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[摘 要] 当前高职院校在人才的培养上主要采用“工学结合”的模式，并且逐渐被普及和推广。这种模式能够提升学生的实践动手能力，理论和实际结合得比较好，但是学生的创新创业能力和可持续的发展能力还偏弱，这是由于当前学校对我国经济的发展趋势缺乏认识，学生的就业仅仅只是为了能够填补企业的岗位空缺，在这个过程中缺乏就业思想的引导，人才的培养模式存在一定的局限性。针对当前这种情况，需要在培養人才的过程中，落实创新创业的教育，构建并完善创新创业型的人才培养新模式。
[关 键 词] 高职院校；创新创业型人才；培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0228-02
当前国家对高职院校的创新创业型人才培养比较关注，出台了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件，对高职院校的人才培养提出了精神要求。高职院校开展创新创业教育能够提升就业率和就业途径，也是人才培养方式的另一种创新[1]。但是当前高职院校在进行创新创业型人才培养中出现了一些问题，这需要对其进行深入分析和研究，从而完善创新创业型人才培养的新模式，这具有极强的实用价值和意义。
一、当前高职院校创新创业型人才培养情况
高职院校培养出的人才目标和导向都比较明确，就是培养出生产、经营、管理等社会需求的具有高度专业化和高素养的复合型人才。在这个过程中，对学生的岗位操作能力、组织协调能力、团队合作能力、终身学习能力等都要进行重点培养和强化，但是实际来看，情况差强人意。具体为：
（一）对学生创新创业能力关注度不够
当前与高职院校合作的单位以中小企业为主，对学生实际的岗位操作能力要求比较高，受传统就业观念以及求职就业形势比较良好的影响，学校不注重学生的创新创业教育，造成学校的管理部门对学生创新创业教育的培养认知不足，对学生创新创业的能力关注度不够[2]。
（二）创新创业教育和岗位职业能力无联系
高职院校中对学生实际岗位操作能力比较注重，而对素质教育则相对忽视，理解也存在局限性，通常是被一些学生的活动所取代。随着教育理念的不断发展和变化，对素质教育越来越注重，教育部提出要提升学生的实践动手能力，积极进行校企合作和工学结合的人才培养模式[3]。从中能够看出，学生的岗位职业教育是被当做高职教育的核心，这导致创新创业教育和岗位职业能力之间没有联系。
二、高职院校培养创新创业型人才存在的问题
（一）高职院校的责任感和使命感不强
当前“提升自主创新能力，建设创新型国家”是我国现阶段发展的重要目标，是提升我国综合国力的重要内容。在坚持中国特色社会主义的基础上，将自主创新能力在现代化建设中的各个方面落实和贯彻。而高职院校在建设创新型国家中肩负着重要的任务，应该自觉承担起历史使命[4]。但是高职院校对国家发展的形势和前景没有进行充分分析和研究，也没有结合形势对自身的发展方向进行适当调整，责任感和使命感比较欠缺。
（二）高职院校对创新创业教育的认知不足
相关调查显示，本科院校的人员大多认为创业教育非常有
必要性，而专科院校的人员大多认为其可有可无。对其原因进行分析，高职院校的毕业生主要从事技术操作要求高、实践性强的岗位，更多的是为区域的经济发展所服务。当前形势下高职毕业生的就业环境比较好，就业率比较高，这使高职院校对创新创业教育的认知不足，积极性不够[5]。
为了能够提升学生的职业素养，高职院校当前普遍选择与企业进行合作，这样对学生的实践动手能力大有裨益。但是学生的创新创业能力和可持续发展能力的培养力度不足，在当前高职院校中没有专门设立相关的课程。而教学系统对其也没有加以注重，学生参与的积极性不高，只是开展一些活动，大多流于形式，受众也比较少。
（三）高职院校的基本设施、保障制度等比较匮乏
由于高职院校自身对创新创业教育不重视，进行创新创业教育的基本设施比较匮乏，能够实际实施大学生创新创业教育的平台没有搭建好，相关的活动无法具体的实施。当前，只有少数院校具有创新创业园区，并且也只是为了争取示范级学院而建造的，对大学生创新创业的扶持力度比较有限。另外，当前大学生创新创业的制度不完善，相关的组织部门、管理部门、监督部门都比较欠缺，并且也没有奖惩制度。高职院校的大学生在进行创新创业工作只能够借助一些政府部门的比赛和活动开展，而学校相关部门则只关注学生的职业技能，两者缺乏联系甚至具有一定的冲突[6]。同时，创新创业教育的人力资源也比较匮乏，这主要是由于高职院校对此不注重，没有对此投入精力进行人才的培训。当前该部分师资大多是由一些教师群体组成，由于缺少创新创业的实践经验，对社会发展形势、专业技术的发展前景等问题认识不足，也没有深入研究，对大学生的帮助比较有限。
三、构建高职院校创新创业型人才培养的新模式
（一）创新创业型人才培养的要求
要想实施创新创业型的人才培养模式，需要基本的配置和要求。校企需要加强“四个合作”，以此作为新型人才培养的模式。（1）要拥有专业化的团队。团队来自于学校和企业两个方面，教师对学校的课程更加熟悉和了解，企业方面对市场的认知和前景更加清晰，并且实践的经验也更加丰富，两个方面加强配合才能够满足新型人才培养模式的需求。（2）学校和企业要共同合作成立“大学生专业实践基地”，为大学生提供创意和创新的平台，并且在企业和学校的有效指导下完成从“学校人”到“企业人”的转变。
（二）从“工学结合”入手，构筑新模式
新型的创新创业人才培养模式为“2431”，具体来说，“2”意为教育培养的主体有两个，分别为学校和合作企业，其共同对高职院校的人才进行培养；“4”意为学院和社会企业应该有四种合作模式，分别为合作办学、合作育人、合作就业以及合作发展；“3”意为在对人才培养质量进行评价时，要实行三方的评价制度，即学院评价、企业评价和行业评价；“1”意为在人才培养整个过程中，要坚持校企合作的模式。“2431”的新型人才培养模式是以培养学生创新创业能力为目标，以就业作为导向。对市场进行深入分析和调研，以此作为基础来确定校企招收的专业和规模。根据实际的岗位需求来对专业的能力和要求进行规定，并加强“四个合作”，保证人才的培养质量和有效性。 （三）构建课程体系，在教学过程中贯彻全面素质教育
科学合理的课程体系设置是创新创业人才培养的重要方面，课程体系的建设能够反映人才的培养目标，其能够将创新创业教育在整个教学活动中得到落实和贯彻。學生在第一学年进行学习并开展相关的训练，能够对创新创业教育有一个基础的认知；在第二学年进行和第三学年进行学习并与实践联系后，能够提升学生的职业创造能力和素质。
（四）仿真模拟提升学生创新创业的能力
仿真模拟教学法，是指还原真实的工作环境和环节来进行教学，从而实现理论和实践的有机结合。通过设置连锁企业的管理工作岗位，最大程度上还原企业的管理运行的环境，从而提升学生对工作岗位的适应能力。例如在“连锁企业门店运营管理”课程学习中，将班级的学生分成不同的学习小组，每个小组成立一家企业，完成成立公司的具体流程，如公司的门店选址、公司实名、注册资金、营业执照等具体的流程。建立公司工作完成后，各小组模拟实际的运行，包括采购、定价、配送、促销、收益分配等一些工作，工作成果要通过市场部调研、财务结算等具体的文案反映出来。设立这个环节的意义是能够加强小组成员之间的分工与合作，在外部竞争的激励下不断创新和进取，能够激发学生的创新意识和发散思维，提升学生的团队合作能力和抗打击能力，为日后的创业和就业积累经验。
任务驱动法是学生在教师安排下来完成学习任务，教师在这个过程中要合理设置问题，从简单到复杂，循序渐进才能够让学生的能力得到提升。学生在完成任务的过程中，要对问题进行深入分析和研究，并且学生之间相互合作共同解决。这样做的好处在于比较符合实际的情况，连锁企业的工作量和需要处理的事务都比较多，需要团队的协助才能够更好地完成相关的工作。并且小组之间是竞争关系，这样会给学生压力，还原现实场景，提升学生的抗压能力和创新意识，这样才能够多方面提升学生的能力。
随着社会的发展和进步，对人才的要求越来越高，需求也更加多样化，而高职院校肩负着为社会输送专业人才的使命。当前其主要运用“工学结合”的模式来培养人才，虽然这种模式能够将课堂中的理论知识及时与实践相对应，提升学生的实践能力，但是其局限性也比较明显。学生的创新创业能力还存在欠缺，其学习的意识比较差。因此需要找出其中的问题，并采取有针对性的措施加以解决。（1）要搭建平台，为创新创业的相关活动提供场所。（2）要在“工学结合”的基础上构建新型的教育模式。（3）对现有的课程体系要加以改革，在教学的过程中落实并贯彻素质教育的理念。（4）要通过任务驱动法和情景模拟提升学生的实践能力和综合能力。
参考文献：
[1]王涛.高职院校创新创业教育模式探索：以成都创业学院为例[J].职业技术教育，2015（2）：53-56.
[2]段丽华，刘艺.基于“专业+”的高职院校创新创业教育体系研究与实践[J].职教论坛，2016（28）：23-27.
[3]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016（2）：1-5.
[4]陈齐苗.高职院校“创新创业遗传代码”的实践与建构：以浙江省高职院校为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（4）：13-15.
[5]麻士琦，张露颖，张晓寒，等.高职院校创新创业教育体系的构建：以衡水职业技术学院为例[J].职业技术教育，2017，38（14）：52-55.
[6]蒋建强，杜刚.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].人才资源开发，2016（2）：64-65.
[关 键 词] 高职院校；创新创业型人才；培养模式
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0228-02
当前国家对高职院校的创新创业型人才培养比较关注，出台了《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件，对高职院校的人才培养提出了精神要求。高职院校开展创新创业教育能够提升就业率和就业途径，也是人才培养方式的另一种创新[1]。但是当前高职院校在进行创新创业型人才培养中出现了一些问题，这需要对其进行深入分析和研究，从而完善创新创业型人才培养的新模式，这具有极强的实用价值和意义。
一、当前高职院校创新创业型人才培养情况
高职院校培养出的人才目标和导向都比较明确，就是培养出生产、经营、管理等社会需求的具有高度专业化和高素养的复合型人才。在这个过程中，对学生的岗位操作能力、组织协调能力、团队合作能力、终身学习能力等都要进行重点培养和强化，但是实际来看，情况差强人意。具体为：
（一）对学生创新创业能力关注度不够
当前与高职院校合作的单位以中小企业为主，对学生实际的岗位操作能力要求比较高，受传统就业观念以及求职就业形势比较良好的影响，学校不注重学生的创新创业教育，造成学校的管理部门对学生创新创业教育的培养认知不足，对学生创新创业的能力关注度不够[2]。
（二）创新创业教育和岗位职业能力无联系
高职院校中对学生实际岗位操作能力比较注重，而对素质教育则相对忽视，理解也存在局限性，通常是被一些学生的活动所取代。随着教育理念的不断发展和变化，对素质教育越来越注重，教育部提出要提升学生的实践动手能力，积极进行校企合作和工学结合的人才培养模式[3]。从中能够看出，学生的岗位职业教育是被当做高职教育的核心，这导致创新创业教育和岗位职业能力之间没有联系。
二、高职院校培养创新创业型人才存在的问题
（一）高职院校的责任感和使命感不强
当前“提升自主创新能力，建设创新型国家”是我国现阶段发展的重要目标，是提升我国综合国力的重要内容。在坚持中国特色社会主义的基础上，将自主创新能力在现代化建设中的各个方面落实和贯彻。而高职院校在建设创新型国家中肩负着重要的任务，应该自觉承担起历史使命[4]。但是高职院校对国家发展的形势和前景没有进行充分分析和研究，也没有结合形势对自身的发展方向进行适当调整，责任感和使命感比较欠缺。
（二）高职院校对创新创业教育的认知不足
相关调查显示，本科院校的人员大多认为创业教育非常有
必要性，而专科院校的人员大多认为其可有可无。对其原因进行分析，高职院校的毕业生主要从事技术操作要求高、实践性强的岗位，更多的是为区域的经济发展所服务。当前形势下高职毕业生的就业环境比较好，就业率比较高，这使高职院校对创新创业教育的认知不足，积极性不够[5]。
为了能够提升学生的职业素养，高职院校当前普遍选择与企业进行合作，这样对学生的实践动手能力大有裨益。但是学生的创新创业能力和可持续发展能力的培养力度不足，在当前高职院校中没有专门设立相关的课程。而教学系统对其也没有加以注重，学生参与的积极性不高，只是开展一些活动，大多流于形式，受众也比较少。
（三）高职院校的基本设施、保障制度等比较匮乏
由于高职院校自身对创新创业教育不重视，进行创新创业教育的基本设施比较匮乏，能够实际实施大学生创新创业教育的平台没有搭建好，相关的活动无法具体的实施。当前，只有少数院校具有创新创业园区，并且也只是为了争取示范级学院而建造的，对大学生创新创业的扶持力度比较有限。另外，当前大学生创新创业的制度不完善，相关的组织部门、管理部门、监督部门都比较欠缺，并且也没有奖惩制度。高职院校的大学生在进行创新创业工作只能够借助一些政府部门的比赛和活动开展，而学校相关部门则只关注学生的职业技能，两者缺乏联系甚至具有一定的冲突[6]。同时，创新创业教育的人力资源也比较匮乏，这主要是由于高职院校对此不注重，没有对此投入精力进行人才的培训。当前该部分师资大多是由一些教师群体组成，由于缺少创新创业的实践经验，对社会发展形势、专业技术的发展前景等问题认识不足，也没有深入研究，对大学生的帮助比较有限。
三、构建高职院校创新创业型人才培养的新模式
（一）创新创业型人才培养的要求
要想实施创新创业型的人才培养模式，需要基本的配置和要求。校企需要加强“四个合作”，以此作为新型人才培养的模式。（1）要拥有专业化的团队。团队来自于学校和企业两个方面，教师对学校的课程更加熟悉和了解，企业方面对市场的认知和前景更加清晰，并且实践的经验也更加丰富，两个方面加强配合才能够满足新型人才培养模式的需求。（2）学校和企业要共同合作成立“大学生专业实践基地”，为大学生提供创意和创新的平台，并且在企业和学校的有效指导下完成从“学校人”到“企业人”的转变。
（二）从“工学结合”入手，构筑新模式
新型的创新创业人才培养模式为“2431”，具体来说，“2”意为教育培养的主体有两个，分别为学校和合作企业，其共同对高职院校的人才进行培养；“4”意为学院和社会企业应该有四种合作模式，分别为合作办学、合作育人、合作就业以及合作发展；“3”意为在对人才培养质量进行评价时，要实行三方的评价制度，即学院评价、企业评价和行业评价；“1”意为在人才培养整个过程中，要坚持校企合作的模式。“2431”的新型人才培养模式是以培养学生创新创业能力为目标，以就业作为导向。对市场进行深入分析和调研，以此作为基础来确定校企招收的专业和规模。根据实际的岗位需求来对专业的能力和要求进行规定，并加强“四个合作”，保证人才的培养质量和有效性。 （三）构建课程体系，在教学过程中贯彻全面素质教育
科学合理的课程体系设置是创新创业人才培养的重要方面，课程体系的建设能够反映人才的培养目标，其能够将创新创业教育在整个教学活动中得到落实和贯彻。學生在第一学年进行学习并开展相关的训练，能够对创新创业教育有一个基础的认知；在第二学年进行和第三学年进行学习并与实践联系后，能够提升学生的职业创造能力和素质。
（四）仿真模拟提升学生创新创业的能力
仿真模拟教学法，是指还原真实的工作环境和环节来进行教学，从而实现理论和实践的有机结合。通过设置连锁企业的管理工作岗位，最大程度上还原企业的管理运行的环境，从而提升学生对工作岗位的适应能力。例如在“连锁企业门店运营管理”课程学习中，将班级的学生分成不同的学习小组，每个小组成立一家企业，完成成立公司的具体流程，如公司的门店选址、公司实名、注册资金、营业执照等具体的流程。建立公司工作完成后，各小组模拟实际的运行，包括采购、定价、配送、促销、收益分配等一些工作，工作成果要通过市场部调研、财务结算等具体的文案反映出来。设立这个环节的意义是能够加强小组成员之间的分工与合作，在外部竞争的激励下不断创新和进取，能够激发学生的创新意识和发散思维，提升学生的团队合作能力和抗打击能力，为日后的创业和就业积累经验。
任务驱动法是学生在教师安排下来完成学习任务，教师在这个过程中要合理设置问题，从简单到复杂，循序渐进才能够让学生的能力得到提升。学生在完成任务的过程中，要对问题进行深入分析和研究，并且学生之间相互合作共同解决。这样做的好处在于比较符合实际的情况，连锁企业的工作量和需要处理的事务都比较多，需要团队的协助才能够更好地完成相关的工作。并且小组之间是竞争关系，这样会给学生压力，还原现实场景，提升学生的抗压能力和创新意识，这样才能够多方面提升学生的能力。
随着社会的发展和进步，对人才的要求越来越高，需求也更加多样化，而高职院校肩负着为社会输送专业人才的使命。当前其主要运用“工学结合”的模式来培养人才，虽然这种模式能够将课堂中的理论知识及时与实践相对应，提升学生的实践能力，但是其局限性也比较明显。学生的创新创业能力还存在欠缺，其学习的意识比较差。因此需要找出其中的问题，并采取有针对性的措施加以解决。（1）要搭建平台，为创新创业的相关活动提供场所。（2）要在“工学结合”的基础上构建新型的教育模式。（3）对现有的课程体系要加以改革，在教学的过程中落实并贯彻素质教育的理念。（4）要通过任务驱动法和情景模拟提升学生的实践能力和综合能力。
参考文献：
[1]王涛.高职院校创新创业教育模式探索：以成都创业学院为例[J].职业技术教育，2015（2）：53-56.
[2]段丽华，刘艺.基于“专业+”的高职院校创新创业教育体系研究与实践[J].职教论坛，2016（28）：23-27.
[3]白广申.“互联网+”时代背景下高职院校创新创业教育改革探索[J].广州职业教育论坛，2016（2）：1-5.
[4]陈齐苗.高职院校“创新创业遗传代码”的实践与建构：以浙江省高职院校为例[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2017，30（4）：13-15.
[5]麻士琦，张露颖，张晓寒，等.高职院校创新创业教育体系的构建：以衡水职业技术学院为例[J].职业技术教育，2017，38（14）：52-55.
[6]蒋建强，杜刚.众创背景下高职院校创新创业型人才培养模式改革探索[J].人才资源开发，2016（2）：64-65.