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摘 要：在数学教学中，我们要树立新理念，坚持以学生的发展为本，讲究激发学生学习数学兴趣的方式方法，始终把培养学生的学习数学兴趣放在突出的位置，从而提高数学课堂教学效率。
关键词：学习兴趣；情境创设；数学学习
一、巧妙导入，激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生对整堂课是否感兴趣，在很大程度上取决于教师的“开场白”。一个好的“开场白”能较快地激起学生探奇求异、探新览胜的情趣，更好地形成学生急于学、乐于学的良好氛围。因此，教师必须设计一个妙趣横生的开端，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。例如：根据一年级爱听故事的特点，在教两位数加法时，我运用电教手段，播放录音：“春天来了，小燕子衔了68块草泥，另一只燕子衔了31块草泥，搭起了一个漂亮的窝。小朋友，你们说，小燕子一共用了多少块草泥搭起了这个漂亮的窝呢？这个问题要用什么方法把它算出来呢？问题中出现了哪两个数？68和31都是什么数？今天我们就来共同学习这样的问题——两位数的加法。”板书课题——两位数的加法。
这样短短的几句导入话语，将学生的思绪带进了数学王国，使学生学习数学的兴趣油然而生。
二、创设情境，激发兴趣
学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说，在学生探究过程中，教师仍然要起主导作用。因此，教师在教学过程中要创设一些良好的情境，使学生产生一些困难，使他们在似懂非懂、似知非知的情况下产生求知欲望。例如：在教学“2、3、5倍数的数”的特征时，因为是2的倍数的数要看它的个位，是5的倍数的数也要看它的个位，到学习“是3的倍数的数的特征”时，学生顺着老路思考，答“个位是3、6、9的数能被3整除”。我说：“你能举例吗？”一个同学站起来说“39的个位是9，是3的倍数……”这时教师不要急于指出错误，等这种错误结论已占有相当的“市场”以后，然后再问：“13的个位是3，它是3的倍数吗？”“29个位是9，是3的倍数吗？”学生哑然。当他们发现自己的判断是错误的时候，会迫切地要求掌握新知识，这种积极因素是外力按捺不住的。在这种气氛中引导学生进行探究学习，效果当然是好的。
三、动手操作，激发兴趣
培养学生动手操作的实践能力是新一轮基础教育课程改革的一个重要理念。学生操作学具是动手、动脑、动口多种感官协调的活动，有助于发展思维，培养学习兴趣和探索精神。因此，在数学教学中，我们要想方设法，让学生多动手操作，从而激发学生的学习数学的兴趣。例如：在学习长方形面积计算公式时，让学生动手操作。先让学生注意观察教师是怎样操作的，并思考教师所提的问题。接着，教师用面积是一平方分米的方块求一个长方形的面积。先沿长方形的长边摆一排，问：“正好是几个小方格？”学生回答：“正好是5个小方格。”教师再问：“是几平方分米？”学生回答：“是5平方分米。”教师再沿宽边摆，每排3个。这时，教师引导学生注意观察，并提问学生：“这个长方形的面积有几个5平方分米？”学生回答：“有3个5平方分米。”教师听后再问学生：“这个长方形的面积是多少平方分米？”学生回答：“是15平方分米。”然后让学生把已准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是12平方厘米的长方形，试试可以摆出多少个形状。学生情绪很高昂，都积极动手摆一摆，摆出了好几种情况。这样通过摆、看、算、想，学生感到新鲜有趣，印象深刻，记忆牢固，在愉快中掌握了数学知识。
四、引导练习，激发兴趣
练习是感知层和抽象层之后的运用，是新授课的补充和延续。通过练习发展兴趣是教学中不可缺少的一个重要环节。针对小学生的记忆力不持久、易发散的特点，教师在设计练习时，应尽量避免单独孤立、机械重复的死板式的练习，先易后难，先基本后变化，先一般后综合，合理设置梯度，步步深入，这样既能提高学生练习的兴趣，引起好奇心，又能促进学生积极思维，培养学生知难而进，勇于开拓的积极心理。如：在教工程问题的应用题时，我是这样设计练习的：
1.基本练习题
（1）一项工作，甲单独做20天完成，乙单独做30天完成。①甲单独做，每天完成这项工作的（ ）/（ ），乙单独做每天完成这项工作的（ ）/（ ）；②甲单独做2天完成这项工作的（ ）/（ ），乙单独做2天后，还余下这项工作的（ ）/（ ）；③甲乙合做，几天可以完成？
（2）一项工程，甲队单独做10天完成，乙单队独做15天完成，两队合做几天完成工程的一半？
2.发展练习题
一项工程，甲队单独做10小时完成，乙队单独做8小时完成，丙独做12小时完成：（1）甲乙合做几个时完成？（2）乙丙合做几小时完成这项工程的3/5？（3）甲乙丙合做2小时后，余下的乙做完还要几小时？
总之，兴趣是入门的向导，是学习的最好教师，是学习的动力。所以，在数学教学中，我们一定要讲究方法，努力探索出激发学生数学学习兴趣的方式方法，从而提高数学课堂教学的质量。
关键词：学习兴趣；情境创设；数学学习
一、巧妙导入，激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”学生对整堂课是否感兴趣，在很大程度上取决于教师的“开场白”。一个好的“开场白”能较快地激起学生探奇求异、探新览胜的情趣，更好地形成学生急于学、乐于学的良好氛围。因此，教师必须设计一个妙趣横生的开端，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习数学的积极性和主动性。例如：根据一年级爱听故事的特点，在教两位数加法时，我运用电教手段，播放录音：“春天来了，小燕子衔了68块草泥，另一只燕子衔了31块草泥，搭起了一个漂亮的窝。小朋友，你们说，小燕子一共用了多少块草泥搭起了这个漂亮的窝呢？这个问题要用什么方法把它算出来呢？问题中出现了哪两个数？68和31都是什么数？今天我们就来共同学习这样的问题——两位数的加法。”板书课题——两位数的加法。
这样短短的几句导入话语，将学生的思绪带进了数学王国，使学生学习数学的兴趣油然而生。
二、创设情境，激发兴趣
学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说，在学生探究过程中，教师仍然要起主导作用。因此，教师在教学过程中要创设一些良好的情境，使学生产生一些困难，使他们在似懂非懂、似知非知的情况下产生求知欲望。例如：在教学“2、3、5倍数的数”的特征时，因为是2的倍数的数要看它的个位，是5的倍数的数也要看它的个位，到学习“是3的倍数的数的特征”时，学生顺着老路思考，答“个位是3、6、9的数能被3整除”。我说：“你能举例吗？”一个同学站起来说“39的个位是9，是3的倍数……”这时教师不要急于指出错误，等这种错误结论已占有相当的“市场”以后，然后再问：“13的个位是3，它是3的倍数吗？”“29个位是9，是3的倍数吗？”学生哑然。当他们发现自己的判断是错误的时候，会迫切地要求掌握新知识，这种积极因素是外力按捺不住的。在这种气氛中引导学生进行探究学习，效果当然是好的。
三、动手操作，激发兴趣
培养学生动手操作的实践能力是新一轮基础教育课程改革的一个重要理念。学生操作学具是动手、动脑、动口多种感官协调的活动，有助于发展思维，培养学习兴趣和探索精神。因此，在数学教学中，我们要想方设法，让学生多动手操作，从而激发学生的学习数学的兴趣。例如：在学习长方形面积计算公式时，让学生动手操作。先让学生注意观察教师是怎样操作的，并思考教师所提的问题。接着，教师用面积是一平方分米的方块求一个长方形的面积。先沿长方形的长边摆一排，问：“正好是几个小方格？”学生回答：“正好是5个小方格。”教师再问：“是几平方分米？”学生回答：“是5平方分米。”教师再沿宽边摆，每排3个。这时，教师引导学生注意观察，并提问学生：“这个长方形的面积有几个5平方分米？”学生回答：“有3个5平方分米。”教师听后再问学生：“这个长方形的面积是多少平方分米？”学生回答：“是15平方分米。”然后让学生把已准备好的边长是1厘米的正方形拿出来，每人在桌上摆出面积是12平方厘米的长方形，试试可以摆出多少个形状。学生情绪很高昂，都积极动手摆一摆，摆出了好几种情况。这样通过摆、看、算、想，学生感到新鲜有趣，印象深刻，记忆牢固，在愉快中掌握了数学知识。
四、引导练习，激发兴趣
练习是感知层和抽象层之后的运用，是新授课的补充和延续。通过练习发展兴趣是教学中不可缺少的一个重要环节。针对小学生的记忆力不持久、易发散的特点，教师在设计练习时，应尽量避免单独孤立、机械重复的死板式的练习，先易后难，先基本后变化，先一般后综合，合理设置梯度，步步深入，这样既能提高学生练习的兴趣，引起好奇心，又能促进学生积极思维，培养学生知难而进，勇于开拓的积极心理。如：在教工程问题的应用题时，我是这样设计练习的：
1.基本练习题
（1）一项工作，甲单独做20天完成，乙单独做30天完成。①甲单独做，每天完成这项工作的（ ）/（ ），乙单独做每天完成这项工作的（ ）/（ ）；②甲单独做2天完成这项工作的（ ）/（ ），乙单独做2天后，还余下这项工作的（ ）/（ ）；③甲乙合做，几天可以完成？
（2）一项工程，甲队单独做10天完成，乙单队独做15天完成，两队合做几天完成工程的一半？
2.发展练习题
一项工程，甲队单独做10小时完成，乙队单独做8小时完成，丙独做12小时完成：（1）甲乙合做几个时完成？（2）乙丙合做几小时完成这项工程的3/5？（3）甲乙丙合做2小时后，余下的乙做完还要几小时？
总之，兴趣是入门的向导，是学习的最好教师，是学习的动力。所以，在数学教学中，我们一定要讲究方法，努力探索出激发学生数学学习兴趣的方式方法，从而提高数学课堂教学的质量。