〔关键词〕 语文教学；多媒体教学；课堂容
　　 量；能力；知识整合
　　〔中图分类号〕 G633.3
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　 07—004４—０1
　　
　　多媒体教学走进课堂，是现代教育教学的一场革命，它以强大的“活力”，涌动着不可阻挡的生命力，使我们的教育教学发生了翻天覆地的变化。但笔者也发现，由于教师对多媒体的运用“分寸”把握不够，教学效果还是不尽如人意。究其原因，主要由以下几点。
　　一、课堂容量过大，学生“消化”困难
　　语文教学是通过积累掌握知识，这就要求我们在教学中要把学到的知识在学会的基础上，巩固记忆，温故知新，虽然有些是强调以能力训练为主，但不记忆又怎么能提高能力呢？作为工具性很强的语文课，没有“记忆”的巩固教学，是很难让学生提高对知识的掌握与运用的。曾听了一节《我若为王》的公开课，教师在课堂上充分运用了多媒体，把字词以及相关的知识都通过多媒体显示出来，使学生一目了然。在课文拓展教学中，这位教师放了一篇鲁迅先生的杂文，学生分析得十分吃力，而教学却在这种“吃力”中结束了。这节课看起来似乎内容很丰富，但从学生掌握的情况来看，由于对课文容量的把握不够，使得学生对“课文”的掌握没有到位，恰恰由于这种“分寸”的把握不够，使得学生“抓了芝麻丢了西瓜”！而真正要掌握的“课文”由于多媒体教学的误导，使得学生在学习过程中应接不暇，吃了“夹生饭”，多媒体教学变成了看电影。
　　二、过分追求进度，淡化能力的培养
　　多媒体教学在加大课堂容量的同时，能够在有限的时间内推动教学进度，达到教与学的双向互动的效果。但在实际的运用中，教师过分地追求教学的进度，把学生本应亲自动手的“知识点”让多媒体代替，这样学生只是被动地接受知识。特别是在教授小说和戏剧时，教师常常采用的办法就是运用多媒体教学，通过戏剧的情节展示，让学生“身临其境”地去体会和理解人物的性格。但是这样往往使学生大饱“眼福”，忽视了他们能力的训练。如，讲解孔尚任的《哀江南》一文，改写文末“离亭宴带歇拍煞”一节，就要求学生能够在理解课文的基础上，对苏昆生凭吊南京，慨叹南京今昔景象变化的亡国哀痛。如果让学生能够通过自己的比较分析和语言的评述，达到预期的效果，那么，这样的课堂会更有意义。所以，对这些语言课的教学，教师要引导学生善于把自己的想法准确地表达出来，只有这样，才能够体现出语文学习的目的。
　　三、变化进程快，容易使学生疲劳
　　如果将多媒体在整堂课上“滥用”，不把握时间与内容的配置，容易让学生疲倦，达不到预期的教学效果。有的教师为了节省时间，对教学内容就“一股脑儿”地播放出来，这样变化多端的多媒体，留给学生的只是眼花缭乱或是“过眼云烟”，没有了语文实质性的教学效果。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的利用与开发，充分发挥自身的潜力，多方面地提高学生的语文素养。”而学生的“语文素养”是什么呢？就是“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“发现创新”。因此，语文教学始终要体现“学生”这个教学主体，以他们为中心，调动他们学习的主动性与积极性，让他们全身心地投入到学习之中，只有这样，才会收到良好的教学效果。
　　四、过分注重程式，忽视学生的知识整合
　　每一节公开课都少不了多媒体教学的运用，对有的教师来说，“堂堂都是多媒体”，似乎没有了多媒体，课就不会上了。令人担忧的是，长此以往，就会使多媒体的教学落入一种“程式化”，学生对知识的理解、掌握、运用不透彻，只是养成一种“眼高手低”的不良习惯。同时也让教师缺失了对“文本”的研读，缺失了对“文本”细节的探究，造成了“人云亦云”的反差。多媒体毕竟是教学的一种辅助工具，是我们利用这种工具，如果过分地依赖，特别是语言课，如果不让学生“读、写、说”，那就达不到提高语文素养的目的。多媒体只不过是我们课堂教学的一个“支点”或“杠杆”，我们真正的目的是，让学生在汲取知识的同时，自由发挥他们求知的主动性和创造性。
　　
　　编辑：郭裕嘉