生态，就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。我园长期以来以生态为园本特色，在不断引导幼儿关注周围生态环境的同时，充分发掘和利用生活中常见的环境和生态资源，让幼儿从周围熟悉的事物人手，感悟绿色生命，体验绿色生活，守护绿色环境。《指南》颁布后，我园重新审视、总结了以往经验，剥茧抽丝，根据《指南》精神及课程游戏化要求，开展主题背景下的园本生态课程目标、内容、实施途径、评价方式的研究，旨在建构一套比较具有我园特色的帮助幼儿了解自然、环境与人类生活的关系的园本生态课程，在简明、易懂的情况下，讲清人与环境的共生关系，也为幼儿园今后有目的，有計划地开展生态启蒙教育活动提供参考和保障。《汾湖树》就是在此课程下形成的一个主题。
　　一、主题缘起
　　1.源自园内实际
　　我园是一所有点年代的老园，因为岁月的沉淀以及地理位置的优势，园内环境古朴，自然幽静，绿树成荫，特别是那一棵棵粗壮有力、四季常青的香樟树，陪伴着孩子们童年的成长岁月，还有各种各样的果树、花树……孩子们在这里嬉戏、玩耍、纳凉。这些树，在把我们的园环境装点得更为生态的同时也为我们提供了丰富而有价值的课程资源。
　　2.源自孩子需求
　　幼儿园里的每一棵树都在时间的流转中发生着属于它特有的变化，而生活在幼儿园里的孩子，都表现出了对这些树浓厚的探究兴趣。看到掉在地上的香樟树果子，他们会忍不住放到手里捏一捏，剥一剥，然后忍不住跟老师、小伙伴们分享他们的发现：这些小黑豆是从哪里来的？它的皮可以剥下来，咦？里面怎么会是硬的呢？……当春天一到，满地的香樟树叶也成了孩子们最原始的游戏材料，他们或踩着积得厚厚的香樟树叶，那“沙沙沙”的声音总是让他们惊喜不已，他们也会玩下雨的游戏：捡一把树叶，往上一抛，大喊一声“下雨啦！”便能聚集小伙伴们都来参与，于是合作，分享，奔跑，欢笑……这样的类似事件几乎随着树的变化而不间断地演绎着，因此，我们自然而然地将“树”纳入了我们的园本课程，锁定园内、汾湖滩边的树为研究对象，让幼儿从周围熟悉的树人手，感悟绿色生命，体验绿色生活，守护绿色环境。
　　二、目标梳理
　　目标如何体现年龄层次？如何纵向深入发展？如何体现我们倡导的让孩子感悟绿色生命、体验绿色生活、守护绿色环境的生态理念？如何让目标的制定更为科学？这些都是需要我们思考和研讨的。经过园内骨干教师团队及课题组成员一而再，再而三地围绕《指南》《纲要》对幼儿各年龄段孩子的特点及我园幼儿的实际发展水平进行研讨，最终初步将三个年龄段的目标制定了出来。
　　1.小班
　　（1）通过多种途径认识树，初步感知树的种类。
　　（2）对树感兴趣，愿意观察树，发现树的一些明显特征。
　　（3）了解一些树的主要作用以及与环境的关系，初步萌发保护树木的意识。
　　2.中班
　　（1）能够主动接触园内外的各种树木，了解树木的基本特征。
　　（2）在与树的亲密接触中，能围绕树木大胆提问，并寻找问题的答案。
　　（3）体会树和鸟、树和人相互依存的关系，喜欢和树做朋友，愿意爱护树木。
　　3.大班
　　（1）通过认识汾湖边各种常见的树木，知道树木与人、动物、自然环境的关系。
　　（2）在活动中有探究的兴趣，了解树木的多种用途，在多种实践活动中逐步增强关心、爱护树木的环保意识。
　　（3）关注周围环境，树立爱护树木、保护周围环境的环保意识，乐意用自己的行为来影响家人及更多的人，共同保护我们的环境。
　　这些目标的制定主要从认知、情感和行为三个方面出发，每一项纵向都体现着层次性和递进的关系，而所有的目标又都指向我们生态课程的总目标：感知生态环境与人类生存的关系，了解维持生态平衡的重要性，具有热爱自然、珍惜资源、保护环境的意识和行为。
　　三、内容选择
　　1.立足园本
　　在主题内容的选择上，我们充分考虑园内实际情况，结合地域文化，立足于园本，在主题中，我们以园内及周边的树木为研究的主要对象来开展活动，同时我们将体现地方特色的芦墟山歌融入其中，创编了《植树山歌》，让孩子在感受植树给人们生活带来的好处的同时，走近芦墟山歌，感受山歌文化。
　　2.珍视游戏
　　（1）创设游戏环境
　　主题环境的创设可以诱发孩子们对活动参与的兴趣，因此，我们在开展《汾湖树》主题活动的同时，尽可能地通过环境的创设来吸引孩子，体现其与孩子的互动，诱发孩子参与活动的自主性和创造性。
　　（2）丰富游戏材料
　　在游戏材料方面，我们锁定自然的、废旧的、低结构的游戏材料，进行开放式投入，园内的游戏材料资源室、班级的废旧材料收集架、材料区等均为孩子们在游戏中的材料需求提供了可能性。
　　四、资源开发
　　在原有可利用课程资源的基础上，我们再次对有价值的资源进行了挖掘和开发：比如园内的树叶、树枝资源，我们通过周转箱收集和周转，使其充分利用；比如周边资源，在开展主题的同时，仅依靠园内的树枝是远远不能满足孩子们的游戏需求的，我们发现周边的路旁总是堆放着各种各样截下来的树枝，我们让保安师傅去运了来，进行切割加工，为孩子们游戏材料的丰富提供保障；当然还有家长资源，当孩子们对于树枝的创作还比较受局限的时候，我们组织了一次亲子树枝的创意制作活动，让家长参与到我们的收集树枝、创意制作中来，家长的重视和参与让我们的活动开展更加有意义，也激发了孩子们更多的创意和想象。
　　课程游戏化告诉我们：要从游戏切入改造幼儿园课程：从“依赖教材，注重集体教学，强调规范统一”转变为“关注幼儿，关注生活、关注游戏，关注经验，追随发展需要和规划和生成保育教育活动”。基于此，我们对主题活动的内容进行了不断完善，从重视结果到重视过程，现在主题网络：对于一些分支，我们不再设立具体的活动内容或者区域活动，而是给予老师们空间，让她们去观察孩子，从孩子的兴趣出发去开发孩子们喜欢的活动和游戏，在生成的基础上再进行研讨，选择有价值的活动添加到我们主题活动中去。