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北京市房山区四〇一学校始建于1957年，前身为中国原子能科学研究院子弟学校。2009年划转到房山教委，成为九年一贯制学校。学校现有19个教学班，其中初中6个教学班。现有在编初中教师41人，部分学科教师紧缺，学生生源渠道狭窄，大都是来自周边农村和山区搬迁的子弟。因此规模小、生源少、师资缺是目前学校的基本现状，也是学校主要的困难。为此，学校通过抓管理、抓队伍、抓资源来破解学校发展中的内涵与外延问题。
抓管理，破解规模效益难题
九年一贯制是学校的基本管理体制，也是学校探索对学生培养过程整体设计的有利条件，为此，学校多年来凝聚精力，全力探索九年一贯的管理效能。
精细管理——“九年一体” 一是按学生身心发展特点与规律，确立了不同的进阶式培养目标与方向，形成了《四〇一学校“九年一体”有效管理实施方案》，并在实践中积极探索出渐进的培养模式，立足学生在校九年的系统设计，最大限度地遵循了学生身心发展规律，为学校质量的持续提高奠定了坚实基础。
二是锁定学生核心素养，按照学段要求与任务，细化教育教学管理，提高效率。
生態课堂——“五步三查” 课堂是学校质量的主阵地，是生命唤醒生命的主发地。学校利用班级学生少的优势，全力推进生态课堂建设，在多年探索实践中形成了以导、读、研、展、测为环节，以讲、点、评为内容的“五步三查”教学流程，流程中以导学案为载体，以课前预习、课中交流、课后评价为内容，关注教学中每个细节的落实，在备课方面要求每位教师课前要做到三思考：我的学科功能是什么？我的学生情况怎样？我的教学目标怎么设，怎么测？让教师始终把学科功能与学情放在首位，提高备课的科学性。
全程德育——“教育无痕” 教育是“渡”，是“润”，是在春风化雨中悄然地唤醒学生的自信与希望，她在无痕中发芽，在有痕中绽放。本校生源结构复杂，既有高级知识分子家庭的受良好熏陶的孩子，又有来自农村和山区搬迁家庭的受教育薄弱的孩子，孩子的基本素质与各种习惯千差万别。学校通过融入与凝聚将公平与平等的种子植入到每一个孩子的心田中。
抓队伍，破解师资短缺难题
教师队伍年龄结构不合理是老学校的普遍现状，本校40岁以上的老师占到了73%。怎样激活这支以中老年教师为主体的教师队伍的内在动力，是学校面临的最大问题，为此，学校首先采取了“抓两头促中间的”策略。针对老教师，学校充分挖掘其教书育人的宝贵经验，引领学校教学求“美”；针对中年教师，学校大力提倡其创新意识，引领学校教学求“精”；针对青年教师，学校充分发挥其活力，提倡教育规范，推进教学求“真”。按年龄形成了求“美”、求“精”、求“真”的分层机制，激活了教师的内在动力，形成了教师的职业发展目标，对学校教育教学质量的提升和教师队伍的建设起到了极大的作用。
其次，每个年级的每个学科只有一名任课教师，没有同头教师，而且，许多老师身兼数职，开展校本教研和参加区级教研很困难，为此，学校采取了“同伴跨年级互助”策略，这在很大程度上弥补了没有同头教师很难开展教研活动的短板。同时学校克服师资紧的困难，抓住“特级教师”工作室的契机，积极鼓励和选派教师向名师学习，派出两名物理和一名语文教师参加“名师工作室”。她们通过参与工作室的做课、评课以及教学研讨等活动，教学水平都得到进一步的提高。另外，学校依托兄弟学校的力量，参加16所初中校联片教研活动，通过互相听课、参加联考、考试质量分析、联片教研交流等，提高了教师的业务水平和能力。
在着力提升教师专业素养的同时，学校还将提高教师的幸福指数作为重点，开展各种形式的评比活动，活动极大地激发了教职工的工作热情和干劲儿。现在学校内已经形成了积极向上、努力争先的工作氛围，逐步走上了良性发展、特色发展之路。
抓资源，破解学校特色发展难题
打破学校围墙是当前教育发展的必然趋势，盘活区位资源优势是小规模初中走向精细化办学的重要途径。中国核工业之母的原子能科学研究院是学校的最大资源优势，为充分利用这一得天独厚的区位资源，学校将科技教育作为学校的发展特色。通过“请进来”，让学生近距离接近科学家，让学生感觉到就在科学家身边成长。通过“走出去”，组织学生开展以“核”为中心的游学活动，让学生感受到科技在改变我们的生活。通过“长出来”，组织学生开展科技小制作，让学生感受到创新就在生活中。原子能院资源的有效利用，拓宽了学校发展的空间，开阔了学生视野，激发了学生兴趣，为学生综合素质提升开辟了新的阵地。
建校以来，学校在“以身许国，敢为人先，严谨求实”的精神浸润下，形成了学校以“尚真”为核心的校园文化，引领学校整体工作走向更快、更好。
虽然学校在教育的坚守中，在全区教育的蓬勃发展中，在各位领导与兄弟学校的支持中取得了一定的成绩，但在面对教育领域深综改要求时，学校还需要承担使命，破冰而行。在面对我区“用心做教育，做心中有人的教育”要求时，学校还需要潜心研究，大胆迈进。学校相信，只要全校教师一起全力以赴，小规模初中这篇小文章也会写成教育大篇章。
（作者单位：北京市房山区四〇一学校）
抓管理，破解规模效益难题
九年一贯制是学校的基本管理体制，也是学校探索对学生培养过程整体设计的有利条件，为此，学校多年来凝聚精力，全力探索九年一贯的管理效能。
精细管理——“九年一体” 一是按学生身心发展特点与规律，确立了不同的进阶式培养目标与方向，形成了《四〇一学校“九年一体”有效管理实施方案》，并在实践中积极探索出渐进的培养模式，立足学生在校九年的系统设计，最大限度地遵循了学生身心发展规律，为学校质量的持续提高奠定了坚实基础。
二是锁定学生核心素养，按照学段要求与任务，细化教育教学管理，提高效率。
生態课堂——“五步三查” 课堂是学校质量的主阵地，是生命唤醒生命的主发地。学校利用班级学生少的优势，全力推进生态课堂建设，在多年探索实践中形成了以导、读、研、展、测为环节，以讲、点、评为内容的“五步三查”教学流程，流程中以导学案为载体，以课前预习、课中交流、课后评价为内容，关注教学中每个细节的落实，在备课方面要求每位教师课前要做到三思考：我的学科功能是什么？我的学生情况怎样？我的教学目标怎么设，怎么测？让教师始终把学科功能与学情放在首位，提高备课的科学性。
全程德育——“教育无痕” 教育是“渡”，是“润”，是在春风化雨中悄然地唤醒学生的自信与希望，她在无痕中发芽，在有痕中绽放。本校生源结构复杂，既有高级知识分子家庭的受良好熏陶的孩子，又有来自农村和山区搬迁家庭的受教育薄弱的孩子，孩子的基本素质与各种习惯千差万别。学校通过融入与凝聚将公平与平等的种子植入到每一个孩子的心田中。
抓队伍，破解师资短缺难题
教师队伍年龄结构不合理是老学校的普遍现状，本校40岁以上的老师占到了73%。怎样激活这支以中老年教师为主体的教师队伍的内在动力，是学校面临的最大问题，为此，学校首先采取了“抓两头促中间的”策略。针对老教师，学校充分挖掘其教书育人的宝贵经验，引领学校教学求“美”；针对中年教师，学校大力提倡其创新意识，引领学校教学求“精”；针对青年教师，学校充分发挥其活力，提倡教育规范，推进教学求“真”。按年龄形成了求“美”、求“精”、求“真”的分层机制，激活了教师的内在动力，形成了教师的职业发展目标，对学校教育教学质量的提升和教师队伍的建设起到了极大的作用。
其次，每个年级的每个学科只有一名任课教师，没有同头教师，而且，许多老师身兼数职，开展校本教研和参加区级教研很困难，为此，学校采取了“同伴跨年级互助”策略，这在很大程度上弥补了没有同头教师很难开展教研活动的短板。同时学校克服师资紧的困难，抓住“特级教师”工作室的契机，积极鼓励和选派教师向名师学习，派出两名物理和一名语文教师参加“名师工作室”。她们通过参与工作室的做课、评课以及教学研讨等活动，教学水平都得到进一步的提高。另外，学校依托兄弟学校的力量，参加16所初中校联片教研活动，通过互相听课、参加联考、考试质量分析、联片教研交流等，提高了教师的业务水平和能力。
在着力提升教师专业素养的同时，学校还将提高教师的幸福指数作为重点，开展各种形式的评比活动，活动极大地激发了教职工的工作热情和干劲儿。现在学校内已经形成了积极向上、努力争先的工作氛围，逐步走上了良性发展、特色发展之路。
抓资源，破解学校特色发展难题
打破学校围墙是当前教育发展的必然趋势，盘活区位资源优势是小规模初中走向精细化办学的重要途径。中国核工业之母的原子能科学研究院是学校的最大资源优势，为充分利用这一得天独厚的区位资源，学校将科技教育作为学校的发展特色。通过“请进来”，让学生近距离接近科学家，让学生感觉到就在科学家身边成长。通过“走出去”，组织学生开展以“核”为中心的游学活动，让学生感受到科技在改变我们的生活。通过“长出来”，组织学生开展科技小制作，让学生感受到创新就在生活中。原子能院资源的有效利用，拓宽了学校发展的空间，开阔了学生视野，激发了学生兴趣，为学生综合素质提升开辟了新的阵地。
建校以来，学校在“以身许国，敢为人先，严谨求实”的精神浸润下，形成了学校以“尚真”为核心的校园文化，引领学校整体工作走向更快、更好。
虽然学校在教育的坚守中，在全区教育的蓬勃发展中，在各位领导与兄弟学校的支持中取得了一定的成绩，但在面对教育领域深综改要求时，学校还需要承担使命，破冰而行。在面对我区“用心做教育，做心中有人的教育”要求时，学校还需要潜心研究，大胆迈进。学校相信，只要全校教师一起全力以赴，小规模初中这篇小文章也会写成教育大篇章。
（作者单位：北京市房山区四〇一学校）