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语文素养既是认知能力、表达能力和阅读能力的体现，也是情感、态度、价值观的体现，它不是单一的，而是综合的表现，提高学生语文素养已成了一个综合性的“工程”。陶行知先生指出：“智育注重自学”，强调学生的自主学习精神，会学习才能有创造。新课程标准要求转变教学方式和学生的学习方式，使教师成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生生动活泼的学习，真正体现陶行知所认为的“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
一、创造猜测性任务，激发学生想说的愿望
所谓猜测性任务就是一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方的信息。因为它符合儿童好奇心强的特点，所以这种任务活动能极大地调动儿童参与的积极性。在教学《狼和小羊》一课时，我给学生布置了一个任务，让孩子们尝试反驳狼找的茬儿，这一任务极大地调动了孩子们参与的兴趣。
师：我们明白了狼为了吃小羊找了三次碴儿。可聪明的小羊却一一反驳了它，下面老师请小朋友替代一下小羊的角色，如果是你，你有什么理由反驳狼呢?
(小组讨论)
师(以狼的口吻指责小羊)：你把我喝的水弄脏了!
生：我只是在喝水，我不会把你喝的水弄脏的。
师：你能不能想一想故事中的小羊是怎么表达的，小羊可是吃了一惊呀!
生：我只是在喝水，我是不会把你喝的水弄脏的呀!
师(鼓励)：说得真好，能不能表现得更惊讶一些?
生：亲爱的狼先生，我只是在喝水，又没在玩水，更没在里边洗澡，怎么会把你喝的水弄脏呢?
师(充分肯定)：这只小羊惊讶的同时又表现得很机灵，还用上了语气更加强烈的反问句，这只小羊的话肯定把狼反驳倒了。
(随着老师的肯定，学生表现得更为积极，思维更为活跃)
生：狼先生，你说的话没道理，我站在下游，而你在上游，我喝过的水也不会再流上去，又怎么会把你喝的水弄脏呢?
生：亲爱的狼先生，这条小溪在山里边，它是属于我们所有小动物的，而不只是你一个人的，又怎么能说我把你喝的水弄脏呢?
(学生的回答出乎意料的越加精彩，对于下面狼的两个碴儿，学生更是用上了“难道”一词，掌握了反问句的另一种说法。班级基础好的学生更是结合课后练习用上了“因为……所以……”说话，实现了课堂的拓展练习。)
这一课在教材的选择上比较占优势，学生相当喜欢这一课，在第一课时的教学中，我便感受到了学生的热情，所以课堂气氛很容易调动。学生能理解狼说的话是故意找碴儿，也理解狼为什么找碴儿，但我发现这些孩子对小羊的看法并不是如我课前预设的那么单一，认为羊聪明勇敢，反而有自己独特的想法，他们迫切地想让自己进入羊这个角色，为羊找一条出路。利用他们的这一心理，我引导学生根据自己的理解进行反驳，鼓励他们从不同的角度，用不同的说法，促成了从课文语言到个性化语言的转换。
二、安排分层性任务，增强学生敢说的信心
在课堂教学中，经常会发生学生沉默不语或回答问题疙疙瘩瘩、难以表达清楚，最后导致教师自圆其说、一说到底的情景。说到底发生这样的情形，主要是因为学生不知道说什么，怎样才能说好。如果教师在教学时，安排一些具有层次性的任务，让学生有爬坡的阶梯走。我想学生敢于言说的信心会大大增加，教师唱独角戏的概率也会随之大大减少。
教学《爱迪生孵小鸡》时，紧扣“孵”字，设计递进层次的三级任务，让学生顺利地说清楚“孵”是怎样的过程。
第一层任务：教师出示一段话：母鸡用自己的身子盖在鸡蛋上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小鸡来，长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，后来，小鸡长大了，笃笃笃，啄破了蛋壳，叽叽叽，就从蛋壳里钻出来了。首先请学生自己读一遍母鸡孵小鸡的过程。接着同桌间互读，把“孵”的过程熟悉。
第二层任务：教师改变这段话的形式，让学生填空说。母鸡( )，蛋就( )，蛋里面就会长出( )，长出( )，变成( )，最后，( )，小鸡就( )。
第三层任务：请学生看着填空，将母鸡替换成母燕子说“孵”的过程。
由于任务层层深入，后一次的任务均有前一次的任务作铺垫，所以学生的积极性较高，敢说的学生比较多。
三、创造性任务，点燃学生乐说的火花
我们的语文教材有不少课文含有文本空白，如果教师在教学设计时，能很好地利用这一点布置一些创造性的任务给学生，给予学生发挥创造的空间，学生乐说的火花是很容易被点燃的。
教学《特殊的葬礼》一文结尾时，教师扼腕痛惜地说道：孩子们，短短几年，瀑布由一个充满活力的青壮年变成了气息奄奄的垂死老人。总统在1986年9月下旬的一天，为它举行了一次特殊的葬礼。在葬礼上，他慷慨陈词，情绪激动，发表了精彩的演讲，让许多赶来参加葬礼的人为之动容。孩子们，如果你是总统，你会怎么说，如果你是参加葬礼的人员，你又会说些什么?
静默二、三分钟后，学生有话要说的表情多了起来……
在教学中，教师应根据教学内容，多设计一些贴近学生实际的教学活动，尽可能多安排一些学生跳一跳能完成的任务，吸引学生积极投入，并在任务的驱动中，学语文，用语文，真正做到学以致用。
一、创造猜测性任务，激发学生想说的愿望
所谓猜测性任务就是一方持有信息，根据信息差原则，另一方尽量了解对方的信息。因为它符合儿童好奇心强的特点，所以这种任务活动能极大地调动儿童参与的积极性。在教学《狼和小羊》一课时，我给学生布置了一个任务，让孩子们尝试反驳狼找的茬儿，这一任务极大地调动了孩子们参与的兴趣。
师：我们明白了狼为了吃小羊找了三次碴儿。可聪明的小羊却一一反驳了它，下面老师请小朋友替代一下小羊的角色，如果是你，你有什么理由反驳狼呢?
(小组讨论)
师(以狼的口吻指责小羊)：你把我喝的水弄脏了!
生：我只是在喝水，我不会把你喝的水弄脏的。
师：你能不能想一想故事中的小羊是怎么表达的，小羊可是吃了一惊呀!
生：我只是在喝水，我是不会把你喝的水弄脏的呀!
师(鼓励)：说得真好，能不能表现得更惊讶一些?
生：亲爱的狼先生，我只是在喝水，又没在玩水，更没在里边洗澡，怎么会把你喝的水弄脏呢?
师(充分肯定)：这只小羊惊讶的同时又表现得很机灵，还用上了语气更加强烈的反问句，这只小羊的话肯定把狼反驳倒了。
(随着老师的肯定，学生表现得更为积极，思维更为活跃)
生：狼先生，你说的话没道理，我站在下游，而你在上游，我喝过的水也不会再流上去，又怎么会把你喝的水弄脏呢?
生：亲爱的狼先生，这条小溪在山里边，它是属于我们所有小动物的，而不只是你一个人的，又怎么能说我把你喝的水弄脏呢?
(学生的回答出乎意料的越加精彩，对于下面狼的两个碴儿，学生更是用上了“难道”一词，掌握了反问句的另一种说法。班级基础好的学生更是结合课后练习用上了“因为……所以……”说话，实现了课堂的拓展练习。)
这一课在教材的选择上比较占优势，学生相当喜欢这一课，在第一课时的教学中，我便感受到了学生的热情，所以课堂气氛很容易调动。学生能理解狼说的话是故意找碴儿，也理解狼为什么找碴儿，但我发现这些孩子对小羊的看法并不是如我课前预设的那么单一，认为羊聪明勇敢，反而有自己独特的想法，他们迫切地想让自己进入羊这个角色，为羊找一条出路。利用他们的这一心理，我引导学生根据自己的理解进行反驳，鼓励他们从不同的角度，用不同的说法，促成了从课文语言到个性化语言的转换。
二、安排分层性任务，增强学生敢说的信心
在课堂教学中，经常会发生学生沉默不语或回答问题疙疙瘩瘩、难以表达清楚，最后导致教师自圆其说、一说到底的情景。说到底发生这样的情形，主要是因为学生不知道说什么，怎样才能说好。如果教师在教学时，安排一些具有层次性的任务，让学生有爬坡的阶梯走。我想学生敢于言说的信心会大大增加，教师唱独角戏的概率也会随之大大减少。
教学《爱迪生孵小鸡》时，紧扣“孵”字，设计递进层次的三级任务，让学生顺利地说清楚“孵”是怎样的过程。
第一层任务：教师出示一段话：母鸡用自己的身子盖在鸡蛋上，蛋就暖和了，蛋里面就会长出小鸡来，长出小嘴，长出小脚，长出羽毛，后来，小鸡长大了，笃笃笃，啄破了蛋壳，叽叽叽，就从蛋壳里钻出来了。首先请学生自己读一遍母鸡孵小鸡的过程。接着同桌间互读，把“孵”的过程熟悉。
第二层任务：教师改变这段话的形式，让学生填空说。母鸡( )，蛋就( )，蛋里面就会长出( )，长出( )，变成( )，最后，( )，小鸡就( )。
第三层任务：请学生看着填空，将母鸡替换成母燕子说“孵”的过程。
由于任务层层深入，后一次的任务均有前一次的任务作铺垫，所以学生的积极性较高，敢说的学生比较多。
三、创造性任务，点燃学生乐说的火花
我们的语文教材有不少课文含有文本空白，如果教师在教学设计时，能很好地利用这一点布置一些创造性的任务给学生，给予学生发挥创造的空间，学生乐说的火花是很容易被点燃的。
教学《特殊的葬礼》一文结尾时，教师扼腕痛惜地说道：孩子们，短短几年，瀑布由一个充满活力的青壮年变成了气息奄奄的垂死老人。总统在1986年9月下旬的一天，为它举行了一次特殊的葬礼。在葬礼上，他慷慨陈词，情绪激动，发表了精彩的演讲，让许多赶来参加葬礼的人为之动容。孩子们，如果你是总统，你会怎么说，如果你是参加葬礼的人员，你又会说些什么?
静默二、三分钟后，学生有话要说的表情多了起来……
在教学中，教师应根据教学内容，多设计一些贴近学生实际的教学活动，尽可能多安排一些学生跳一跳能完成的任务，吸引学生积极投入，并在任务的驱动中，学语文，用语文，真正做到学以致用。