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摘 要：部分高职院校在英语教学活动开展过程中仍然沿用“以教师为中心”的教学方法，这种教学方法使学生始终处在被动状态，情感方面得不到关注，最终表现出消极的学习态度。此时，为了改善“重认知，轻情感”的英语教学问题，应注重导入情感教学方法。情感教学方法，倡导从“学生情感需求”角度入手，探索符合学生个体特征的教学方法。本文，首先分析了情感教育的基本概念。然后，阐述了情感教学的具体应用要则。
关键词：高职院校；英语教学；情感教育
1982年所发表的《谈情知教学》，首次提出了“情感教学法”。情感教学法，是秉承着“乐学”思想，激发学生学习兴趣。而在高职院校英语教学中，为了从情感层面入手，激發学生学习热情，端正学生学习态度，应先了解学生的具体需求。然后，基于尊重学生自信心、爱好、兴趣的基础上，展开英语课堂教学活动，让学生从内心深处爱上英语，积极投入到英语课堂环境中，掌握相关的英语学习知识。包括单词、词组、句式的应用等等。
一、情感教育概述
就当前的现状来看，高职学生的来源较为多样化。其一，是普通高中升上来的学生；其二，是通过对口招生升上来的学生；其三，是通过自主招生升上来的学生。即高职学生综合素养参差不齐，并表现出存在自卑心理、学习积极性差、注重自我、就业压力大等特点。其中，焦虑心理主要表现在考试焦虑、社会评价焦虑、交际焦虑三个方面。焦虑心理一旦产生，将对英语知识的学习产生一定的负面影响。自信心，则是对自身能力肯定的一种表现，它可让学生在英语知识学习过程中大胆使用英语交际语言。学生一旦开始怀疑自己，缺乏自信心，将会对英语知识的学习有消极的影响。
所以，在面对高职学生信心不足、顾虑重重的问题时，可以采取情感教育方式。情感教育，是指遵从“以人为本”教育原则，调动学生主观能动性，让学生树立良好的英语学习自信心，深入掌握更多的英语知识。在情感教学模式下，要求教师注重学生焦虑、自信心两个方面的情感表现。
二、情感教学在英语教学中的具体运用策略
（一）学生角度
从学生角度来看，在高职英语教学中，为了更好地运用情感教学方法实施英语教学，应先结合“态度决定一切”的理念，使学生端正学习英语的思想。然后，从学生兴趣需求情感角度出发，举办一系列的英语演讲赛、经典英语诗词朗诵比赛、英语戏剧表演比赛等与英语相关的活动，让学生在活动参与过程中体验到英语学习乐趣，随之，热爱英语学科，最终让学生积极地、自觉地投入英语学习。例如，某教师在英语教学活动开展过程中，考虑了学生兴趣需求，从情感教育入手，实施了英语教学计划。即组织了一次“Big words of western tour”话剧表演，让学生自由分组，每组4名同学，这四名同学分别扮演牛魔王、至尊宝、紫霞、小妖四个角色，引导学生通过话剧人物之间的英语对话，点燃学生对英语学习的热情，且让学生全身心地投入到学习中。再者，在课堂内容布置过程中，穿插一些英语歌曲、经典英文原声电影，这些内容的播放可缓解紧张的课堂氛围，让学生在“自由”的课堂环境下，高效率学习语音词汇。除此之外，因为自信心将影响高职学生的英語知识学习效果。
（二）教师角度
从教师角度来看，在情感教学中，教师首先应主动与学生建立“朋友关系”，保持自身与学生间的平等性。然后，在与学生的平等交流、沟通中，了解学生情感需求，帮助学生解决学习和生活困境，让学生高效性接收教师所传递的英语知识，达到最佳的英语知识学习状态。例如，某教师在英语教学活动开展过程中，即摒弃了传统“教学相长”的教学观念，采取平等施教的方法展开英语知识教学。如，在某次英语课堂例句书写时，将单词“disappear”错写成“disapear”。此时，一位学生说：“老师，你的单词拼写错了”。该教师先是鼓励这名学生说：“你很棒！”然后，要求这名学生把正确的单词拼写出来。此种对等式的英语教学，可更好地满足学生自信心情感需求，让学生英语知识的学习得到认可，最终更好地投入到学习环境下。由此可见，基于高职英语教学活动开展的基础上，教师应学会尊重学生、热爱学生，认可学生的努力。此外，倾听学习成绩较差学生的心理需求，以情感感化的方式，对学生英语知识的学习进行鼓励，让学生充分感受到英语语言学习环境的愉悦性，增强自身英语学习水平。
（三）教材角度
从教材角度来看，若想更好的应用情感教学法实施英语教学，应深入挖掘英语课文中的情感色彩。例如，某教师在“Happy New Year”这篇课文教学过程中，为了激发学生学习热情，先向学生展示了中西方与节日相关的图片，包括吃团圆饭、放烟花、贴年画等等；然后，让学生通过课文的阅读总结英国人新年庆祝方式，并让学生把中国的新年的庆祝方式和英国的相对比。因为，中国的新年是我们中国的一年之中最盛大的几日，也是学生所熟知的节日，所以，拿来相对比能较好的激发学生情感因素，让学生主动探索课文学习内容。此外，在英语知识教学中，为了避免学生产生消极的学习态度，应贯穿“游戏法”。除此之外，这一种教学方法，可更好地满足激发学生求知欲，达到高效性课堂教学成效，满足学生的知识学习需求。
三、结论
综上可知，在高职院校英语课堂教学中，应采取情感教学方法。即在情感教学课堂上，注重从学生情感需求入手，组织一系列的课堂教学活动，激发学生学习英语的热情。同时，与学生建立良好的师生关系，通过与学生的沟通，了解学生情感方面的具体需求，在尊重学生自信心、求知欲的前提下，向学生灌输英语知识学习内容，最后站在学生自信心需求、能力认可需求的角度，开展教学。
参考文献：
[1]吴晓芬.浅述情感教学在高职院校英语教学中的作用探讨[J].科技风，2014，30（21）：221+223.
[2]李慧.浅谈高职院校英语教学中的情感教学影响[J].佳木斯职业学院学报，2014，21（10）：6.
[3]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012，12（04）：94-96.
[4]高兰凤.情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，13（06）：88-89.
作者简介：
陈莉（1993.10.10—），女，广西壮族自治区来宾市武宣县人，专职教师，本科，广西理工职业技术学院，研究方向：英语教育。
关键词：高职院校；英语教学；情感教育
1982年所发表的《谈情知教学》，首次提出了“情感教学法”。情感教学法，是秉承着“乐学”思想，激发学生学习兴趣。而在高职院校英语教学中，为了从情感层面入手，激發学生学习热情，端正学生学习态度，应先了解学生的具体需求。然后，基于尊重学生自信心、爱好、兴趣的基础上，展开英语课堂教学活动，让学生从内心深处爱上英语，积极投入到英语课堂环境中，掌握相关的英语学习知识。包括单词、词组、句式的应用等等。
一、情感教育概述
就当前的现状来看，高职学生的来源较为多样化。其一，是普通高中升上来的学生；其二，是通过对口招生升上来的学生；其三，是通过自主招生升上来的学生。即高职学生综合素养参差不齐，并表现出存在自卑心理、学习积极性差、注重自我、就业压力大等特点。其中，焦虑心理主要表现在考试焦虑、社会评价焦虑、交际焦虑三个方面。焦虑心理一旦产生，将对英语知识的学习产生一定的负面影响。自信心，则是对自身能力肯定的一种表现，它可让学生在英语知识学习过程中大胆使用英语交际语言。学生一旦开始怀疑自己，缺乏自信心，将会对英语知识的学习有消极的影响。
所以，在面对高职学生信心不足、顾虑重重的问题时，可以采取情感教育方式。情感教育，是指遵从“以人为本”教育原则，调动学生主观能动性，让学生树立良好的英语学习自信心，深入掌握更多的英语知识。在情感教学模式下，要求教师注重学生焦虑、自信心两个方面的情感表现。
二、情感教学在英语教学中的具体运用策略
（一）学生角度
从学生角度来看，在高职英语教学中，为了更好地运用情感教学方法实施英语教学，应先结合“态度决定一切”的理念，使学生端正学习英语的思想。然后，从学生兴趣需求情感角度出发，举办一系列的英语演讲赛、经典英语诗词朗诵比赛、英语戏剧表演比赛等与英语相关的活动，让学生在活动参与过程中体验到英语学习乐趣，随之，热爱英语学科，最终让学生积极地、自觉地投入英语学习。例如，某教师在英语教学活动开展过程中，考虑了学生兴趣需求，从情感教育入手，实施了英语教学计划。即组织了一次“Big words of western tour”话剧表演，让学生自由分组，每组4名同学，这四名同学分别扮演牛魔王、至尊宝、紫霞、小妖四个角色，引导学生通过话剧人物之间的英语对话，点燃学生对英语学习的热情，且让学生全身心地投入到学习中。再者，在课堂内容布置过程中，穿插一些英语歌曲、经典英文原声电影，这些内容的播放可缓解紧张的课堂氛围，让学生在“自由”的课堂环境下，高效率学习语音词汇。除此之外，因为自信心将影响高职学生的英語知识学习效果。
（二）教师角度
从教师角度来看，在情感教学中，教师首先应主动与学生建立“朋友关系”，保持自身与学生间的平等性。然后，在与学生的平等交流、沟通中，了解学生情感需求，帮助学生解决学习和生活困境，让学生高效性接收教师所传递的英语知识，达到最佳的英语知识学习状态。例如，某教师在英语教学活动开展过程中，即摒弃了传统“教学相长”的教学观念，采取平等施教的方法展开英语知识教学。如，在某次英语课堂例句书写时，将单词“disappear”错写成“disapear”。此时，一位学生说：“老师，你的单词拼写错了”。该教师先是鼓励这名学生说：“你很棒！”然后，要求这名学生把正确的单词拼写出来。此种对等式的英语教学，可更好地满足学生自信心情感需求，让学生英语知识的学习得到认可，最终更好地投入到学习环境下。由此可见，基于高职英语教学活动开展的基础上，教师应学会尊重学生、热爱学生，认可学生的努力。此外，倾听学习成绩较差学生的心理需求，以情感感化的方式，对学生英语知识的学习进行鼓励，让学生充分感受到英语语言学习环境的愉悦性，增强自身英语学习水平。
（三）教材角度
从教材角度来看，若想更好的应用情感教学法实施英语教学，应深入挖掘英语课文中的情感色彩。例如，某教师在“Happy New Year”这篇课文教学过程中，为了激发学生学习热情，先向学生展示了中西方与节日相关的图片，包括吃团圆饭、放烟花、贴年画等等；然后，让学生通过课文的阅读总结英国人新年庆祝方式，并让学生把中国的新年的庆祝方式和英国的相对比。因为，中国的新年是我们中国的一年之中最盛大的几日，也是学生所熟知的节日，所以，拿来相对比能较好的激发学生情感因素，让学生主动探索课文学习内容。此外，在英语知识教学中，为了避免学生产生消极的学习态度，应贯穿“游戏法”。除此之外，这一种教学方法，可更好地满足激发学生求知欲，达到高效性课堂教学成效，满足学生的知识学习需求。
三、结论
综上可知，在高职院校英语课堂教学中，应采取情感教学方法。即在情感教学课堂上，注重从学生情感需求入手，组织一系列的课堂教学活动，激发学生学习英语的热情。同时，与学生建立良好的师生关系，通过与学生的沟通，了解学生情感方面的具体需求，在尊重学生自信心、求知欲的前提下，向学生灌输英语知识学习内容，最后站在学生自信心需求、能力认可需求的角度，开展教学。
参考文献：
[1]吴晓芬.浅述情感教学在高职院校英语教学中的作用探讨[J].科技风，2014，30（21）：221+223.
[2]李慧.浅谈高职院校英语教学中的情感教学影响[J].佳木斯职业学院学报，2014，21（10）：6.
[3]张芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012，12（04）：94-96.
[4]高兰凤.情感教学与情境教学在高职院校英语教学中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，13（06）：88-89.
作者简介：
陈莉（1993.10.10—），女，广西壮族自治区来宾市武宣县人，专职教师，本科，广西理工职业技术学院，研究方向：英语教育。