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【摘要】在信息化不断发展的推进下，我国大学英语逐渐加强信息化教学，在网络平台中创新教学模式成为英语教学一大关键。其中翻转课堂在网络平台中的应用就是大学英语教学的一大重点，如何在网络教学平台中加强翻转课堂教学模式构建直接影响到了大学英语教学的发展。本文先是对翻转课堂模式进行了简要的分析，然后在此基础上提出了网络教学平台下翻转课堂教学模式在大学英语教学中的构建策略。
【关键词】大学英语 翻转课堂 网络教学平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0078-01
一、前言
翻转课堂是当下一种比较流行的教学模式，在大学英语中也得到了一定的应用，在网络信息化的推进下，翻转课堂教学模式在大学英语中的发展又迎来了良好的发展时机。翻转课堂的应用不仅能够很好地提高大学生英语实际学习效率，还在一定程度上加强了学生的综合能力培养，在网络教学平台中具有很大的实践意义。
二、翻转课堂与网络教学平台概述
1.翻转课堂内容、研究、支持理论
翻转课堂是当下一种很流行的教学模式，具体含义是指将传统教学模式进行一定调换，将课堂知识传递、课后知识内化吸收转化为课前知识传递、课堂知识内化吸收。传统的教学模式中十分讲究知识的传递，因此将这一环节放在了重要的课堂中进行讲解，但是却忽略了知识的内化吸收。课后知识的内化吸收并不容易，其成效不高，原因在于课后学生进行学习缺乏教师的指导与帮助，对于某些不懂得知识很难做到吸收内化。
在传统课堂中十分注重知识的内化吸收，将此环节放在了课堂中进行，通过课前的知识传递，学生能够基本上了解讲课的全部内容，还能够按照自己学习的进度对于不懂的地方进行标记[1]。然后带着疑问进入课堂，在课堂的讲解中教师也会将教学的重点放在学生的引文上，所以，在教师的指导下，学生能够很快地把握学习的重点，解决学习中遇到的困难，进而加快知识的内化吸收，提高实际学习效率。
我国翻转课堂的研究最初起源于2012年，并且随着网络技术、教育技术等的不断发展，在这方面的研究逐渐加深，取得了一定的成效。近几年，翻转课堂在我国已经引起了多方面的重视和关注，所以，我国在此方面的研究也更加卖力，相信翻转课堂定会实行与教育，大力推进教育事业的进步。
翻转课堂教学模式的主要理论有两方面，一是掌握学习理论，二是建构主义理论。相关研究指出学生学习成绩不好的原因主要在于学生在实际学习过程中没有得到合理、正确的指导和帮助。但是翻转课堂正好抓住了这一点，掌握学习理论，为学生的实际学习提供了良好的指导和帮助，所以对于学生的学习成绩有很大的促进作用。在建构主义理论中认为学习者学习的过程就是对于信息的发现、获取、处理、加工等，然后再在社会文化下形成一定的意义和自我理解。翻转课堂就是先利用课前的知识传递完成信息的发现、获取、处理，然后再在课堂中通过与教师的沟通交流进行信息的加工、利用等，很好地提高了学习效率。
2.网络教学平台概述
这里所讲述的网络教学平台实际上就是指在网络的基础上，利用现代化教育理论构建和现代化信息技术为远程网络提供全面支持的软件系统。借助网络平台，教师可以按照自己的意愿、能力等进行网上施教，而学生也可以在此平台中与教师、同学等进行交流，加强学习。网络平台实际上也就是一个虚拟化的空间，在这个空间里面，师生能够畅快的进行学习、交流、互动，为教育提供了极大地便利。并且根据政策的要求，各大高校要开发网络学习课程，创设网络教学模式，强化教学效果。所以，目前各大高校对网络教学平台的构建十分看重。
目前国内外的网络教学平台种类十分多，数量也十分大，按照其属性可以分为两种，一种是通用平台，而另一种则是专用平台。目前我国各大高校通常使用的是清华教育在线THEOL网络教学平台[2]。在网络教学平台中翻转课堂教学模式的应用教师能够做的主要有两方面的任务，一是教学资源展示，二是监督指导学生。在教学资源的展示中，教师可以利用教学资源管理对学习的课程进行讲解和介绍，对教学大纲进行规划、展示，编辑试题库，上传教学课件、视频、笔记等教学资源。元数据管理模块则可以按照课程的次序、章节内容、知识点等进行教学资源编辑。在监督学习过程中，教师可以对学生的实际情况进行了解，查看学生的学习记录与学习效果。其监督的方面主要有学生登录次数、在线时间、课程学习、常见问题查阅次数、阅读教学材料次数、最近学习反映等。而在学生的整体学习方面也可以进行统计，对学生进入课程系数、学习笔记数量、提问次数、探讨次数等进行记录和统计。另外，在答疑讨论区教师可以对一些常见的问题设置自主解答，对学生经常浏览的学习信息进行记录，了解学生的实际学习情况，进而有根据的开展翻转课堂教学模式。
学生可以做的也有两方面的事情，分别是自主学习和沟通交流。学生可以借助网络教学平台来开展自主学习，对所选的课程进行提前视频观看、资源查找、学习笔记记录、完成教师布置的作业，进行在线测试、查看试卷库等。通过这些课前的自主学习帮助学生对于自己所要学习的内容进行一定程度上的了解，可以很好地帮助学生弄清学习的重点、难点、疑点，为课中知识的消化、吸收奠定基础。在沟通交流方面，吸收可以有针对性的提出自己学习过程中的疑点，在网络教学平台中进行交流溝通，发起讨论，或者是参与到讨论中来。通过这一环节，学生能够很好地解决自己学习的疑点，提高知识学习内化效率，巩固基础。
经过以上分析，我们基本上可以了解到了大学英语翻转课堂模式在网络教学平台中的具体实施，借此可以发现网络教学平台无疑为翻转课堂提供了一个良好的应用、发展途径，翻转课堂可以在网络教学平台中进行视频的录制、传递、学生测验、学习结果的反馈、加强与学生之间的沟通等。
三、基于网络教学环境开展翻转课堂的优势 1.利用现有资源，提高教学效率
翻转课堂的实施是一项任务量较大的工作，存在一定的难度，但是在网络教学平台的帮助下，翻转课堂可以利用现有资源，提高教学效率。网络教学平台目前已经趋于成熟，具有很强的实用性，又因为在翻转课堂中没有绝对符合的教学系统，高校不可能专门对此设计一系列的系统来满足翻转课堂的需求，所以网络教学平台自然就成为了翻转课堂的重点。利用现有的网络教学资源，加强翻转课堂的实施效率，进而提高实际学习效果。
2.不受时间、空间限制，符合学生学习情况
大学生英语学习课堂学习时间较短，根本就无法很好地提高自己的英语学习能力和水平，急需要课后的学习。在网络教学平台下的翻转课堂教学模式不受时间、空间的限制，而学生也拥有较多的自由时间和空间，所以，这就能够很好地满足当下学生的需求，方便学生的课后学习。在网络教学环境中的翻转课堂存在明显的优势，并且随着信息化技术的进一步发展，越来越多的学生将会意识到网络教学平台之于翻转课堂教学模式的重要性。
四、大学英语翻转课堂基于网络教学平台的教学模式构建策略
大学英语翻转课堂教学模式对于学生的学习、教师的执教都具有重要的意义，存在很大的发展意义与空间。翻转课堂在网络教学环境下需要注意的有多方面的内容，针对此提出几点实际策略分析。
1.课前视频制作
翻转课堂第一个环节就是知识的传递，而知识的传递又离不开课前视频的制作，课前视频的质量直接影响到了课前知识的传递，所以，在网络教学环境下发展翻转课堂的前提就是要能够制作出优秀的教学视频。实际上教学视频的制作主要的几个方面就是教学视频时间的长短、教学环节的互动、教学内容的安排、视觉效果。
一般大学英语翻转课堂视频的制作时间相对于往常上课的时间要短，方便学生课前知识的传递。教学视频制作对于教学内容的安排有很强的限制，为了能够更好地开展课前知识传递，必须要将实际授课内容充分的、合理的、科学的引入到视频制作上。大学教师必须要明确教学目标，利用网络教学平台尽可能的收集教学资源，然后也可以借助网络平台来浏览、下载一些优秀的教学视频，進而再有根据的进行教学内容的安排设计。另外，在设计教学视频同时也需要意识到教学互动这一环节，在视频的录制中适时的引入一些问题、话题，来吸引学生的学习兴趣，进而提高互动[3]。
2.创设协作式信息化学习环境
随着信息技术网络环境的不断构建，越来越多的学生开始喜欢和接受网络教学平台下的授课，即不受时间的限制，也不搜空间的限制。所以，在大学生英语的学习中对于翻转课堂模式的研究可以适当地加强其网络信息化学习环境的构建。教师要能够将英语课堂进行延伸，借助网络教学平台，教师可以选择一些优秀的教学资源，比如：教学视频、文本、图案等，上传到网络教学平台中，实现教学资源的共享。
在这种网络教学平台中，可以很好地加强翻转课堂的效应，通过课前知识传递、课后知识内化吸收，极大地发挥了网络教学平台的作用。在该平台中教师可以进行教学互动、评测、管理、辅导学生等，学生可以按照自己的意愿和需求获取教学资源、参与教学活动、进行学习成果展示。在这种协作式信息交流的网络环境下，能够很好地提高学生学习的自主性与实际学习效率。
3.开展课堂教学活动
知识的传递是翻转课堂的一部分，在翻转课堂中更重要的是知识的内化和吸收，所以在网络平台中也需要对课堂进行改造和设计。教学视频的制作只能说是为知识传递提供了良好保障，并不能就此说明翻转课堂的成功，在课堂中需要适时的开展一些教学活动，加强师生之间的互动。教师需要根据学生知识传递的结果进行教学活动设计，一方面教师需要尽可能的为学生提供英语输出的机会和场地，让学生能够在课堂中主动提出自己的疑惑，展现自己的英语水平；另一方面教师需要为学生创设良好的教学情境，让学生能够真实的感受到知识吸收内化的过程和成效。
虽然大学英语教师是在翻转课堂模式下进行的，但是在课堂中教师也要充分意识到自我的引导地位，加强引导作用。在翻转课堂中，重点是知识的内化吸收，而此过程就需要教师的大力引导。基于网络教学平台的翻转课堂在大学英语中的应用要始终坚持教师的主导地位，而以网络平台为辅[4]。在实际教学中，教师可以将学生划分为几个特定的小组，让学生能够在小组中进行合作交流，而自己也能在旁边进行适时的指导，这样不仅能够加快实际指导效率，还能够很好地保证教学指导质量。
4.加强过程监督，提高实施效率
翻转课堂借助于网络教学平台发展有多种形式，有直接利用网络现有资源的，又借助于微课形式的，这些翻转课堂实施模式在一定程度上提高了学生的学习效率，保证了教学质量。但是需要注意的是翻转课堂的重点在于知识的内化吸收，在其实施过程中可以加强监督学习，提高其实施效率。在这些实施模式下，都没有对学生的学习进行干预，缺乏一定的监督力度。
学生课前进行视频的观看是一项自主完成的任务，对于一些自觉性较强的学生而言，能够按照要求进行课前知识的传递，完成作业，讲不理解的地方进行标记。但是对于一些自觉性较差的学生而言，课外视频的观看是一项不必要的任务，由于没有教师的监督，学生很可能会放弃这项任务，在实际课堂中也无法进行知识的内化吸收，不利于翻转课堂实施。所以在实际的翻转课堂实施中，要尽可能的借助网络教学平台加强监督力度，对学生的学习过程、情况等进行记录，纳入课程成绩考核记录。
五、结语
翻转课堂在大学英语中存在很强的实施性与功能性，借助网络教学平台开展翻转课堂是当下一种重要的教学创新形式，在大学英语中有一定的实践意义。但是目前翻转课堂还处于探究学习阶段，还存有一定的不足，其在网络教学平台中的应用还需要教师、学校等的共同努力。
参考文献：
[1]杨菲菲，宁玉富. 基于网络教学平台的大学翻转课堂教学模式研究[J]. 农业网络信息，2016，（03）：128-131.
[2]张彦青. 基于网络资源平台的英语翻转课堂教学模式探讨[J]. 中国教育学刊，2015，（S1）：391-392.
[3]陈营. 基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建[J]. 山东农业工程学院学报，2015，（07）：3-4.
[4]王飞. 基于网络平台的大学英语翻转课堂教学模式研究——以甘肃高校为例[J]. 内蒙古电大学刊，2015，（04）：108-110.
【关键词】大学英语 翻转课堂 网络教学平台
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）18-0078-01
一、前言
翻转课堂是当下一种比较流行的教学模式，在大学英语中也得到了一定的应用，在网络信息化的推进下，翻转课堂教学模式在大学英语中的发展又迎来了良好的发展时机。翻转课堂的应用不仅能够很好地提高大学生英语实际学习效率，还在一定程度上加强了学生的综合能力培养，在网络教学平台中具有很大的实践意义。
二、翻转课堂与网络教学平台概述
1.翻转课堂内容、研究、支持理论
翻转课堂是当下一种很流行的教学模式，具体含义是指将传统教学模式进行一定调换，将课堂知识传递、课后知识内化吸收转化为课前知识传递、课堂知识内化吸收。传统的教学模式中十分讲究知识的传递，因此将这一环节放在了重要的课堂中进行讲解，但是却忽略了知识的内化吸收。课后知识的内化吸收并不容易，其成效不高，原因在于课后学生进行学习缺乏教师的指导与帮助，对于某些不懂得知识很难做到吸收内化。
在传统课堂中十分注重知识的内化吸收，将此环节放在了课堂中进行，通过课前的知识传递，学生能够基本上了解讲课的全部内容，还能够按照自己学习的进度对于不懂的地方进行标记[1]。然后带着疑问进入课堂，在课堂的讲解中教师也会将教学的重点放在学生的引文上，所以，在教师的指导下，学生能够很快地把握学习的重点，解决学习中遇到的困难，进而加快知识的内化吸收，提高实际学习效率。
我国翻转课堂的研究最初起源于2012年，并且随着网络技术、教育技术等的不断发展，在这方面的研究逐渐加深，取得了一定的成效。近几年，翻转课堂在我国已经引起了多方面的重视和关注，所以，我国在此方面的研究也更加卖力，相信翻转课堂定会实行与教育，大力推进教育事业的进步。
翻转课堂教学模式的主要理论有两方面，一是掌握学习理论，二是建构主义理论。相关研究指出学生学习成绩不好的原因主要在于学生在实际学习过程中没有得到合理、正确的指导和帮助。但是翻转课堂正好抓住了这一点，掌握学习理论，为学生的实际学习提供了良好的指导和帮助，所以对于学生的学习成绩有很大的促进作用。在建构主义理论中认为学习者学习的过程就是对于信息的发现、获取、处理、加工等，然后再在社会文化下形成一定的意义和自我理解。翻转课堂就是先利用课前的知识传递完成信息的发现、获取、处理，然后再在课堂中通过与教师的沟通交流进行信息的加工、利用等，很好地提高了学习效率。
2.网络教学平台概述
这里所讲述的网络教学平台实际上就是指在网络的基础上，利用现代化教育理论构建和现代化信息技术为远程网络提供全面支持的软件系统。借助网络平台，教师可以按照自己的意愿、能力等进行网上施教，而学生也可以在此平台中与教师、同学等进行交流，加强学习。网络平台实际上也就是一个虚拟化的空间，在这个空间里面，师生能够畅快的进行学习、交流、互动，为教育提供了极大地便利。并且根据政策的要求，各大高校要开发网络学习课程，创设网络教学模式，强化教学效果。所以，目前各大高校对网络教学平台的构建十分看重。
目前国内外的网络教学平台种类十分多，数量也十分大，按照其属性可以分为两种，一种是通用平台，而另一种则是专用平台。目前我国各大高校通常使用的是清华教育在线THEOL网络教学平台[2]。在网络教学平台中翻转课堂教学模式的应用教师能够做的主要有两方面的任务，一是教学资源展示，二是监督指导学生。在教学资源的展示中，教师可以利用教学资源管理对学习的课程进行讲解和介绍，对教学大纲进行规划、展示，编辑试题库，上传教学课件、视频、笔记等教学资源。元数据管理模块则可以按照课程的次序、章节内容、知识点等进行教学资源编辑。在监督学习过程中，教师可以对学生的实际情况进行了解，查看学生的学习记录与学习效果。其监督的方面主要有学生登录次数、在线时间、课程学习、常见问题查阅次数、阅读教学材料次数、最近学习反映等。而在学生的整体学习方面也可以进行统计，对学生进入课程系数、学习笔记数量、提问次数、探讨次数等进行记录和统计。另外，在答疑讨论区教师可以对一些常见的问题设置自主解答，对学生经常浏览的学习信息进行记录，了解学生的实际学习情况，进而有根据的开展翻转课堂教学模式。
学生可以做的也有两方面的事情，分别是自主学习和沟通交流。学生可以借助网络教学平台来开展自主学习，对所选的课程进行提前视频观看、资源查找、学习笔记记录、完成教师布置的作业，进行在线测试、查看试卷库等。通过这些课前的自主学习帮助学生对于自己所要学习的内容进行一定程度上的了解，可以很好地帮助学生弄清学习的重点、难点、疑点，为课中知识的消化、吸收奠定基础。在沟通交流方面，吸收可以有针对性的提出自己学习过程中的疑点，在网络教学平台中进行交流溝通，发起讨论，或者是参与到讨论中来。通过这一环节，学生能够很好地解决自己学习的疑点，提高知识学习内化效率，巩固基础。
经过以上分析，我们基本上可以了解到了大学英语翻转课堂模式在网络教学平台中的具体实施，借此可以发现网络教学平台无疑为翻转课堂提供了一个良好的应用、发展途径，翻转课堂可以在网络教学平台中进行视频的录制、传递、学生测验、学习结果的反馈、加强与学生之间的沟通等。
三、基于网络教学环境开展翻转课堂的优势 1.利用现有资源，提高教学效率
翻转课堂的实施是一项任务量较大的工作，存在一定的难度，但是在网络教学平台的帮助下，翻转课堂可以利用现有资源，提高教学效率。网络教学平台目前已经趋于成熟，具有很强的实用性，又因为在翻转课堂中没有绝对符合的教学系统，高校不可能专门对此设计一系列的系统来满足翻转课堂的需求，所以网络教学平台自然就成为了翻转课堂的重点。利用现有的网络教学资源，加强翻转课堂的实施效率，进而提高实际学习效果。
2.不受时间、空间限制，符合学生学习情况
大学生英语学习课堂学习时间较短，根本就无法很好地提高自己的英语学习能力和水平，急需要课后的学习。在网络教学平台下的翻转课堂教学模式不受时间、空间的限制，而学生也拥有较多的自由时间和空间，所以，这就能够很好地满足当下学生的需求，方便学生的课后学习。在网络教学环境中的翻转课堂存在明显的优势，并且随着信息化技术的进一步发展，越来越多的学生将会意识到网络教学平台之于翻转课堂教学模式的重要性。
四、大学英语翻转课堂基于网络教学平台的教学模式构建策略
大学英语翻转课堂教学模式对于学生的学习、教师的执教都具有重要的意义，存在很大的发展意义与空间。翻转课堂在网络教学环境下需要注意的有多方面的内容，针对此提出几点实际策略分析。
1.课前视频制作
翻转课堂第一个环节就是知识的传递，而知识的传递又离不开课前视频的制作，课前视频的质量直接影响到了课前知识的传递，所以，在网络教学环境下发展翻转课堂的前提就是要能够制作出优秀的教学视频。实际上教学视频的制作主要的几个方面就是教学视频时间的长短、教学环节的互动、教学内容的安排、视觉效果。
一般大学英语翻转课堂视频的制作时间相对于往常上课的时间要短，方便学生课前知识的传递。教学视频制作对于教学内容的安排有很强的限制，为了能够更好地开展课前知识传递，必须要将实际授课内容充分的、合理的、科学的引入到视频制作上。大学教师必须要明确教学目标，利用网络教学平台尽可能的收集教学资源，然后也可以借助网络平台来浏览、下载一些优秀的教学视频，進而再有根据的进行教学内容的安排设计。另外，在设计教学视频同时也需要意识到教学互动这一环节，在视频的录制中适时的引入一些问题、话题，来吸引学生的学习兴趣，进而提高互动[3]。
2.创设协作式信息化学习环境
随着信息技术网络环境的不断构建，越来越多的学生开始喜欢和接受网络教学平台下的授课，即不受时间的限制，也不搜空间的限制。所以，在大学生英语的学习中对于翻转课堂模式的研究可以适当地加强其网络信息化学习环境的构建。教师要能够将英语课堂进行延伸，借助网络教学平台，教师可以选择一些优秀的教学资源，比如：教学视频、文本、图案等，上传到网络教学平台中，实现教学资源的共享。
在这种网络教学平台中，可以很好地加强翻转课堂的效应，通过课前知识传递、课后知识内化吸收，极大地发挥了网络教学平台的作用。在该平台中教师可以进行教学互动、评测、管理、辅导学生等，学生可以按照自己的意愿和需求获取教学资源、参与教学活动、进行学习成果展示。在这种协作式信息交流的网络环境下，能够很好地提高学生学习的自主性与实际学习效率。
3.开展课堂教学活动
知识的传递是翻转课堂的一部分，在翻转课堂中更重要的是知识的内化和吸收，所以在网络平台中也需要对课堂进行改造和设计。教学视频的制作只能说是为知识传递提供了良好保障，并不能就此说明翻转课堂的成功，在课堂中需要适时的开展一些教学活动，加强师生之间的互动。教师需要根据学生知识传递的结果进行教学活动设计，一方面教师需要尽可能的为学生提供英语输出的机会和场地，让学生能够在课堂中主动提出自己的疑惑，展现自己的英语水平；另一方面教师需要为学生创设良好的教学情境，让学生能够真实的感受到知识吸收内化的过程和成效。
虽然大学英语教师是在翻转课堂模式下进行的，但是在课堂中教师也要充分意识到自我的引导地位，加强引导作用。在翻转课堂中，重点是知识的内化吸收，而此过程就需要教师的大力引导。基于网络教学平台的翻转课堂在大学英语中的应用要始终坚持教师的主导地位，而以网络平台为辅[4]。在实际教学中，教师可以将学生划分为几个特定的小组，让学生能够在小组中进行合作交流，而自己也能在旁边进行适时的指导，这样不仅能够加快实际指导效率，还能够很好地保证教学指导质量。
4.加强过程监督，提高实施效率
翻转课堂借助于网络教学平台发展有多种形式，有直接利用网络现有资源的，又借助于微课形式的，这些翻转课堂实施模式在一定程度上提高了学生的学习效率，保证了教学质量。但是需要注意的是翻转课堂的重点在于知识的内化吸收，在其实施过程中可以加强监督学习，提高其实施效率。在这些实施模式下，都没有对学生的学习进行干预，缺乏一定的监督力度。
学生课前进行视频的观看是一项自主完成的任务，对于一些自觉性较强的学生而言，能够按照要求进行课前知识的传递，完成作业，讲不理解的地方进行标记。但是对于一些自觉性较差的学生而言，课外视频的观看是一项不必要的任务，由于没有教师的监督，学生很可能会放弃这项任务，在实际课堂中也无法进行知识的内化吸收，不利于翻转课堂实施。所以在实际的翻转课堂实施中，要尽可能的借助网络教学平台加强监督力度，对学生的学习过程、情况等进行记录，纳入课程成绩考核记录。
五、结语
翻转课堂在大学英语中存在很强的实施性与功能性，借助网络教学平台开展翻转课堂是当下一种重要的教学创新形式，在大学英语中有一定的实践意义。但是目前翻转课堂还处于探究学习阶段，还存有一定的不足，其在网络教学平台中的应用还需要教师、学校等的共同努力。
参考文献：
[1]杨菲菲，宁玉富. 基于网络教学平台的大学翻转课堂教学模式研究[J]. 农业网络信息，2016，（03）：128-131.
[2]张彦青. 基于网络资源平台的英语翻转课堂教学模式探讨[J]. 中国教育学刊，2015，（S1）：391-392.
[3]陈营. 基于网络教学平台的大学英语翻转课堂教学模式的构建[J]. 山东农业工程学院学报，2015，（07）：3-4.
[4]王飞. 基于网络平台的大学英语翻转课堂教学模式研究——以甘肃高校为例[J]. 内蒙古电大学刊，2015，（04）：108-110.