本性方法
新课程标准中要求生物课堂要重点突出学生主体地位，要求生物课程能够着重培养学生的科学探究精神以及动手的习惯。在课堂教学中，既要事先确定所学章节的教学内容，从而确定主要教法，同时还要辅之以其他教学方法。笔者教学实践中发现，合作探究的教学方法是最常用的方法，是最能体现新课改精神的教学方法，这种方法的运用把学生由幕后推到了前台，充分把学生的热情激发了出来。比如：在“生物技术”一部分的教学中，可以设计采用“实验法”，同时运用合作探究的方法贯穿其中，要求学生小组展开问题的讨论：腐乳的制作原理及其条件有哪些？通过实验总结现在食品安全有哪些问题？当然要求学生展开小组探究并不是不要自主学习，教师也并不是成了课堂的“看客”，教师参与课堂的时机要求更为合理了，驾驭课堂的能力要求更高了。
总之，由于多种原因，给高中生物课堂教学带来了一定的困境，生物课程知识的丰富性决定了教学内容的多样性，知识与能力并重，要求生物教师不但重视生物课程的内容，还要重视课堂教学的组织方式，让教学方法促进教学目标的达成，进而增强学生的探究意识，提高学生的探究能力。