论文部分内容阅读
课堂导入作为教学的开篇，要达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的先导效果。首先，课堂导入可以有效吸引学生的注意力。小学生受年龄的限制，对数学课程的认知还比较浅，因此他们很难全身心投入课堂学习。有效的课堂导入，好比一匹数学课的“先头马”，可以有效吸引学生的注意力，使学生对课堂产生一种亲密感，在进行后续的课堂学习时会更加投入。其次，课堂导入可以有效调动学生的思维积极性。小学生充满了好奇心，对于一件新买的玩具，他们会进行各方面的尝试，希望能掌握玩具所有的奥秘。对于数学课堂亦是如此，教师在课堂开篇抛出的第一个问题至关重要。小学生不希望这个问题是可以被一口解答的，而是希望这个问题有一定的难度，让他们可以开动脑筋思考，或是动手尝试，然后才能突破这一问题，获得更强的成就感。在这个过程中，学生不仅解决了一个问题，思维的能动性也得到了有效调动。最后，课堂导入能够培养学生的问题解决能力。教师可以利用课堂导入吸引学生注意力，通过知识搭桥、情景营造、道具吸引等方式，为学生创设一个个灵活的问题情境。
一、当前数学课堂导入存在的主要问题
在教学导入环节需要创设轻松愉悦的课程氛围，让学生的思维能动性得到有效调动。然而，当前数学课堂的导入仍存在诸多问题。
1、课堂导入过于单调
课堂导入的方法有很多种，可以从旧知识导入，可以通过看图的方式导入，还可以通过故事导入、悬念导入、生活化问题导入等多种方式。但很多教师在课堂导入时只利用一种方式，就是从旧知识导入到新知识，而且导入的语言也比较平淡，这使很多小学生在课堂一开始就对课程学习失去了兴趣。虽然教师在后续的讲解中准备了诸多有趣的道具，课件也制作得非常精美，课程内容非常充实，但是因为在导入时学生的兴趣就不高，所以教学效果并不理想。
2、导入的随意性较强
很多教师已经意识到课堂导入环节的重要性，也能够做到设计有效的课堂导入环节，但很多教师采用的課堂导入方式带有一定的随意性，造成课堂导入与后续课程之间的衔接性不强，影响了学生对知识的接收。以“垂直”这一知识点为例，教师非常善于运用教室内的道具，如窗户的边角、桌子的直角等进行导入，然后就开始向学生讲授垂直这一知识点。学生虽然在头脑中对垂直产生了一定的直观认知，但对于为什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此对于垂直这一概念并没有产生很强的求知欲，也不懂得垂直的应用价值，导致对这一知识点的认知非常浅显，问题解决意识也不没有得到有效培养。
3、导入环节过于喧闹
很多教师本着“好的开始是成功的一半”这一原则，对课堂导入环节的设计非常重视，使用了多媒体课件、影音视频、道具、精彩故事等多种元素，营造了活跃的课堂气氛。但这种片面求新求异的导入方式，在课堂的开篇过度消耗了学生的注意力，显得后续知识的讲解十分平淡，加之新知识有一定的难度，所以很多小学生在课堂后期提不起精神学习。这种过于喧闹的课堂导入方式产生了喧宾夺主的不良效果，影响了课堂教学的顺利推进。
二、课堂导入技巧与方法
课堂导入环节作为课堂的开篇，一般要控制在10分钟以内，在设计上要兼顾知识性、趣味性、灵活性、针对性、简洁性、直观性等。教师要结合不同的课程内容，有效设计和运用课堂导入的方式，切勿千篇一律，更不能过于求新求异，要做到高效设计、有的放矢。
1、趣味引入
有趣味的东西，青少年喜闻乐见。教师应充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱数学。如，学习鸡兔同笼时时这样引入：鸡兔49，100条腿满地走。问鸡兔各几只？由此以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极状态，为讲授新课作好了准备。
2、实例引入
在开课时用与新授内容有关的实际例子来引入课题。由于生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过一下的，所以当老师提出这类问题时，他们往往跃跃欲试。如，讲概率时，这样导入：甲、乙两队踢球，用石头、剪子、布的游戏来决定谁先开球，这样做对甲乙两队是否公平？如此引入新课，常能一扫学生头脑中数学枯燥、抽象的印象，产生新奇感，极大地激发学生学习的兴趣。
3、悬念引入
亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始。”教学中，有意识地设计出悬念，从“悬”中引发学生的求知欲，常能紧紧吸引学生的注意力。例如，在引入“打电话”一节内容时这样导课;“某人听到一则谣言后一小时内传给另外两人，此两人在一小时内每人又分别传给两人，如此下去，一昼夜能传遍一个千万人口的大城市。你相信吗？“这时几乎没有一个学生相信这个结论，于是，急于验证。但已有知识已受拘泥，急欲得一种新方法。于是学生立刻兴趣盎然地进入了对数计算这节原本抽象索然的内容中去了。
4、顺口溜引入
在学习大小月时，用“一三五七八十腊，三十一天永不差”这则顺口溜开头。一见“顺口溜”，学生就骚动起来了，情不自禁地跟着“溜”起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问个究竟，有的还忙着翻日历验证......真如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的积极性、主动性立即高涨起来。
5、直接引入
即一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲圆内最大正方形和正方形内最大圆相互间面积关系时，先将结论写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。
一、当前数学课堂导入存在的主要问题
在教学导入环节需要创设轻松愉悦的课程氛围，让学生的思维能动性得到有效调动。然而，当前数学课堂的导入仍存在诸多问题。
1、课堂导入过于单调
课堂导入的方法有很多种，可以从旧知识导入，可以通过看图的方式导入，还可以通过故事导入、悬念导入、生活化问题导入等多种方式。但很多教师在课堂导入时只利用一种方式，就是从旧知识导入到新知识，而且导入的语言也比较平淡，这使很多小学生在课堂一开始就对课程学习失去了兴趣。虽然教师在后续的讲解中准备了诸多有趣的道具，课件也制作得非常精美，课程内容非常充实，但是因为在导入时学生的兴趣就不高，所以教学效果并不理想。
2、导入的随意性较强
很多教师已经意识到课堂导入环节的重要性，也能够做到设计有效的课堂导入环节，但很多教师采用的課堂导入方式带有一定的随意性，造成课堂导入与后续课程之间的衔接性不强，影响了学生对知识的接收。以“垂直”这一知识点为例，教师非常善于运用教室内的道具，如窗户的边角、桌子的直角等进行导入，然后就开始向学生讲授垂直这一知识点。学生虽然在头脑中对垂直产生了一定的直观认知，但对于为什么要垂直、垂直究竟有哪些作用等尚不清晰，因此对于垂直这一概念并没有产生很强的求知欲，也不懂得垂直的应用价值，导致对这一知识点的认知非常浅显，问题解决意识也不没有得到有效培养。
3、导入环节过于喧闹
很多教师本着“好的开始是成功的一半”这一原则，对课堂导入环节的设计非常重视，使用了多媒体课件、影音视频、道具、精彩故事等多种元素，营造了活跃的课堂气氛。但这种片面求新求异的导入方式，在课堂的开篇过度消耗了学生的注意力，显得后续知识的讲解十分平淡，加之新知识有一定的难度，所以很多小学生在课堂后期提不起精神学习。这种过于喧闹的课堂导入方式产生了喧宾夺主的不良效果，影响了课堂教学的顺利推进。
二、课堂导入技巧与方法
课堂导入环节作为课堂的开篇，一般要控制在10分钟以内，在设计上要兼顾知识性、趣味性、灵活性、针对性、简洁性、直观性等。教师要结合不同的课程内容，有效设计和运用课堂导入的方式，切勿千篇一律，更不能过于求新求异，要做到高效设计、有的放矢。
1、趣味引入
有趣味的东西，青少年喜闻乐见。教师应充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能吸引学生，使课堂产生愉快的学习气氛，久之还能使学生越来越喜爱数学。如，学习鸡兔同笼时时这样引入：鸡兔49，100条腿满地走。问鸡兔各几只？由此以“趣”引思，使学生处于兴奋状态和积极状态，为讲授新课作好了准备。
2、实例引入
在开课时用与新授内容有关的实际例子来引入课题。由于生产和生活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过一下的，所以当老师提出这类问题时，他们往往跃跃欲试。如，讲概率时，这样导入：甲、乙两队踢球，用石头、剪子、布的游戏来决定谁先开球，这样做对甲乙两队是否公平？如此引入新课，常能一扫学生头脑中数学枯燥、抽象的印象，产生新奇感，极大地激发学生学习的兴趣。
3、悬念引入
亚里士多德讲：“思维从问题、惊讶开始。”教学中，有意识地设计出悬念，从“悬”中引发学生的求知欲，常能紧紧吸引学生的注意力。例如，在引入“打电话”一节内容时这样导课;“某人听到一则谣言后一小时内传给另外两人，此两人在一小时内每人又分别传给两人，如此下去，一昼夜能传遍一个千万人口的大城市。你相信吗？“这时几乎没有一个学生相信这个结论，于是，急于验证。但已有知识已受拘泥，急欲得一种新方法。于是学生立刻兴趣盎然地进入了对数计算这节原本抽象索然的内容中去了。
4、顺口溜引入
在学习大小月时，用“一三五七八十腊，三十一天永不差”这则顺口溜开头。一见“顺口溜”，学生就骚动起来了，情不自禁地跟着“溜”起来，还主动记在书本上，出于好奇、好动、好问个究竟，有的还忙着翻日历验证......真如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生学习的积极性、主动性立即高涨起来。
5、直接引入
即一上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在讲圆内最大正方形和正方形内最大圆相互间面积关系时，先将结论写在黑板上，让学生分清已知求证后，师生共同证明。