【摘要】阅读活动是一项复杂的心智活动。阅读活动重在理解能力，理解重在分析和概括，而概括必须通过联想、分解及组合等思维活动，理解文章的语言材料和形式。掌握词语的外延和内涵，准确理解词语的含义，要透过词语表面意义，理解词语在文章中的深意，要正确理理解词语的感情色彩，理解文章的语言结构，包括通过词与词之间的关系准确理解句子的含义，根据句与句之间的关系准确地了解段意。对阅读文段内容的概括是语文教学的难点，但对阅读文段内容的概括是有章可循，有法可依的。对此探导，有利于初中学生从浅易入手，达到准确、全面、简洁、顺畅的概括水平。
　　【关键词】阅读文段 概括 方法
　　阅读概括是指在阅读中简明扼要地写出所读材料的内容梗概，它是对原读物的浓缩，反映了原文章的主旨。在阅读中运用概括，有利于促进分析加工和整合加工的认知活动。因为要概括文章的信息，需要对文章内容进行取舍和浓缩，取舍和浓缩文章信息的过程也就是对所读文章进行深入而全面的分析加工和整合加工的过程，因此，它能提高读者对文章的理解和记忆。
　　一、方法探导
　　概括时，宏观上要对全篇文章整合把握，微观上要对精彩关键词句的局部感知。就考试而言，概括段意层意是较常见的题型，归纳段意、层意的语言要注意：角度要一致，结构要基本一致，语言要简练。无论哪种文体，做这类题可以从以下两个方面着手：一是寻找段落层次的中心句，过渡句，摘录和压缩中心句，概括重点；二是尝试添加中心句。有了中心句最好，否则便可以采取如下方法进行概括。
　　1.关键词组句法。文章总是围绕着主题来写的，文段亦然。所以，凡文段必有一个核心的存在，如圆心。而这以外的“半径”就是直接间接指向“圆心”的若干个句子。从句子（单句）中寻找关键词进行排列、比较、筛选、整合，然后适当地增删组句，就可以得出其核心。
　　需指出的是，一些句子往往从反面来说，可以理解为对中心语意的强调，不必在这些句子上找关键词。
　　2.归纳归类法。归纳是一种推理方法，运用简单枚举归纳推理方法可以概括出文段中心。中国文人画家笔下的渔樵之乐，是象征着中国人对出世隐逸生活的一种向往。正如欧阳修说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，垂钓的目的不在垂钓，而在远离尘寰的嚣攘争夺，是亦在“山水之间”也。
　　3.情线法。此法的适用于抒情性很强的文体。这类文章常常有这样的思路走向：由实而虚、由表及里、由形到神、由物至情、由吟咏而升华。概括时，可抓住表现作者感情的句子，循着作者的情线寻找中心。
　　4.合并法。同类项合并是数学中常用到的一种方法，合并的结果是最简式，代换前后两者的关系是同一概念的外延和内涵关系。语文的概括同样可以用一个短语或一个语词代表一个甚至几个长句代表一个意思，所选文段又大都来自现用的各版本九义教材，便于初中生入门所用。
　　二、概括不当的原因及纠正
　　需要补充说明的是，由于思维程度的深浅不同，学生在概括时往往存在诸多的问题，分析原因，及时纠正，以达到最高水平。
　　1.内容上：不沾边、不全面、过繁。这种毛病的存在有学生主观性的不认真以及客观上的阅读量、方法、习惯、品质原因造成的，如：没有认真阅读，主观地改变原材料的内容，只注意到原材料中一方面的内容，忽视了另一面，没有弄清二者的联系和区别；只看到了过程现象，没有深入探究事物的本质等。对此，可加强对学生阅读方式的训练，比如略读与精读相结合、朗读与默读结合、主题与题材的思考，并延伸到语文实践活动中去，以一定的量为基础，形成一定的语感之后，其概括能力自然会日趋提高的。
　　2.表达形式：句式不当和语体色彩不当。一般说来概括出来的句子多是理性较强的陈述句，而不是感叹句、疑问句或祈使句。因为文体的不同，使用的术语往往有“专用化”色彩，如叙事类的常用“记叙了……的过程”“描写了、刻画了……形象”等术语，抒情类的常用“抒发了……感情”，说明类的常用“说明了”，议论文常用“阐明了”“论述了”。把握好这些语体色彩，一方面可以使概括的语体得当，另一方面也让学生有了一个思考的范围，避免思维的弥散性而具一定的集中性和指向性。
　　总之，概括能力是一个人语文素质的反映，对初中生阅读概括能力的培养应遵照循序渐进的原则，从心理上考虑到年龄特征所具备的能力，从方法上提供一定的范例，要求学生：①回答内容尽量宽一些，并且准确、灵活；②把回答的内容分类整理，按逻辑顺序排列；③在语言组织上努力做到逻辑清晰，用词恰当、能贴切地表达自己的思想。这样，反复多次，日积月累，掌握一定的要领之后，学生的概括能力会逐渐形成并会提高。
　　参考文献：
　　[1]陈波.逻辑学导论[M].中国人民大学出版社.2003.
　　[2]叶蜚声,徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社.1997.
　　（作者单位：广西省环江县洛阳中学）
　　编辑/张华利