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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）38-0106-02
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以形成哪些关键技能和必备品格。因此，《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。对于一名一线教师的我来说，“图片教学”无疑是实现这一要求最便捷、最有效的方式方法。
所谓“图片教学”，就是以图片为载体，学生在图片创设的具体情境中激活旧知，理解新的语言知识，运用英语进行表达、交流。学生在图片的帮助下，逐步提高英语学习的核心素养。
一、运用图片创设情境，续编故事，提高学生的口语表达能力。
以《Don’t shout， please！ 》一课为例，在学习了在公园中不能践踏草坪、不能大声喊叫等公共秩序后，由Amy 一家人要去看大熊猫事件为故事前凑，在图片帮助下，续编了在动物园中遵守的其他公共秩序。孩子们积极投入地表达，如不乱扔垃圾、不爬围栏、不推不挤等。学生们在图片的帮助下，不仅复习了旧知，还在具体情境中学习了新知，提高了语言的组织能力，提高了口语表达能力。
二、运用图片创设情境，激发兴趣，提高学生的自主學习能力。
小学生尤其是低年段学生思维能力尚未成熟，缺乏独立学习的意识。因此，作为小学英语教师，既要营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学，又要激发学生的学习兴趣，使学生“乐”学，指导学生掌握英语学习的规律，培养学生的学习能力。
1.借助文本图片创设情境，教学活动中培养学生的自主学习能力。
如《She had eggs and sausages.》一课，在看视频回答问题之后，通过Read and match.活动，让学生自读课文，快速捕捉关键信息进行连线。展示自主学习成果的过程中教师及时表扬表现好的学生，激励他们自主学习的热情，也让学生体会自主学习的快乐。久而久之，孩子们的快速浏览、课文捕捉关键词的能力就会有很大提高，自主学习能力有所提高，为孩子们的初中英语学习打下坚实地基础。
2.利用学生创作绘本任务，准备介绍中培养学生的自主学习能力。
在新授课结束时，会给孩子们布置创作一定情境的绘画作品。如让孩子们回家绘画自己的房间以及房间里的物品并介绍。孩子们有的打开电脑，在网上查询。有的向家长请教。八仙过海，各显神通，最后有很多孩子可以用自己学过的语言以及课下自主学习的语言来介绍自己的房间，精彩纷呈。通过绘本创作任务，激发了学生学习英语的热情，自主学习意识进一步增强，自主学习能力进一步提高。
三、运用图片创设情境，问题驱动，提高学生的思维品质。
教学中，我注重多角度、多方位地设计各种开放性问题，使学生利用现学的知识，结合自己的知识去探索，去创造，培养学生的思维品质。
如《She had eggs and sausages.》一课，课文新授之后，教师提问：Lingling missed Daming. So she sent an email to Daming. Does Daming miss Lingling too？ If you are Daming， what will you do？一石激起千层浪，孩子们一个个脑洞大开，争先恐后地举手发言：I will send an email to Lingling. I will use “QQ” and “Weixin”。
由此可见，生动、富有内涵的图片能有效激发学生的学习兴趣，教师提出地贴近学生生活实际、富有开放性的问题能让学生插上了想象的翅膀、展开联想。在真实情境中，在师生的交流中，培养学生的思维品质。
四、利用图片创设情境，自然渗透，提升学生的文化品格。
在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异以及对语言的影响。
如《The singing bird. 》一课，教师提出问题：如果你是笼子中的小鸟，你会说什么？小鸟不唱歌，国王也很伤心，你想对国王说什么？孩子们在小组中展开激烈的讨论，用英语来进行表达，孩子们表达出：Let me go！ I miss my family. I want to go home. Don’t close the bird. Let it go！ Protect the animals.等内容。真实情境中，润物细无声地提升学生的文化品格。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今后的英语教学中，我会继续研究“图片教学”，采用有效的教学手段，通过不同的教学活动，切实培养学生的核心素养，在语言和思维能力提高的同时，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人才。
2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以形成哪些关键技能和必备品格。因此，《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。对于一名一线教师的我来说，“图片教学”无疑是实现这一要求最便捷、最有效的方式方法。
所谓“图片教学”，就是以图片为载体，学生在图片创设的具体情境中激活旧知，理解新的语言知识，运用英语进行表达、交流。学生在图片的帮助下，逐步提高英语学习的核心素养。
一、运用图片创设情境，续编故事，提高学生的口语表达能力。
以《Don’t shout， please！ 》一课为例，在学习了在公园中不能践踏草坪、不能大声喊叫等公共秩序后，由Amy 一家人要去看大熊猫事件为故事前凑，在图片帮助下，续编了在动物园中遵守的其他公共秩序。孩子们积极投入地表达，如不乱扔垃圾、不爬围栏、不推不挤等。学生们在图片的帮助下，不仅复习了旧知，还在具体情境中学习了新知，提高了语言的组织能力，提高了口语表达能力。
二、运用图片创设情境，激发兴趣，提高学生的自主學习能力。
小学生尤其是低年段学生思维能力尚未成熟，缺乏独立学习的意识。因此，作为小学英语教师，既要营造有利于自主学习的氛围，让学生“敢”学，又要激发学生的学习兴趣，使学生“乐”学，指导学生掌握英语学习的规律，培养学生的学习能力。
1.借助文本图片创设情境，教学活动中培养学生的自主学习能力。
如《She had eggs and sausages.》一课，在看视频回答问题之后，通过Read and match.活动，让学生自读课文，快速捕捉关键信息进行连线。展示自主学习成果的过程中教师及时表扬表现好的学生，激励他们自主学习的热情，也让学生体会自主学习的快乐。久而久之，孩子们的快速浏览、课文捕捉关键词的能力就会有很大提高，自主学习能力有所提高，为孩子们的初中英语学习打下坚实地基础。
2.利用学生创作绘本任务，准备介绍中培养学生的自主学习能力。
在新授课结束时，会给孩子们布置创作一定情境的绘画作品。如让孩子们回家绘画自己的房间以及房间里的物品并介绍。孩子们有的打开电脑，在网上查询。有的向家长请教。八仙过海，各显神通，最后有很多孩子可以用自己学过的语言以及课下自主学习的语言来介绍自己的房间，精彩纷呈。通过绘本创作任务，激发了学生学习英语的热情，自主学习意识进一步增强，自主学习能力进一步提高。
三、运用图片创设情境，问题驱动，提高学生的思维品质。
教学中，我注重多角度、多方位地设计各种开放性问题，使学生利用现学的知识，结合自己的知识去探索，去创造，培养学生的思维品质。
如《She had eggs and sausages.》一课，课文新授之后，教师提问：Lingling missed Daming. So she sent an email to Daming. Does Daming miss Lingling too？ If you are Daming， what will you do？一石激起千层浪，孩子们一个个脑洞大开，争先恐后地举手发言：I will send an email to Lingling. I will use “QQ” and “Weixin”。
由此可见，生动、富有内涵的图片能有效激发学生的学习兴趣，教师提出地贴近学生生活实际、富有开放性的问题能让学生插上了想象的翅膀、展开联想。在真实情境中，在师生的交流中，培养学生的思维品质。
四、利用图片创设情境，自然渗透，提升学生的文化品格。
在英语教学中不能只单纯注意语言教学，而必须加强语言的文化导入，重视语言文化差异以及对语言的影响。
如《The singing bird. 》一课，教师提出问题：如果你是笼子中的小鸟，你会说什么？小鸟不唱歌，国王也很伤心，你想对国王说什么？孩子们在小组中展开激烈的讨论，用英语来进行表达，孩子们表达出：Let me go！ I miss my family. I want to go home. Don’t close the bird. Let it go！ Protect the animals.等内容。真实情境中，润物细无声地提升学生的文化品格。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”今后的英语教学中，我会继续研究“图片教学”，采用有效的教学手段，通过不同的教学活动，切实培养学生的核心素养，在语言和思维能力提高的同时，使学生形成正确的价值观和高尚的品德，成为具有综合素养的人才。