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[摘 要] 小学语文高年级，学生有了一定的语言文字积累，开始进入到独立阅读的阶段，此时的阅读教学也有了新的发展。在当前小学高年级语文阅读教学中，尝试运用开放探究式阅读教学，给学生独立阅读的空间和能力，打破传统阅读课堂的沉默，能够为学生奠定坚实的阅读基础，实现阅读教学的发展。
[关键词] 小学语文；开放探究式；阅读教学
在当前小学语文教学中运用开放式阅读教学，能够有效打破传统阅读课堂的沉闷，为学生提供更为自主轻松的阅读氛围，让学生学会阅读，爱上阅读，养成阅读的习惯。
一、开放探究式阅读教学的意义
开放探究式阅读教学，打破传统课堂的沉闷氛围，为学生提供了更为开放的阅读教学环境及学习模式。开放探究式阅读教学的特点在于开放性和探究性，开放性是指阅读不局限于课堂，也不限制于学生的思考，对于不同的阅读文章，学生都可以发表自己独立的观点，可以通过讨论最终分析出文章的主题立意，而不是单纯的坐在教室听教师的讲解及记忆。探究性是指学生不仅要读，更要去思，在思想的碰撞中发现阅读的意义，了解文章的内涵。随着新课程改革的深入发展，对于学生学习能力的关注度也在不断地提高，语文学科的意义在于能够挖掘学生的人文性，使学生学会阅读、学会用语言文字表达自我，学会成长。运用开放探究式阅读教学方式，能够发挥如下积极意义：
1.能够帮助学生养成良好的阅读习惯。当学生进入到高年级的学习时，阅读成为教学的重点与难点，也是学生学习成长的关键所在。在语文的阅读中，学生能够掌握文章的篇章结构，能够对语文学科有更为深入的认识；在阅读的学习中，学生开始通过文字认识这个世界，开始有了不是自己直观观察而得来的经验，开启了阅读的新时期。在开放探究式阅读的过程中，学生需要自己去阅读、去思考，进而得出结论，而不是一味地输入，在这种情况下，教师需要将阅读的方法教给学生，学生也有了更多自主阅读思考的时间，长期下来，能够为阅读教学奠定坚实的基础。
2.开放探究式阅读教学能够激发学生的阅读兴趣。小学阶段学生正处于对事物有好奇心，但是缺乏持续能力的阶段，这个世界对他们而言是陌生的。通过开放探究式阅读教学，给学生更多的自主阅读与思考的空间，实现学生与阅读文章的交流，尽管这种交流可能会存在误会，比如有人会认为《少年闰土》中，闰土去抓小动物的行为是残忍的；有人会好奇《金色的鱼钩》中那些战士怎么那么好骗等……这些看似稀奇古怪的问题，是学生最真实的想法。正是在这些问题的解答与研究中，能够使学生对阅读读出滋味儿，能够使学生更为积极地投入到阅读中。同时，开放探究式阅读，能够使学生有更多的思考，在這种思考中，逐渐与文章中的人物对话、与作者对话，投入自己的真情实感，激发阅读兴趣。
3.符合新课标要求。开放探究式教学是新课程改革的产物，深刻地体现了新课标的精神与要求。开放探究式教学中，弱化了教师的作用，将主体地位交还给了学生，能够给学生更多的探究及思考机会与时间，符合新课标以生为本的要求，培养了学生的学习能力。
二、开放探究式阅读教学的具体运用
在小学语文阅读教学中运用开放探究式阅读教学，首先要让学生自主地阅读文章。在这个自主的阅读过程中，学生能够通过自己的理解，结合自身的生活实践，对文章形成第一印象，并且产生一定的思考——这篇文章写了啥，这篇文章最动人的是哪里等，这些看似简单的感受与判断，是学生对阅读文章的第一印象，是接下来深入阅读的基础。在这个环节，教师能够做的主要有以下两个方面：其一，给学生足够的时间及自由。时间充足无须解释，在一节课的教学中学生的自主阅读可以占用一半的时间；自由是指学生阅读的过程能够不受教师的干扰，也能自主地选择阅读的方式，是默读还是朗读。只有在自由的环境下，学生才能真正不受约束去阅读。其二，给学生思考的指导。在教学中，教师可以不告诉学生这篇文章的篇章大意，但是可以提示学生去思考这个问题，在学生阅读过程中设定思考的余地。学生自主阅读，并不意味着教师不参与，教师只是换了种形式参与。
在自主阅读结束之后，教师可以鼓励学生通过小组讨论完善最终的思考结果。在这个小组讨论的环节，教师可以明确地提出问题，让学生通过相互讨论得出结论，实现对重点及难点的把握。此时教师会提出明确的问题，或是针对文章的主题大意，或是针对文章中的一些内容，最终实现阅读教学的发展。学生的讨论实际上是较为常见的探究的一种，在探究过程中，有些学生的一些较为偏激的想法能够得到转变。例如在《少年闰土》中，大部分人可以读出闰土的憨厚可爱，但是也有学生会读出，他杀獾的时候太过残忍。对于学生这样的思考，难道是错的吗？当然不是，只是缺乏了一定的知识的探索与尝试。
三、开放探究式的阅读延伸
在学生经历了自主阅读、小组讨论之后，需要进行进一步的展示与点评，需要对学生的学习情况有一个验收与点评。在这一环节，需要邀请学生对自己的观点进行表达与展示，可以以小组代表的形式，也可以是随机的抽选。教师会针对一些问题提问学生，学生展示自己的观点。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生通过自主的探究想出的答案，与教师的标准答案是有差异的。如学生在学了《乌鸦喝水》后，多数学生都在对乌鸦的行为忙着点评，有一位学生却说乌鸦太笨了，其实在瓶子里的水不多的情况下，把瓶子撂倒也是可以喝到水的。然而没想到的是正是由于这一观点，很多学生讨论起把瓶子撂倒能不能喝到水的问题。此时教师可以趁机将学生的思路拉回来，肯定学生的思考，之后点评学生的思路。在开放探究式阅读教学中，教师的作用更多的是用流畅的语言，将学生的观点总结出来 。
开放探究式阅读的一大意义，就在于可以尝试将课堂的阅读延伸到课外，推进学生思维的发散与扩展。在当前小学高年级教学中，教师可以尝试让学生透过阅读去再次观察这个世界。在学习《美丽的西沙群岛》之后，教师可以鼓励学生到当地比较有名的海洋馆去切实体验与观察，发现海底世界的美好；当学生读过《智取生辰纲》之后，教师可以鼓励学生去阅读《水浒传》更多的故事，去了解里面性格丰满的人物形象。阅读从来不是一个能在课堂完成的事情，教师要鼓励学生主动走出课堂去学习与体味阅读。
在小学语文高年级阶段，学生实际上是正式步入了阅读学习的阶段，是习惯与兴趣养成的关键时期。此时运用开放探究式阅读，给学生自主的空间，尊重学生的理解与想象，能够有效地将阅读教学推向新的高度，实现教学的进一步发展与突破。
参考文献
[1]王晓燕.浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养[J].教书育人，2005，21（09）：65-66.
[2]廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2006，27（06）：54-55.
[3]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索[J].中国教育技术装备，2012，25（11）：63-64.
责任编辑 徐艳兰
[关键词] 小学语文；开放探究式；阅读教学
在当前小学语文教学中运用开放式阅读教学，能够有效打破传统阅读课堂的沉闷，为学生提供更为自主轻松的阅读氛围，让学生学会阅读，爱上阅读，养成阅读的习惯。
一、开放探究式阅读教学的意义
开放探究式阅读教学，打破传统课堂的沉闷氛围，为学生提供了更为开放的阅读教学环境及学习模式。开放探究式阅读教学的特点在于开放性和探究性，开放性是指阅读不局限于课堂，也不限制于学生的思考，对于不同的阅读文章，学生都可以发表自己独立的观点，可以通过讨论最终分析出文章的主题立意，而不是单纯的坐在教室听教师的讲解及记忆。探究性是指学生不仅要读，更要去思，在思想的碰撞中发现阅读的意义，了解文章的内涵。随着新课程改革的深入发展，对于学生学习能力的关注度也在不断地提高，语文学科的意义在于能够挖掘学生的人文性，使学生学会阅读、学会用语言文字表达自我，学会成长。运用开放探究式阅读教学方式，能够发挥如下积极意义：
1.能够帮助学生养成良好的阅读习惯。当学生进入到高年级的学习时，阅读成为教学的重点与难点，也是学生学习成长的关键所在。在语文的阅读中，学生能够掌握文章的篇章结构，能够对语文学科有更为深入的认识；在阅读的学习中，学生开始通过文字认识这个世界，开始有了不是自己直观观察而得来的经验，开启了阅读的新时期。在开放探究式阅读的过程中，学生需要自己去阅读、去思考，进而得出结论，而不是一味地输入，在这种情况下，教师需要将阅读的方法教给学生，学生也有了更多自主阅读思考的时间，长期下来，能够为阅读教学奠定坚实的基础。
2.开放探究式阅读教学能够激发学生的阅读兴趣。小学阶段学生正处于对事物有好奇心，但是缺乏持续能力的阶段，这个世界对他们而言是陌生的。通过开放探究式阅读教学，给学生更多的自主阅读与思考的空间，实现学生与阅读文章的交流，尽管这种交流可能会存在误会，比如有人会认为《少年闰土》中，闰土去抓小动物的行为是残忍的；有人会好奇《金色的鱼钩》中那些战士怎么那么好骗等……这些看似稀奇古怪的问题，是学生最真实的想法。正是在这些问题的解答与研究中，能够使学生对阅读读出滋味儿，能够使学生更为积极地投入到阅读中。同时，开放探究式阅读，能够使学生有更多的思考，在這种思考中，逐渐与文章中的人物对话、与作者对话，投入自己的真情实感，激发阅读兴趣。
3.符合新课标要求。开放探究式教学是新课程改革的产物，深刻地体现了新课标的精神与要求。开放探究式教学中，弱化了教师的作用，将主体地位交还给了学生，能够给学生更多的探究及思考机会与时间，符合新课标以生为本的要求，培养了学生的学习能力。
二、开放探究式阅读教学的具体运用
在小学语文阅读教学中运用开放探究式阅读教学，首先要让学生自主地阅读文章。在这个自主的阅读过程中，学生能够通过自己的理解，结合自身的生活实践，对文章形成第一印象，并且产生一定的思考——这篇文章写了啥，这篇文章最动人的是哪里等，这些看似简单的感受与判断，是学生对阅读文章的第一印象，是接下来深入阅读的基础。在这个环节，教师能够做的主要有以下两个方面：其一，给学生足够的时间及自由。时间充足无须解释，在一节课的教学中学生的自主阅读可以占用一半的时间；自由是指学生阅读的过程能够不受教师的干扰，也能自主地选择阅读的方式，是默读还是朗读。只有在自由的环境下，学生才能真正不受约束去阅读。其二，给学生思考的指导。在教学中，教师可以不告诉学生这篇文章的篇章大意，但是可以提示学生去思考这个问题，在学生阅读过程中设定思考的余地。学生自主阅读，并不意味着教师不参与，教师只是换了种形式参与。
在自主阅读结束之后，教师可以鼓励学生通过小组讨论完善最终的思考结果。在这个小组讨论的环节，教师可以明确地提出问题，让学生通过相互讨论得出结论，实现对重点及难点的把握。此时教师会提出明确的问题，或是针对文章的主题大意，或是针对文章中的一些内容，最终实现阅读教学的发展。学生的讨论实际上是较为常见的探究的一种，在探究过程中，有些学生的一些较为偏激的想法能够得到转变。例如在《少年闰土》中，大部分人可以读出闰土的憨厚可爱，但是也有学生会读出，他杀獾的时候太过残忍。对于学生这样的思考，难道是错的吗？当然不是，只是缺乏了一定的知识的探索与尝试。
三、开放探究式的阅读延伸
在学生经历了自主阅读、小组讨论之后，需要进行进一步的展示与点评，需要对学生的学习情况有一个验收与点评。在这一环节，需要邀请学生对自己的观点进行表达与展示，可以以小组代表的形式，也可以是随机的抽选。教师会针对一些问题提问学生，学生展示自己的观点。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生通过自主的探究想出的答案，与教师的标准答案是有差异的。如学生在学了《乌鸦喝水》后，多数学生都在对乌鸦的行为忙着点评，有一位学生却说乌鸦太笨了，其实在瓶子里的水不多的情况下，把瓶子撂倒也是可以喝到水的。然而没想到的是正是由于这一观点，很多学生讨论起把瓶子撂倒能不能喝到水的问题。此时教师可以趁机将学生的思路拉回来，肯定学生的思考，之后点评学生的思路。在开放探究式阅读教学中，教师的作用更多的是用流畅的语言，将学生的观点总结出来 。
开放探究式阅读的一大意义，就在于可以尝试将课堂的阅读延伸到课外，推进学生思维的发散与扩展。在当前小学高年级教学中，教师可以尝试让学生透过阅读去再次观察这个世界。在学习《美丽的西沙群岛》之后，教师可以鼓励学生到当地比较有名的海洋馆去切实体验与观察，发现海底世界的美好；当学生读过《智取生辰纲》之后，教师可以鼓励学生去阅读《水浒传》更多的故事，去了解里面性格丰满的人物形象。阅读从来不是一个能在课堂完成的事情，教师要鼓励学生主动走出课堂去学习与体味阅读。
在小学语文高年级阶段，学生实际上是正式步入了阅读学习的阶段，是习惯与兴趣养成的关键时期。此时运用开放探究式阅读，给学生自主的空间，尊重学生的理解与想象，能够有效地将阅读教学推向新的高度，实现教学的进一步发展与突破。
参考文献
[1]王晓燕.浅谈小学语文阅读教学中创新能力的培养[J].教书育人，2005，21（09）：65-66.
[2]廖志萍.对小学语文开放式教学的探讨[J].科技资讯，2006，27（06）：54-55.
[3]李志高.新课标下的小学高年级语文阅读教学探索[J].中国教育技术装备，2012，25（11）：63-64.
责任编辑 徐艳兰