论文部分内容阅读
摘要：要高效地运用好语文教学的课堂，必须恰当地运用好课堂的“三大抓手”（教师驾驭、导学案和小组合作），其中小组合作是语文课堂的关键，小组合作能够最大化地发挥语文的功效，——语文是一门语言类学科，通过小组合作中各位成员的交流与合作，能更好地提升学生的语文综合素养。
关键词：语文教学 小组合作 人文性 兵练兵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-007
关于“语文教学中的小组合作的高效运用”是在胡克州的《驾驭式自主教育》的指导下进行探讨和研究的。驾驭式自主高效课堂有“三大抓手”：教师驾驭、导学案和小组合作。教师驾驭与教师的能力和素养有关，导学案需要在课前完善，而小组合作的具体运用是在每一堂课中具体化的。小组合作的得与失与课堂是否高效密切相关。
就上述意义上来看，课堂的高效与否，关键在于小组合作的运用。
就语文教学而言，小组合作在课堂上的恰当运用，能极大地提高课堂效率。
下面就“语文教学中的小组合作的高效运用”如何开展进行具体剖析：
一、对小组合作的认识
小组合作有别于传统课堂的同向并列式座位，小组合作采用圆桌式，让学生以小组的形式面对面围坐在一起，便于围绕同一问题进行交流讨论，得出较为恰当的结论，从而释放教师的劳动，让学生在学的过程中，以最快的速度获得对应的知识技能。
传统同向并列式座位，学生面向教师，单方面接受教师的知识灌输。倘若学生在课堂上走神或有歧义点，教师的讲授便成为了教师单方面的一厢情愿的传输。这样一来，全班的学生在掌握知识方面就会变得参差不齐，接收能力较强的学生成绩自然优异，接收能力较弱的学生，成绩自然就会变得较差。
而小组合作，是在教师驾驭课堂时，严格按照“三讲三不讲”（“三讲”一抠二帮三揭示，“三不讲”学生已会的、学生能学会的、讲了学生也不会的知识都不讲）的原则落实在课堂的基础上，进行小组合作的。
胡克州说“小组合作是朋辈教育共促发展”。在合理的小组建构下，让组内学生在朋辈的引领下共同促进、共同发展。
教师在驾驭课堂时，要在恰当的时机让学生进行小组合作，这一恰当时机，就是导学案的设置，在导学案的牵引下，让小组展开讨论，可以让课堂更加高效化。
倘若在课堂上小组合作把握不当，就会让小组合作流于形式，不但不能让课堂变得高效，反而会阻滞课堂的发展，拖延课堂，把课堂变成了“餐桌式”的了。——学生在餐桌上各自择选适合自己口味的饭菜，自顾自地吞咽，吞咽速度快的学生，不顾其他学生;速度慢的学生只能吃速度快的学生的残羹剩饭。如此一来，这样的课堂就会变成餐馆式了。从这个意义上来说，这样的课堂反而没有传统课堂的同向并列式座位优越，传统的课堂反而容易被教师监控。
因此，小组合作的关键在于教师的驾驭和导学案的设置。教师的驾驭和导学案的设置能更好地反哺于小组合作，小组合作就能让课堂变得高效起来。
二、语文课堂中小组合作的落实
语文是一门语言类学科，是工具性和人文性的兼备，是感悟和感受的融合。语文课就是把语文具体落实到课堂中来，用课堂来强化语文的基础知识和基本技能，从而让学生把从课堂中所学到的知识变成在生活运用中的工具。
因此，要如何才能高效地上好语文课，把语文变成学生学习其他学科的工具？这是所有语文教师都在肩负着的责任。所有语文教师都知道：语文不是公式、定理、定义，它不是学生一朝一夕就能融会贯通的，它是学生在不断的积累和学习中，不断沉淀成学生的素养，把学生的感悟和感受融合起来。因此，语文教师要把语文变成关注学生的人文性，才能更好地上好语文课。
就课堂而言，小组合作能高效地让语文的基础知识和基本技能得以落实。
那么，要在语文教学中要怎样才能把小组合作用好呢？
首先，在小组建设方面要合理安排小组成员。一般情况，一个小组由四人组成。推举出1人担任组内的组长，充当本组的1号，此人必须是本小组中语文知识掌握比较全面、语言表达能力较强的人，负责组织和协调组内各成员共同发展;依次排列出组内的2号、3号和4号。1号和2号，3号和4号同向座;1号和4号，2号和3号对向座。如此安排，便于1号和2号，3号和4号交流同等类型的题，1号负责辅助最弱的4号，2号辅助3号。
其次，小组内的教育模式：兵教兵、兵练兵。一一对应，组内结对进行学习和辅导，实行共同发展。
最后说说具体操作：当老师在发布任务时，简单的题，1号监督4号，2号监督3号，进行自主完成任务便可。对于发散类、拓展类的题，需要进行小组交流合作时，全体成员共同起立，组长带领小组成员一起讨论，1号和2号，3号和4号共同交流，得出结论;再由1号和3号把讨论的结果进行交流，达成共識，最终形成组内交流的结论。通过这种集思广益的方式，达到拓宽学生视野的目的，从而推动学生语文素养的不断提升。
三、语文课堂中小组合作的效能
雅思贝尔斯说：“教育的本质是：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”假若组内的成员搭配得当，那么组内四人之间就可以相互影响，共同发展。
英国作家萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”小组合作的最终实现价值就在于此，四个人相互交流就不单一是四种思想那么简单了。
在语文教学中，如果能教师的驾驭、导学案的正确牵引下，有效地开展小组合作，就能收到语文教学的最大功效，就能真正地把课堂还给了学生，以学生为主体，教师为主导的课堂才得以真正地实现。
参考文献
[1]胡克州《驾驭式自主教育》出版社：南京大学出版社，出版时间：2018年5月
关键词：语文教学 小组合作 人文性 兵练兵
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-007
关于“语文教学中的小组合作的高效运用”是在胡克州的《驾驭式自主教育》的指导下进行探讨和研究的。驾驭式自主高效课堂有“三大抓手”：教师驾驭、导学案和小组合作。教师驾驭与教师的能力和素养有关，导学案需要在课前完善，而小组合作的具体运用是在每一堂课中具体化的。小组合作的得与失与课堂是否高效密切相关。
就上述意义上来看，课堂的高效与否，关键在于小组合作的运用。
就语文教学而言，小组合作在课堂上的恰当运用，能极大地提高课堂效率。
下面就“语文教学中的小组合作的高效运用”如何开展进行具体剖析：
一、对小组合作的认识
小组合作有别于传统课堂的同向并列式座位，小组合作采用圆桌式，让学生以小组的形式面对面围坐在一起，便于围绕同一问题进行交流讨论，得出较为恰当的结论，从而释放教师的劳动，让学生在学的过程中，以最快的速度获得对应的知识技能。
传统同向并列式座位，学生面向教师，单方面接受教师的知识灌输。倘若学生在课堂上走神或有歧义点，教师的讲授便成为了教师单方面的一厢情愿的传输。这样一来，全班的学生在掌握知识方面就会变得参差不齐，接收能力较强的学生成绩自然优异，接收能力较弱的学生，成绩自然就会变得较差。
而小组合作，是在教师驾驭课堂时，严格按照“三讲三不讲”（“三讲”一抠二帮三揭示，“三不讲”学生已会的、学生能学会的、讲了学生也不会的知识都不讲）的原则落实在课堂的基础上，进行小组合作的。
胡克州说“小组合作是朋辈教育共促发展”。在合理的小组建构下，让组内学生在朋辈的引领下共同促进、共同发展。
教师在驾驭课堂时，要在恰当的时机让学生进行小组合作，这一恰当时机，就是导学案的设置，在导学案的牵引下，让小组展开讨论，可以让课堂更加高效化。
倘若在课堂上小组合作把握不当，就会让小组合作流于形式，不但不能让课堂变得高效，反而会阻滞课堂的发展，拖延课堂，把课堂变成了“餐桌式”的了。——学生在餐桌上各自择选适合自己口味的饭菜，自顾自地吞咽，吞咽速度快的学生，不顾其他学生;速度慢的学生只能吃速度快的学生的残羹剩饭。如此一来，这样的课堂就会变成餐馆式了。从这个意义上来说，这样的课堂反而没有传统课堂的同向并列式座位优越，传统的课堂反而容易被教师监控。
因此，小组合作的关键在于教师的驾驭和导学案的设置。教师的驾驭和导学案的设置能更好地反哺于小组合作，小组合作就能让课堂变得高效起来。
二、语文课堂中小组合作的落实
语文是一门语言类学科，是工具性和人文性的兼备，是感悟和感受的融合。语文课就是把语文具体落实到课堂中来，用课堂来强化语文的基础知识和基本技能，从而让学生把从课堂中所学到的知识变成在生活运用中的工具。
因此，要如何才能高效地上好语文课，把语文变成学生学习其他学科的工具？这是所有语文教师都在肩负着的责任。所有语文教师都知道：语文不是公式、定理、定义，它不是学生一朝一夕就能融会贯通的，它是学生在不断的积累和学习中，不断沉淀成学生的素养，把学生的感悟和感受融合起来。因此，语文教师要把语文变成关注学生的人文性，才能更好地上好语文课。
就课堂而言，小组合作能高效地让语文的基础知识和基本技能得以落实。
那么，要在语文教学中要怎样才能把小组合作用好呢？
首先，在小组建设方面要合理安排小组成员。一般情况，一个小组由四人组成。推举出1人担任组内的组长，充当本组的1号，此人必须是本小组中语文知识掌握比较全面、语言表达能力较强的人，负责组织和协调组内各成员共同发展;依次排列出组内的2号、3号和4号。1号和2号，3号和4号同向座;1号和4号，2号和3号对向座。如此安排，便于1号和2号，3号和4号交流同等类型的题，1号负责辅助最弱的4号，2号辅助3号。
其次，小组内的教育模式：兵教兵、兵练兵。一一对应，组内结对进行学习和辅导，实行共同发展。
最后说说具体操作：当老师在发布任务时，简单的题，1号监督4号，2号监督3号，进行自主完成任务便可。对于发散类、拓展类的题，需要进行小组交流合作时，全体成员共同起立，组长带领小组成员一起讨论，1号和2号，3号和4号共同交流，得出结论;再由1号和3号把讨论的结果进行交流，达成共識，最终形成组内交流的结论。通过这种集思广益的方式，达到拓宽学生视野的目的，从而推动学生语文素养的不断提升。
三、语文课堂中小组合作的效能
雅思贝尔斯说：“教育的本质是：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”假若组内的成员搭配得当，那么组内四人之间就可以相互影响，共同发展。
英国作家萧伯纳曾说：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每个人仍只有一个苹果;如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想。”小组合作的最终实现价值就在于此，四个人相互交流就不单一是四种思想那么简单了。
在语文教学中，如果能教师的驾驭、导学案的正确牵引下，有效地开展小组合作，就能收到语文教学的最大功效，就能真正地把课堂还给了学生，以学生为主体，教师为主导的课堂才得以真正地实现。
参考文献
[1]胡克州《驾驭式自主教育》出版社：南京大学出版社，出版时间：2018年5月