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摘要：阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小学教育是人生之旅的奠基工程，在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势;而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。基于此，本文章对小学语文阅读教学中“弦外之音”体会策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文;阅读教学;“弦外之音”;体会策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-153
引言
阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势;而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。
一、小学语文阅读教学的现状
在现代小学语文教学的大环境下，仍有一些问题妨碍着教师的授课成效。首先，单一的教学手段仍充斥着大部分的语文课堂。传统的“讲授制”模式忽视了学生的主观能动性。学生虽然可以按时完成阅读教学任务，但他们的阅读水平却没有得到提高，思维方式也未改变，只是一味地被灌输，不利于其语文素养的提升。其次，课内阅读教学缺乏与课外名作的融合。教师过于注重课本教材，不能及时组织学生进行充分的课外阅读，也没有对其展开合理的引导，进而导致他们缺乏阅读兴趣，不利于其积累文学知识。
二、小学语文阅读教学中“弦外之音”体会策略
（一）重视运用语言实践，推动个性扩展
“语言”作为人类沟通的必要条件，自身拥有其强大魅力和灵魂，在人类不停进步和发展中，起到至关重要的作用，同时，人类对语言的应用和需求也是极大的，若是人与人之间缺少言语交流，世界就会变得黯然失色，缺少了生存意义。小学同学的性格特征和成年人不一样，其语言实践的环节与要求也和成年人不一样。同理，任何一位儿童都是单独存在的个体，受到个体本性以及学习环境的影响，其所掌握的语言优势也各不相同。在阅读讲课中集合小学生开展语言实践，老师要提供给小学生充足的空间，肯定其语言行为和思想，用此来推动小学生语文知识积累任务的达成。信任所有学生，才可以使语文阅读课堂的大门为每位学生开启。
（二）生活化阅读教学
对于语文知识及其教学活动而言，社会环境以及生活现象不仅是与生俱来的基本元素，而且是丰富涵养和有效滋润的“必需品”和“营养品”，两者之间相辅相成、和谐共生。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方式，积极有效地开展以生活化为主的开放性阅读活动，这既有利于促进小学生更好地学用结合，切实体悟语文阅读的内涵、价值和意义，又有利于源源不断地注入活水元素。以《只拣儿童多处行》为例，笔者先是引导小学生联系实际认知，较好地把握“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的生活含义;在此基础上，进一步解析“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的深刻寓意;最后，理解课文结句“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”如此而为，有利于学生充分体悟冰心奶奶的深厚情感。
（三）将课堂交还给学生，教师作为引导者和倾听者
在教学工作开展过程中，学生始终处于学习的主体地位，而老师需要做到的是有效发挥引导作用，对学生充满信心。在教学过程中将课堂主动归还给学生，要相信学生是具备丰富想象力的，只不过在小学阶段，学生缺乏对外面新鲜事物的接触机会，而且，学生的个人价值观念都尚未发展成熟。这时候就需要老师进行的适当的引导，进一步满足学生的探索心理。根据文章呈现的内容，学生会构造出一个完整的世界。而且，在各种因素的共同影响下，每个学生针对文章所表达的意思都会有自己的理解和感悟。
（四）以写促读，拓展学生的阅读深度
听、说、读、写这几个方面是相互联系的。它们共同构成了学生的语文素养，尤其阅读和写作，两者可以互相促进。通过写作，学生可以将阅读中积累的知识进行实际的应用，从而使学生对阅读教学内容有更加深入的理解。因此，在引导学生进行拓展性阅读时，教师可以给学生布置一些课后写作的任务。只有这样，才能进一步地加深学生对相关阅读材料的理解。
（五）利用微课设计阅读教学课后评价机制
小学语文教师除了可以在阅读教学环节引入微课，还可以利用微课布置课后习题，让学生梳理课文内容及其情感，并对学生的阅读学习情况及时予以评价。教师在上完每一节微课后，都要设计“微练习”，检测学生的学习效果，并根据检测结果调整语文阅读教学方案，有针对性地开展教学活动。
结束语
綜上所述，阅读是“吸纳”现象。无论从内容还是本质上来讲，阅读是一种融广度、深度、厚度为一体的“积累与积淀”过程。在素质教育蓬勃发展的今天，小学语文教师在利用拓展阅读进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，提高学生的阅读技巧，改善存在的问题，培养其对书籍的喜爱之情，在加强文学素养的同时，也让教师的教学水平得以升华！
参考文献
[1]张国明.加强小学语文阅读教学能力的途径[J].教育观察，2019，8（42）：114-116.
[2]沙志梅.浅谈语文阅读教学[J].中国农村教育，2019（35）：48.
[3]王家坤.小学语文教学的拓展性阅读实践分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：128-130.
关键词：小学语文;阅读教学;“弦外之音”;体会策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-153
引言
阅读自古就有“教育之本、学习之母”之誉。在语文学科体系中，阅读活动是不可或缺的重要组成部分，占据着重要地位。小在大力推行素质教育的今天，语文作为母语和基础学科，在培养学生核心素养方面具有独特的优势;而形式多样的阅读活动，能够为学生的语文学习及自主发展奠定良好基础。
一、小学语文阅读教学的现状
在现代小学语文教学的大环境下，仍有一些问题妨碍着教师的授课成效。首先，单一的教学手段仍充斥着大部分的语文课堂。传统的“讲授制”模式忽视了学生的主观能动性。学生虽然可以按时完成阅读教学任务，但他们的阅读水平却没有得到提高，思维方式也未改变，只是一味地被灌输，不利于其语文素养的提升。其次，课内阅读教学缺乏与课外名作的融合。教师过于注重课本教材，不能及时组织学生进行充分的课外阅读，也没有对其展开合理的引导，进而导致他们缺乏阅读兴趣，不利于其积累文学知识。
二、小学语文阅读教学中“弦外之音”体会策略
（一）重视运用语言实践，推动个性扩展
“语言”作为人类沟通的必要条件，自身拥有其强大魅力和灵魂，在人类不停进步和发展中，起到至关重要的作用，同时，人类对语言的应用和需求也是极大的，若是人与人之间缺少言语交流，世界就会变得黯然失色，缺少了生存意义。小学同学的性格特征和成年人不一样，其语言实践的环节与要求也和成年人不一样。同理，任何一位儿童都是单独存在的个体，受到个体本性以及学习环境的影响，其所掌握的语言优势也各不相同。在阅读讲课中集合小学生开展语言实践，老师要提供给小学生充足的空间，肯定其语言行为和思想，用此来推动小学生语文知识积累任务的达成。信任所有学生，才可以使语文阅读课堂的大门为每位学生开启。
（二）生活化阅读教学
对于语文知识及其教学活动而言，社会环境以及生活现象不仅是与生俱来的基本元素，而且是丰富涵养和有效滋润的“必需品”和“营养品”，两者之间相辅相成、和谐共生。在小学语文教学过程中，教师要通过各类途径和方式，积极有效地开展以生活化为主的开放性阅读活动，这既有利于促进小学生更好地学用结合，切实体悟语文阅读的内涵、价值和意义，又有利于源源不断地注入活水元素。以《只拣儿童多处行》为例，笔者先是引导小学生联系实际认知，较好地把握“儿童不解春何在，只拣游人多处行”的生活含义;在此基础上，进一步解析“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的深刻寓意;最后，理解课文结句“当你春游的时候，记住‘只拣儿童多处行’，是永远不会找不到春天的！”如此而为，有利于学生充分体悟冰心奶奶的深厚情感。
（三）将课堂交还给学生，教师作为引导者和倾听者
在教学工作开展过程中，学生始终处于学习的主体地位，而老师需要做到的是有效发挥引导作用，对学生充满信心。在教学过程中将课堂主动归还给学生，要相信学生是具备丰富想象力的，只不过在小学阶段，学生缺乏对外面新鲜事物的接触机会，而且，学生的个人价值观念都尚未发展成熟。这时候就需要老师进行的适当的引导，进一步满足学生的探索心理。根据文章呈现的内容，学生会构造出一个完整的世界。而且，在各种因素的共同影响下，每个学生针对文章所表达的意思都会有自己的理解和感悟。
（四）以写促读，拓展学生的阅读深度
听、说、读、写这几个方面是相互联系的。它们共同构成了学生的语文素养，尤其阅读和写作，两者可以互相促进。通过写作，学生可以将阅读中积累的知识进行实际的应用，从而使学生对阅读教学内容有更加深入的理解。因此，在引导学生进行拓展性阅读时，教师可以给学生布置一些课后写作的任务。只有这样，才能进一步地加深学生对相关阅读材料的理解。
（五）利用微课设计阅读教学课后评价机制
小学语文教师除了可以在阅读教学环节引入微课，还可以利用微课布置课后习题，让学生梳理课文内容及其情感，并对学生的阅读学习情况及时予以评价。教师在上完每一节微课后，都要设计“微练习”，检测学生的学习效果，并根据检测结果调整语文阅读教学方案，有针对性地开展教学活动。
结束语
綜上所述，阅读是“吸纳”现象。无论从内容还是本质上来讲，阅读是一种融广度、深度、厚度为一体的“积累与积淀”过程。在素质教育蓬勃发展的今天，小学语文教师在利用拓展阅读进行课堂教学时，要坚持做到以上几大方面，提高学生的阅读技巧，改善存在的问题，培养其对书籍的喜爱之情，在加强文学素养的同时，也让教师的教学水平得以升华！
参考文献
[1]张国明.加强小学语文阅读教学能力的途径[J].教育观察，2019，8（42）：114-116.
[2]沙志梅.浅谈语文阅读教学[J].中国农村教育，2019（35）：48.
[3]王家坤.小学语文教学的拓展性阅读实践分析[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：128-130.