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[摘 要] 目前，提高英语学习者口语能力的技能输出已经是我国英语教学的主要目标之一，当然，语块能力的培养更是提升口语能力的核心因素。以语块理论为基础，对现有的口语教学方式进行分析研究，并对二语学习者的口语语块的使用特点进行阐述，希望对英语学习者和教师在语块学习和教学方面有所帮助。
[关 键 词] 语块理论；教学意见；教学措施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0055-01
一、引言
没有语法人们只能表达很少的内容，而没有词汇人们将不能表达任何内容。语块理论在英语口语教学中的渗透对于英语学习者而言，提高二语的语言能力，特别是英语口语水平迫在眉睫。传统的口语学习方法多为听、读、写、练习，通过不断的积累和重复式的学习使英语口语的提升变得困难重重。而语块理论能够引导学生突破简单的词汇，从无数的单词和短语中不断引申出语句的框架、篇章的结构等。这样的教学方式有助于学生预制更多语块，提高口语的流利度，达到事半功倍的学习效果。
二、语块的概念
对语块的概念表述有很多种，如词块、程式语、词束、预制语块等。语块不仅有词的组合和搭配，也有句子语块和篇章语块。因此，语块就是出现频率较高、惯例化的语言表达。语块可以有效地提高英语交际中的流利性及语言表达的精准性，对于培养学生对英语口语交际的灵活运用有决策性的作用。
三、语块的分类
（一）固定短语
所谓的固定短语是由两个及两个以上的单词构成，固定短语在一句话中通常有固定性质，构成短语的分类和排序基本固定不变。
（二）语句框架
语句框架是一个开放性的语言结构，可以通过填充空位去引申出不同意义的变化，表现出地道的语句结构。
（三）惯用语
惯用语使用非词汇化的词语，它在交际话语中，因长期使用而形成了语用意义的固定表达方式。它的意义绝不是只从语言构成成分来分析判断，由于许多词汇已失去了自己本身的含义，具体还是得从语境中去探析。
（四）搭配语
词与词之间有结伴关系、有横向组合关系。在长期的搭配使用时，其语义必然会有一定的联系。
四、语块理论在英语口语教学中的重要作用
在口语教学中，灵活地运用语块理论，学生可以利用存储的语块以及词语搭配，简明地表达自己的思想，可有效地避免含义、语序、结构搭配等方面的错误，由此提高其交际能力。语块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类，有利于提高学生词语选用能力，有利于增强语用意识，有利于克服结构法和交际法的偏激倾向，有利于调动学生的学习积极性。在公式性语言交际中，语块理论在口语中的运用不仅可以压缩处理时间，为语言处理过程提供捷径，而且可以维持社会交际和互动，实现交际目标。
五、语块理论在英语口语教学中的应用策略
（一）培养语块意识
要想树立积极的语块运用意识，增强学生对语块学习的灵敏度，必须从教师和学生双方面入手：教师方面，教师需自身有非常深刻的语块意识，并能在教学中对学生进行合理的、有必要的意识宣导，使学生能够自主辨别语块并合理划分。学生方面，学生应自我强化自身的语块意识。在教师的引导下努力尝试对语篇中存在的典型语块进行辨认，提升语块的识别能力。同时，应在教师的讲解和引导下进行一些实际操练的活动，从而提升自觉识别语块和运用语块的能力。
（二）增强输出能力
我国学生的英语口语水平普遍不高，在口语表达中，学生个体之间在语块使用上存在较大的差异。在听说教学中，需通过大量语块的输入来满足学生的口语交际。但有些学生虽积累了大量语块，但在口语练习中却无法正确快速地提取，所以是否能有效提取恰当的语块，不仅取决于理解，还取决于学生对语块掌握的熟练程度。这就更需要强化语言输出，有效利用在线学校资源，在具体的语言使用过程中，师生共创有主题的情境，通过小组操练达到提高口语交际能力的目的。
（三）采用多媒体教学方式
多媒体可把枯燥的知识点变得生动有趣、图文并茂，把无味的语言知识转化为更简单直观的形式。多媒体教学实践证明，采用多媒体方式可以有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生更全面地掌握新的语块知识。
（四）多元互动英语语块运用
1.创设情境，提出问题，框定语块范围
教师需要在特定的主题下，创设情境，将问题具体形象化，并能够适当结合学生自身的特点，也就是问题设置的情境性和趣味性，引导学生在原有的知识结构基础上对提出的问题主动建构思路、获取新知识。
2.小组协作，课堂展示，语块收集与析出
以小组形式進行任务分工、协作和督促，分工合作共同完成语块的收集并讨论形成本小组的主要观点和理据、制作用于课堂展示的PPT，这个过程学生利用图书、电脑和网络收集相关资料，整个过程体现了密切的师生、生机、生生的多元互动。
综上所述，将语块引入教学是改善英语口语课堂的有效方式，也为英语口语教学提供了一种新的思路和方案。通过引入语块理论可以有效克服母语出现的负迁移，提升英文语言表达的准确性和生动性，为英语专业教学方法的改革提供新思路。
参考文献：
[1]杨柳.从行为主义理论重看预制语块[J].中国校外教育（理论），2009（2）.
[2]毛澄怡.语块及其在英语学习者会话中的使用特征[J].解放军外国语学院学报，2008（2）.
[3]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征研究：COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语，2007（3）.
[关 键 词] 语块理论；教学意见；教学措施
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）01-0055-01
一、引言
没有语法人们只能表达很少的内容，而没有词汇人们将不能表达任何内容。语块理论在英语口语教学中的渗透对于英语学习者而言，提高二语的语言能力，特别是英语口语水平迫在眉睫。传统的口语学习方法多为听、读、写、练习，通过不断的积累和重复式的学习使英语口语的提升变得困难重重。而语块理论能够引导学生突破简单的词汇，从无数的单词和短语中不断引申出语句的框架、篇章的结构等。这样的教学方式有助于学生预制更多语块，提高口语的流利度，达到事半功倍的学习效果。
二、语块的概念
对语块的概念表述有很多种，如词块、程式语、词束、预制语块等。语块不仅有词的组合和搭配，也有句子语块和篇章语块。因此，语块就是出现频率较高、惯例化的语言表达。语块可以有效地提高英语交际中的流利性及语言表达的精准性，对于培养学生对英语口语交际的灵活运用有决策性的作用。
三、语块的分类
（一）固定短语
所谓的固定短语是由两个及两个以上的单词构成，固定短语在一句话中通常有固定性质，构成短语的分类和排序基本固定不变。
（二）语句框架
语句框架是一个开放性的语言结构，可以通过填充空位去引申出不同意义的变化，表现出地道的语句结构。
（三）惯用语
惯用语使用非词汇化的词语，它在交际话语中，因长期使用而形成了语用意义的固定表达方式。它的意义绝不是只从语言构成成分来分析判断，由于许多词汇已失去了自己本身的含义，具体还是得从语境中去探析。
（四）搭配语
词与词之间有结伴关系、有横向组合关系。在长期的搭配使用时，其语义必然会有一定的联系。
四、语块理论在英语口语教学中的重要作用
在口语教学中，灵活地运用语块理论，学生可以利用存储的语块以及词语搭配，简明地表达自己的思想，可有效地避免含义、语序、结构搭配等方面的错误，由此提高其交际能力。语块可以根据其结构、功能、成分词数、出现频率和紧密程度进行分类，有利于提高学生词语选用能力，有利于增强语用意识，有利于克服结构法和交际法的偏激倾向，有利于调动学生的学习积极性。在公式性语言交际中，语块理论在口语中的运用不仅可以压缩处理时间，为语言处理过程提供捷径，而且可以维持社会交际和互动，实现交际目标。
五、语块理论在英语口语教学中的应用策略
（一）培养语块意识
要想树立积极的语块运用意识，增强学生对语块学习的灵敏度，必须从教师和学生双方面入手：教师方面，教师需自身有非常深刻的语块意识，并能在教学中对学生进行合理的、有必要的意识宣导，使学生能够自主辨别语块并合理划分。学生方面，学生应自我强化自身的语块意识。在教师的引导下努力尝试对语篇中存在的典型语块进行辨认，提升语块的识别能力。同时，应在教师的讲解和引导下进行一些实际操练的活动，从而提升自觉识别语块和运用语块的能力。
（二）增强输出能力
我国学生的英语口语水平普遍不高，在口语表达中，学生个体之间在语块使用上存在较大的差异。在听说教学中，需通过大量语块的输入来满足学生的口语交际。但有些学生虽积累了大量语块，但在口语练习中却无法正确快速地提取，所以是否能有效提取恰当的语块，不仅取决于理解，还取决于学生对语块掌握的熟练程度。这就更需要强化语言输出，有效利用在线学校资源，在具体的语言使用过程中，师生共创有主题的情境，通过小组操练达到提高口语交际能力的目的。
（三）采用多媒体教学方式
多媒体可把枯燥的知识点变得生动有趣、图文并茂，把无味的语言知识转化为更简单直观的形式。多媒体教学实践证明，采用多媒体方式可以有效地激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，帮助学生更全面地掌握新的语块知识。
（四）多元互动英语语块运用
1.创设情境，提出问题，框定语块范围
教师需要在特定的主题下，创设情境，将问题具体形象化，并能够适当结合学生自身的特点，也就是问题设置的情境性和趣味性，引导学生在原有的知识结构基础上对提出的问题主动建构思路、获取新知识。
2.小组协作，课堂展示，语块收集与析出
以小组形式進行任务分工、协作和督促，分工合作共同完成语块的收集并讨论形成本小组的主要观点和理据、制作用于课堂展示的PPT，这个过程学生利用图书、电脑和网络收集相关资料，整个过程体现了密切的师生、生机、生生的多元互动。
综上所述，将语块引入教学是改善英语口语课堂的有效方式，也为英语口语教学提供了一种新的思路和方案。通过引入语块理论可以有效克服母语出现的负迁移，提升英文语言表达的准确性和生动性，为英语专业教学方法的改革提供新思路。
参考文献：
[1]杨柳.从行为主义理论重看预制语块[J].中国校外教育（理论），2009（2）.
[2]毛澄怡.语块及其在英语学习者会话中的使用特征[J].解放军外国语学院学报，2008（2）.
[3]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征研究：COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语，2007（3）.