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【摘要】 由于长期受传统应试教育的影响，中学英语教学在实践中还存在着种种薄弱环节。只有弄清楚当前我国中学英语教育的薄弱环节，才能使我国的中学英语教育摆脱应试教育的困境，在素质教育实施过程中向其他学科做出榜样。
【关键词】
英语作为一门重要的基础课程，在各级各类教育的课程体系中都具有举足轻重的作用。在经济全球化的今天, 我国各行各业直接面对日益频繁的国际交往, 日新月异的科技发展对人才培养的质量要求越来越高。而英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具, 其重要作用是不言而喻的。中学是培养学生英语能力的起步和基础阶段，因此研究英语教学方法、提高英语教学质量是摆在我们英语教师面前的一项极其重要的任务。
当前全国中学都在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育，而培养学生的自主学习能力和学以致用能力是素质教育的重要目标。由于长期受传统应试教育的影响，中学英语教学在实践中还存在着种种薄弱环节。归纳分析起来，笔者认为主要有以下三个方面：
1 文化差异教育的缺失
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言与文化有着密不可分的关系，语言是文化的载体，反映了一个民族的思维特征；而文化又深植于语言，它制约着语言的外在表现形式，人们使用语言时必然要受到其民族文化的限制和影响。《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中通过导入文化差异可以加深对词汇引申意义和英语习语的理解，从而提高学生的语言学习效果。以“dog（狗）”为例，由于英汉两种文化背景不同，虽然它在英语和汉语中的指示意义（即都是指“狗”这种动物）相同，但蕴含的引申意义也截然相反。例如,英语中有关狗的表述绝大多数没有贬义, a top dog指优胜者、左右全局的人；a water dog指水性好的人;而汉语中与“狗”有关的词语大多含有贬义,如“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墙”等等。但在当前我国中学英语教学中，由于受考试指挥棒的影响，教师往往把重点放在词汇和语法结构上，即培养学生造出合乎语法规则的句子或选择出与题目相符的选项, 而忽视了语言的社会能力，即和不同文化背景的人们进行交际的能力，致使学生难以正确运用所学知识, 导致歧义、误解频频发生, 这也是很多在英语考试中拿到高分的学生却无法理解一则寓言的寓意或一个笑话的内涵的主要原因。美国外语教学专家Winston Brembeck曾说过：“采取只知其语言，不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”而美国社会学家G.R.Tucker和W.E.lambert对于只教语言不教文化也有此看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言是提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。”因此，为了使学生为今后的英语实际应用打下坚实的基础，我们在英语教学中就必须同时注重语言本身和文化背景知识的教学。
2 对口语能力培养的忽视
按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言，这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备，英语语言只是信息的一个载体。初中英语教学大纲中明确写道其目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力”，同时高中英语新课标也指出：“在义务教育初中英语教学的基础上, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 为继续学习和运用英语切实打好基础”，明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。然而在实际的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。这种口语交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。而导致这种现象的原因主要有：学生在汉语单一语种的环境中学习英语，且英语教学活动大多被词汇、语法的讲授所占用；大班化的教育使得学生难有足够的实践机会进行口语训练；教师自身的英语口语水平偏低；学生在英语听力训练方面的时间少且听力内容大都为考试试题，而口语能力必须建立在大量的听英语的时间基础之上；学生在进行口语训练时由于担心自己发音不够标准或语法掌握不熟练而形成心理障碍。对此，笔者建议从以下方面着手解决：增加英语口语教学课时；坚持英语授课，不断提高教师自身的口语水平；在班级人数较多的情况下采用小组交流式口语训练，并运用情景教学法为每个小组设置特定的交流场景；增加学生的听力训练并对听力内容进行扩充，如增加英语新闻、电影对白等的趣味英语听力；鼓励学生说英语，保护学生的自尊心和说英语的积极性。
3 教与学的脱离
叶圣陶先生说过：“教，是为了用不着教。”进些年我国所实施的素质教育，其重要目标之一就是培养学生的自主学习能力。在中学英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。当前我国中学英语教学中教师对课堂活动的控制过于明显，而且经常忽视对学生英语学习兴趣的培养和学习方法的指导，难以形成教与学的良性互动。正如英语教学法专家M·West所说的“外语是学会的，而不是教会的”那样，我们教师应当明确自身在英语教学活动中所处的辅助与指导地位，充分发挥学生学习的主体意识和主观能动性。具体来说，就是要让学生明白学习英语的社会意义和对个人发展的重要价值，同时结合生动活泼的课堂活动和灵活的教学手段帮助学生树立自信心并培养其学习英语的兴趣；另外在学生学习效果的反馈过程中要加强对学习方法的指导，包括制定计划、课前复习、听课技巧、勤记笔记、反复练习等等。
总之，只有弄清楚当前我国中学英语教育的薄弱环节，才能对症下药，在实践中不断地改革教学方法和改善教育质量，才能使我国的中学英语教育摆脱应试教育的困境，在素质教育实施过程中向其他学科做出榜样。
收稿日期：2008-4-28
【关键词】
英语作为一门重要的基础课程，在各级各类教育的课程体系中都具有举足轻重的作用。在经济全球化的今天, 我国各行各业直接面对日益频繁的国际交往, 日新月异的科技发展对人才培养的质量要求越来越高。而英语作为一种获取各种专业知识和信息的工具, 其重要作用是不言而喻的。中学是培养学生英语能力的起步和基础阶段，因此研究英语教学方法、提高英语教学质量是摆在我们英语教师面前的一项极其重要的任务。
当前全国中学都在积极开展教育改革，努力探索和实施素质教育，而培养学生的自主学习能力和学以致用能力是素质教育的重要目标。由于长期受传统应试教育的影响，中学英语教学在实践中还存在着种种薄弱环节。归纳分析起来，笔者认为主要有以下三个方面：
1 文化差异教育的缺失
美国著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”语言与文化有着密不可分的关系，语言是文化的载体，反映了一个民族的思维特征；而文化又深植于语言，它制约着语言的外在表现形式，人们使用语言时必然要受到其民族文化的限制和影响。《新英语课程标准》指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于世界意识。在教学中通过导入文化差异可以加深对词汇引申意义和英语习语的理解，从而提高学生的语言学习效果。以“dog（狗）”为例，由于英汉两种文化背景不同，虽然它在英语和汉语中的指示意义（即都是指“狗”这种动物）相同，但蕴含的引申意义也截然相反。例如,英语中有关狗的表述绝大多数没有贬义, a top dog指优胜者、左右全局的人；a water dog指水性好的人;而汉语中与“狗”有关的词语大多含有贬义,如“狗腿子”、“狗眼看人低”、“狗急跳墙”等等。但在当前我国中学英语教学中，由于受考试指挥棒的影响，教师往往把重点放在词汇和语法结构上，即培养学生造出合乎语法规则的句子或选择出与题目相符的选项, 而忽视了语言的社会能力，即和不同文化背景的人们进行交际的能力，致使学生难以正确运用所学知识, 导致歧义、误解频频发生, 这也是很多在英语考试中拿到高分的学生却无法理解一则寓言的寓意或一个笑话的内涵的主要原因。美国外语教学专家Winston Brembeck曾说过：“采取只知其语言，不懂其文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”而美国社会学家G.R.Tucker和W.E.lambert对于只教语言不教文化也有此看法：“我们相信，任何这类企图都会使学生失去兴趣，使他们不仅不想学习语言，而且也不想了解使用这一符号系统的民族。相反，帮助学生在学习语言是提高对文化的敏感性，就可以利用他们发自内心的想了解其他民族的兴趣和动力……从而提供了学习该民族的语言的基础。”因此，为了使学生为今后的英语实际应用打下坚实的基础，我们在英语教学中就必须同时注重语言本身和文化背景知识的教学。
2 对口语能力培养的忽视
按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言，这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备，英语语言只是信息的一个载体。初中英语教学大纲中明确写道其目的是“通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语知识和初步运用交际英语的能力”，同时高中英语新课标也指出：“在义务教育初中英语教学的基础上, 巩固、扩大学生的基础知识, 发展听、说、读、写的基本技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 为继续学习和运用英语切实打好基础”，明确提出了培养高中学生口语交际能力的要求。然而在实际的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。这种口语交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。而导致这种现象的原因主要有：学生在汉语单一语种的环境中学习英语，且英语教学活动大多被词汇、语法的讲授所占用；大班化的教育使得学生难有足够的实践机会进行口语训练；教师自身的英语口语水平偏低；学生在英语听力训练方面的时间少且听力内容大都为考试试题，而口语能力必须建立在大量的听英语的时间基础之上；学生在进行口语训练时由于担心自己发音不够标准或语法掌握不熟练而形成心理障碍。对此，笔者建议从以下方面着手解决：增加英语口语教学课时；坚持英语授课，不断提高教师自身的口语水平；在班级人数较多的情况下采用小组交流式口语训练，并运用情景教学法为每个小组设置特定的交流场景；增加学生的听力训练并对听力内容进行扩充，如增加英语新闻、电影对白等的趣味英语听力；鼓励学生说英语，保护学生的自尊心和说英语的积极性。
3 教与学的脱离
叶圣陶先生说过：“教，是为了用不着教。”进些年我国所实施的素质教育，其重要目标之一就是培养学生的自主学习能力。在中学英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会已进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。当前我国中学英语教学中教师对课堂活动的控制过于明显，而且经常忽视对学生英语学习兴趣的培养和学习方法的指导，难以形成教与学的良性互动。正如英语教学法专家M·West所说的“外语是学会的，而不是教会的”那样，我们教师应当明确自身在英语教学活动中所处的辅助与指导地位，充分发挥学生学习的主体意识和主观能动性。具体来说，就是要让学生明白学习英语的社会意义和对个人发展的重要价值，同时结合生动活泼的课堂活动和灵活的教学手段帮助学生树立自信心并培养其学习英语的兴趣；另外在学生学习效果的反馈过程中要加强对学习方法的指导，包括制定计划、课前复习、听课技巧、勤记笔记、反复练习等等。
总之，只有弄清楚当前我国中学英语教育的薄弱环节，才能对症下药，在实践中不断地改革教学方法和改善教育质量，才能使我国的中学英语教育摆脱应试教育的困境，在素质教育实施过程中向其他学科做出榜样。
收稿日期：2008-4-28