我们通常把有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生称为学困生。面对学困生,教师往往缺少耐心,常常态度冷漠,甚至厌恶鄙视、讽刺挖苦他们,采用训斥、惩罚、辱骂、勒令写保证书,动不动传唤家长等简单粗暴的方式去解决问题,其结果往往收效甚微甚至适得其反。那么教师该怎样面对这些学生呢?怎样做才能让他们从困境中走出来变得阳光呢?我认为,不同学困生有不同的形成背景,所以要转化他们首先要弄清他们各自的成因再对症下药,进行转化。
　　一、学困生形成的原因
　　1.教育评价的产物
　　在人们的意识中,学困生首先是学习成绩差的学生,但教育改革提倡多元化的评价体系,在“应试教育”以成绩论优劣的评价机制中,学困生将是必然的产物。然而教育改革中许多教育理念已深入人心,“以人为本”、“以科学发展观为宗旨”、“一切为了学生,为了学生的一切”的口号喊得很响,但在评价中升学考试仍以升学率评定学校的教育水平,在统考中合格率是评价一所学校的决定因素,分数始终是衡量学生的唯一标准,衡量教师教育教学效率的唯一指标。很显然,成绩还是衡量学困生和优生的唯一依据。
　　2.教师教育方法下的必然
　　苏霍姆林斯基说:“在我们创造性教育工作中,对‘差生’的工作是最难啃的硬骨头之一。”这里所谓的“差生”指的就是学困生。每学期初,每位教师都会制定一系列的转化学困生的教育教学计划,但在实际工作中面对学困生总是急于求成,不能“动之以情,晓之以理”,把关爱和热情置于脑后,甚至放弃不管,一而再再而三,使本来学习成绩差的学生更远离队伍。
　　3.学校教育条件的制约
　　教育改革已很多年,但学校教育现状仍然是学生整天听课背诵阅读做作业,以语数外的成绩作为评价的标准,使得学生课业负担越来越重。我们要培养德智体美劳全面发展的学生,但在现实教育中却只注重学生知识的获取,而忽视学生兴趣的培养和特长的发展,音体美等学科既无专任教师,又在学校教学中重视不够,加之农村学校设施简单,即即使有音体美天赋的学生也没有发展的空间,因为学校不能为这些语数外成绩差而有特长的学生搭建展示才能的平台。
　　4.家庭教育环境的影响
　　每个学生都有着不同的家庭背景,有着不同的生活环境。有的父母热衷于赌博、酗酒,孩子常常会模仿大人的这些行为,从而涣散孩子学习的意志,分散精力,影响学习;有的父母不和,家庭成员矛盾重重,整天争吵斗气;有的父母按大人的理想设计孩子,强求孩子,只有灌输,很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃,不能宽容一次作业忘了做,不能容忍一场考试不及格;有的父母性格暴躁,教育子女没有耐心,动不动就大打出手;有的父母过于放纵、溺爱、娇惯子女;有的父母离异或早逝,家庭残缺造成了家庭教育的残缺;还有些是留守儿童,因父母外出打工、经商或学习,而将孩子寄留家乡,由亲戚或爷爷奶奶托管,由于父母不在身边,深受托管人的溺爱。
　　5.社会环境的冲击
　　近年来,电视及电脑网络走入千家万户。媒体中传播的含有色情、暴力、愚昧迷信的腐朽落后文化和有害的信息,直接侵袭着学生的心灵,使学生对这些从有兴趣到刻意模仿,使教育处在一个越来越复杂的领域,使得校园这片净土不再清净。
　　二、转化学困生的策略
　　1.用爱心架起师生的沟通桥梁
　　心理学家认为:“爱是教育好学生的前提。”我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。教育的对象是活生生的人,教育的过程就是充满人情味的心灵交融。
　　如我班有个男孩叫孙文东,平时话就不多,上课更是沉默,无论我怎么引导、鼓励,他都缄默不语,对此我感到非常无奈。一天,我早早地来到教室面批作业,他一声不响地把作业递给我,我意外地发现他的作业写得很整齐,于是轻轻地把他拉到身边:“你今天的作业写得真工整!”说着摸了摸他的头,他一改往日的沉默,冲我笑了笑,我觉得他笑得那样灿烂,他的笑容分明让我感到我们之间进行了一次心灵的沟通、情感的交流。从那以后,在课堂上总能看到他高高举起的小手,课间也总是看到他活泼的身影……他终于走出了沉默的角落,这就是爱的力量。“爱是重新铸造灵魂的熔炉”,让我们用爱的涓涓暖流滋润孩子们那稚嫩的心灵。
　　2.用信心重燃学生的希望之火
　　对于学困生,我觉得最重要的一点就是要努力寻找他们身上的闪光点,帮助树立自信心,让他们知道自己也能够学好。对这些学生,要多鼓励,多表扬,多给他们一些表现的机会,即使看到他们取得很小的进步,也要给予及时的肯定和表扬。
　　我们常会有这样的抱怨:“XXX同学实在是不可救药了,我再也不管他了!”但作为一名人类灵魂的工程师,我们没有权利放弃身边任何一名学生,我们首先要说服自己,要对每一个孩子有足够的信心,相信只要我们用爱去呵护他们,用诚心去善待他们,他们的转化就可以实现。如张风风每次考试都是班里的倒数几名,但我发现她的计算能力不错,于是对她有了新的信心,光我对她有信心还不够,如何让她对自己也有信心呢?我找她谈话,拉近和她之间的距离,夸赞她的计算能力很强,让她看到自己的优点。渐渐地,她对自己、对学习有了信心,进步极大,令我也刮目相看。
　　3.用耐心期待学生的点滴进步
　　我教过一个叫续娟霞的女孩,那是五年级的一节应用题教学课,我在讲解一道例题后让学生独立完成下一道题,可续绢霞好像没事人一样地坐着,我按捺住心底的怒气,在别的同学做练习时走到她跟前,问她为什么没做,她只是紧张地盯着我。我把手轻轻地放到她的肩上,鼓励她说出实情,原来她不知道应用题应该从哪儿入手解决。于是我耐心地引导她从问题入手,和她一起分析已知信息,她自信地做了起来,还不时地告诉我她的想法。自那以后,每节数学课她都听得很努力。同时,我也多次和她一起寻找适合她的学习方法,在测验时,她考及格了。再后来,她的数学成绩提升到了班里的中上等水平。
　　正因为学困生在一定程度上存在“问题”,所以他们更需要我们的关心和帮助,需要我们耐心教育。
　　俗话说:“十个手指有长短。”只要教师分析学困生产生的原因,寻找转化的方法,探求教育学困生的真谛,多些怜爱少些歧视,多些友善少些憎恨,多些和颜悦色少些横眉冷眼,多些和风细雨少些冷言冷语,多些耐心激励少些急躁训斥,使他们“亲其师,信其道”,就会发现学困生原来是放错了地方的宝贝。