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摘 要：在我国教育事业发展至今，各个教学活动迎来了新的教学名词——情景体验式教学。这不仅是当前高中地理教学在新一轮课改中取得的新目标，而且也是其得以在新道路上发展的教学目标。因此本文就情景体验式教学在高中地理教学中的应用研究展开深刻探讨，并提出相应的有效策略，以推进高中地理教学的创新发展。
关键词：情景体验式；高中地理；教学应用
引言：
所谓情境体验式教学，就是指教师有目的地引入或创设具有一定趣味性色彩的场景，从而引起学生一定的情境体验。有利于帮助学生理解学习内容，让学生获得独一无二的学习体验和感受，激发学生独特的情感。
一、情境体验式教学在高中地理课堂中应用的意义
（一）有利于提高学生地理学习的能力
在高中地理教学中，情境体验式教学有利于提高学生地理学习的能力。教师通常会将一些地理疑难点通过一些轻松有趣的情境应用来转化教学方法，让学生对于疑难知识的理解和学习更加准确和深刻，有效转化不同知识之间的联系，进而有利于提高学生地理学习的能力[1]。另外，情景体验式教学可以让学生在轻松有趣的氛围下进行学习，并且会提高学生对知识解决后的成就感，从而也会在一定程度上激发学生学习的主动性和积极性。
（二）有利于强化问题探究的理念
任何知识都与生活有着密切的联系，因此学生的学习也必须要结合生活实际来对地理知识点加以理解。同时情景体验是教会引导学生通过联系生活实际进而思考各种难以理解的知识点，实现思维的多样性转变，这样自然而然地就会强化学生的问题探究理念。
（三）有利于加强师生之间的关系
在高中地理教学中，师生之间的关系也直接影响着地理教学活动的效果。当情景体验式教学充分应用在高中地理教学活动中时，学生在课堂上与教师的交流互动的时间就会有效增加，长期下来，有利于加强师生之间的关系，最终建立起一种和谐友爱的师生关系。
二、情境体验式教学在高中地理课堂中的应用策略
（一）强化实验教学
情景体验是教学的一部分，实验教学同样也是高中地理教学活动中重要的部分。因此高中地理教师可以通过实验教学的强化进而显现情景体验式教学的巨大力量，期间教师也可以充分利用多媒体技术，自己动手制作相关教学视频，以多媒体技术自身具备的图片、视频功能进行教学辅助，通过教学视频或者PPT制作让学生在视觉方面进行直观的知识接受过程。以湘教版高中地理教材《全球气候变化对人类活动的影响》为例，教师可以制作PPT，自己选择好幻灯片模板后可以插入“图片”“文本框”“视频”“音频”“表格”還有“图标”等更多内容对象。也可以在PowerPoint中单独对对象的动画有“自定义动画”，通过设置自动换片时间来设计幻灯片切换的动画效果。在PPT的内容中，教师可以从全球气候变化总趋势来谈谈其对人类活动的影响，如由于过度放牧、破坏原始森林及自然植被改变了地表的物理状况，城市的扩展造成热岛效应，大气污染，平流层臭氧受到破坏使南极臭氧洞扩大。或者比如“在寒冷地区的农业生产中，为使农作物如蔬菜等能够在寒冷气候中正常生长，经常建造玻璃（或透明塑料）房屋，将农作物种植在里面。利用玻璃可以让太阳短波辐射通过的原理，保持白天室内足够温暖的温度”的相关知识。通过PPT的设计与制作，教师可以为学生呈现一个不同于传统教学模式的教学课堂，为学生的地理学习营造一个浓厚且有趣的氛围，有利于学生的地理学习[2]。
（二）强化图表运用
图表，是高中地理教学活动中必不可少的教学手段。以湘教版高中地理教材第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》中《水循环和洋流》为例，为了让学生充分理解水循环的原理，教师可以在黑板上动手画一个水循环的图，一边画一边进行讲解，让学生的思路随着教师进行跳动。然后教师可以在下节地理课中利用十分钟时间让学生进行这一部分知识点的回忆，并且在白纸上画出来，如图甲所示。这样就有利于学生对知识点的理解和掌握，并且通过绘图会进一步加深对知识点的记忆力，有效提高学生地理成绩。
图甲
（三）合理设计问题
问题意识，是高中地理教学活动中的关键，也是学生地理学习中的关键手段和方法，因此教师可以在教学活动中合理设计问题，让学生在课堂中以问题为主，展开思维逻辑的有效拓展，从而实现高效率的学习[3]。以湘教版高中地理教材第四章《人类与地理环境的协调发展》中的第一节“人类面临的主要环境问题”为例，教师在上这节课时，首先提前准备好问题并进行合理设计，其次在课堂上引进知识内容。提前提出问题，让学生以小组合作的方式进行讨论与交流。比如教师可以问学生：“同学们，现如今人们面临的主要环境问题有哪些？”然后学生进行讨论后，每个组派出代表回答教师的问题。如A小组回答：由有害化学物质造成水的使用价值降低或丧失，污染环境引起的水污染；B小组回答：由于人类活动或自然过程引起某些物质进入大气中，呈现出足够的浓度，达到足够的时间，并因此危害了人体的舒适、健康和福利或环境的现象的大气污染等。在问题情境的创设下，让学生深刻探讨各种问题，进而对知识点的思考与感悟也就越深刻。
结束语：
在推进新教育改革的必然趋势下，高中地理的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现情境体验式教学应用的高中地理教学为终极目的。在情境体验式教学的辅助下，高中地理教学课堂不仅会变得更加轻松活跃，而且还有助于学生地理学习的兴趣激发，进而提高学生地理学习的能力，最终推进高中地理教育活动的向前发展和稳步发展。
参考文献：
[1]王吉琳.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（03）：124.
[2]董玉萍.情境体验在高中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2016（08）：30-31.
[3]周健.情境体验，拉近地理与学生之间的距离[J].中学课程资源，2016（02）：30+64.
关键词：情景体验式；高中地理；教学应用
引言：
所谓情境体验式教学，就是指教师有目的地引入或创设具有一定趣味性色彩的场景，从而引起学生一定的情境体验。有利于帮助学生理解学习内容，让学生获得独一无二的学习体验和感受，激发学生独特的情感。
一、情境体验式教学在高中地理课堂中应用的意义
（一）有利于提高学生地理学习的能力
在高中地理教学中，情境体验式教学有利于提高学生地理学习的能力。教师通常会将一些地理疑难点通过一些轻松有趣的情境应用来转化教学方法，让学生对于疑难知识的理解和学习更加准确和深刻，有效转化不同知识之间的联系，进而有利于提高学生地理学习的能力[1]。另外，情景体验式教学可以让学生在轻松有趣的氛围下进行学习，并且会提高学生对知识解决后的成就感，从而也会在一定程度上激发学生学习的主动性和积极性。
（二）有利于强化问题探究的理念
任何知识都与生活有着密切的联系，因此学生的学习也必须要结合生活实际来对地理知识点加以理解。同时情景体验是教会引导学生通过联系生活实际进而思考各种难以理解的知识点，实现思维的多样性转变，这样自然而然地就会强化学生的问题探究理念。
（三）有利于加强师生之间的关系
在高中地理教学中，师生之间的关系也直接影响着地理教学活动的效果。当情景体验式教学充分应用在高中地理教学活动中时，学生在课堂上与教师的交流互动的时间就会有效增加，长期下来，有利于加强师生之间的关系，最终建立起一种和谐友爱的师生关系。
二、情境体验式教学在高中地理课堂中的应用策略
（一）强化实验教学
情景体验是教学的一部分，实验教学同样也是高中地理教学活动中重要的部分。因此高中地理教师可以通过实验教学的强化进而显现情景体验式教学的巨大力量，期间教师也可以充分利用多媒体技术，自己动手制作相关教学视频，以多媒体技术自身具备的图片、视频功能进行教学辅助，通过教学视频或者PPT制作让学生在视觉方面进行直观的知识接受过程。以湘教版高中地理教材《全球气候变化对人类活动的影响》为例，教师可以制作PPT，自己选择好幻灯片模板后可以插入“图片”“文本框”“视频”“音频”“表格”還有“图标”等更多内容对象。也可以在PowerPoint中单独对对象的动画有“自定义动画”，通过设置自动换片时间来设计幻灯片切换的动画效果。在PPT的内容中，教师可以从全球气候变化总趋势来谈谈其对人类活动的影响，如由于过度放牧、破坏原始森林及自然植被改变了地表的物理状况，城市的扩展造成热岛效应，大气污染，平流层臭氧受到破坏使南极臭氧洞扩大。或者比如“在寒冷地区的农业生产中，为使农作物如蔬菜等能够在寒冷气候中正常生长，经常建造玻璃（或透明塑料）房屋，将农作物种植在里面。利用玻璃可以让太阳短波辐射通过的原理，保持白天室内足够温暖的温度”的相关知识。通过PPT的设计与制作，教师可以为学生呈现一个不同于传统教学模式的教学课堂，为学生的地理学习营造一个浓厚且有趣的氛围，有利于学生的地理学习[2]。
（二）强化图表运用
图表，是高中地理教学活动中必不可少的教学手段。以湘教版高中地理教材第二章《自然环境中的物质运动和能量交换》中《水循环和洋流》为例，为了让学生充分理解水循环的原理，教师可以在黑板上动手画一个水循环的图，一边画一边进行讲解，让学生的思路随着教师进行跳动。然后教师可以在下节地理课中利用十分钟时间让学生进行这一部分知识点的回忆，并且在白纸上画出来，如图甲所示。这样就有利于学生对知识点的理解和掌握，并且通过绘图会进一步加深对知识点的记忆力，有效提高学生地理成绩。
图甲
（三）合理设计问题
问题意识，是高中地理教学活动中的关键，也是学生地理学习中的关键手段和方法，因此教师可以在教学活动中合理设计问题，让学生在课堂中以问题为主，展开思维逻辑的有效拓展，从而实现高效率的学习[3]。以湘教版高中地理教材第四章《人类与地理环境的协调发展》中的第一节“人类面临的主要环境问题”为例，教师在上这节课时，首先提前准备好问题并进行合理设计，其次在课堂上引进知识内容。提前提出问题，让学生以小组合作的方式进行讨论与交流。比如教师可以问学生：“同学们，现如今人们面临的主要环境问题有哪些？”然后学生进行讨论后，每个组派出代表回答教师的问题。如A小组回答：由有害化学物质造成水的使用价值降低或丧失，污染环境引起的水污染；B小组回答：由于人类活动或自然过程引起某些物质进入大气中，呈现出足够的浓度，达到足够的时间，并因此危害了人体的舒适、健康和福利或环境的现象的大气污染等。在问题情境的创设下，让学生深刻探讨各种问题，进而对知识点的思考与感悟也就越深刻。
结束语：
在推进新教育改革的必然趋势下，高中地理的教学活动应始终着眼于学生的自主发展，以实现情境体验式教学应用的高中地理教学为终极目的。在情境体验式教学的辅助下，高中地理教学课堂不仅会变得更加轻松活跃，而且还有助于学生地理学习的兴趣激发，进而提高学生地理学习的能力，最终推进高中地理教育活动的向前发展和稳步发展。
参考文献：
[1]王吉琳.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（03）：124.
[2]董玉萍.情境体验在高中地理教学中的应用[J].中学课程资源，2016（08）：30-31.
[3]周健.情境体验，拉近地理与学生之间的距离[J].中学课程资源，2016（02）：30+64.