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摘 要：伴着新课程改革的深入，学校的英语写作教学评价方式也有了新的发展。之前以测验为主的单一性评价方式逐渐被多元化的发展性学生评价方式代替。本文笔者阐述了发展性学生评价的含义、特征、意义，并结合自己的经验与见解列出一些将发展性学生评价应用在英语写作教学中的具体实施措施。
关键词：发展性学生评价；英语写作教学；实施
在教学的整个实施过程中，评价是必不可少的，而学生评价是学校评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。在过去的学生评价中，测试成为了教师对学生学习效果评价的唯一标准，英语写作教学也不例外。但随教育研究的不断深入，人们逐渐认识到，单凭测验来评价学生的学习情况是远远不准确的，也是不公平的。学生评价需要一种更全面化、多样化、公平化的评价方式来完成，因此，发展性学生评价就应运而生。本文从英语写作教学角度出发，探索发展性学生评价在英语写作教学中的应用实施。
一、发展性学生评价的涵义
2001年6月，教育部印发了关于《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，在第14条中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
周卫勇（2002）指出，发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。董奇（2002）认为，“发展性学生评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践，注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的发展；其内容多元化，既关注学生的学业成绩，也重视被评价者多方面素质与潜能的发展；其方法多样化，除考试、測验等量化评价外，还使用观察、档案袋等多种质性评价方法；它不仅注重结果，还注重发展和变化过程，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来；它重视教师、学生在评价过程中的作用和主体地位。”
然而，不论哪种定义解释，都暗示了“发展性学生评价”蕴含了两层意思：一是从不同个体出发，该评价要求促进全体学生的发展；二是从同一个体出发，该评价要求促进每一个学生全面发展。
二、发展性学生评价在英语写作教学中的实施
以往的英语写作评价仅仅通过测试来完成，而发展性学生评价将打破传统的单一评价现象，注重学生写作的整个过程，而不仅仅是结果。发展性学生评价在英语写作教学中的实施主要从三方面区别于以往的英语写作评价。
1.评价主体
评价主体由教师、同学和写作作者本人三部分构成，分别完成教师参评、自我评价与同学互评。三种评价所占比重分别为50%，25%和25%。
对于教师参评，老师要提前制定好评价的具体项目与标准，并于课前告知学生，让学生明确老师对他们的评价标准。在写作课堂过程中，老师要通过观察学生的行为表现，分别从积极思考程度、合作交流、学习态度等方面来给予学生一定的评价。这样不仅使学生对学习训练的要求更加明确，也使得评价更具客观性与公平性。
学生自评指作文作者本人通过评价自己在写作前、写作中的表现及对作文成稿各方面的评价，不仅能够使学生自己深刻反思自己课堂行为表现及写作的不足，而且能够自觉、主动、积极地探求有效的途径和方法来改进自己的写作。
同学互评对于发挥学生评价主体性具有重要意义。通过学生之间的相互评论，更有利于学生之间相互借鉴对方的优点，对不足之处引以为戒。较之学生自评，互评更能提高学生向同行学习的能力，但是不管是自评还是互评都是属于质性评价，因而要以活动本身所产生的意义为衡量评价结果的标准（林敏花，2008）。
2.评价内容
对于写作而言，评价内容一般包括英语基本知识的掌握与英语技能的掌握。
（1）英语基本知识
正确运用所学单词的正确形式；正确运用所学的短语搭配；正确运用所学句型；学会在正确的场合情景下使用相对应的句子、词语。
（2）写作技能
合理利用相关材料；注意篇章结构，合理布局；巧用连接词，使文章有整体性和连贯性；写作后，通读全文，主动仔细检查修改。
（3）学习态度与能力
积极参与课堂活动、写作技能训练；主动钻研写作技巧；在写作过程中能灵活运用所学知识；虚心向其他同学学习，善于观察、反思、分析和归纳。
3.评价方法
针对写作教学，评价方式可以从以下几种入手。
（1）课堂观察
课堂观察是评价方式的一种。在写作教学中，老师可以通过课堂观察了解并记录学生的课上表现，主要包括是否积极参与课堂活动、是否思维活跃勇于发表自己的观点、是否主动与其他学生进行合作交流等等。
（2）写作训练
写作训练在写作评价中是必不可少的。通过写作训练来评价学生是否掌握所学的基本知识、是否掌握了一定的写作技巧。学生也要对自己的写作进行书面的自评和互评，吸取优点，摒弃缺点，并对自己的写作进行修改。
（3）学习档案
系统收集学生写作过程的全部资料，包括各类阅读材料，初稿、修改稿和定稿，评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对学生档案材料的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况，并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。
三、结语
就目前的英语写作教学情况，采取发展性学生评价是最好的选择。发展性学生评价不是“一把尺子”，而是“多把尺子”，它对学生学习过程进行全面评价，鼓励学生学习，充分发挥他们的闪光点，使每个学生有机会体验到成功的快乐，获取成就感，从而激发他们的学习兴趣，最终，使得英语写作教学达到事半功倍的效果。（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1] 董奇.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊，2003（8）.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.
[3] 林敏花.课程中的发展性学生评价研究[J].教育理论与实践，2008（10）：26-28.
[4] 周卫勇.走进发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.
关键词：发展性学生评价；英语写作教学；实施
在教学的整个实施过程中，评价是必不可少的，而学生评价是学校评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。在过去的学生评价中，测试成为了教师对学生学习效果评价的唯一标准，英语写作教学也不例外。但随教育研究的不断深入，人们逐渐认识到，单凭测验来评价学生的学习情况是远远不准确的，也是不公平的。学生评价需要一种更全面化、多样化、公平化的评价方式来完成，因此，发展性学生评价就应运而生。本文从英语写作教学角度出发，探索发展性学生评价在英语写作教学中的应用实施。
一、发展性学生评价的涵义
2001年6月，教育部印发了关于《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知，在第14条中指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”
周卫勇（2002）指出，发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。董奇（2002）认为，“发展性学生评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践，注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的发展；其内容多元化，既关注学生的学业成绩，也重视被评价者多方面素质与潜能的发展；其方法多样化，除考试、測验等量化评价外，还使用观察、档案袋等多种质性评价方法；它不仅注重结果，还注重发展和变化过程，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来；它重视教师、学生在评价过程中的作用和主体地位。”
然而，不论哪种定义解释，都暗示了“发展性学生评价”蕴含了两层意思：一是从不同个体出发，该评价要求促进全体学生的发展；二是从同一个体出发，该评价要求促进每一个学生全面发展。
二、发展性学生评价在英语写作教学中的实施
以往的英语写作评价仅仅通过测试来完成，而发展性学生评价将打破传统的单一评价现象，注重学生写作的整个过程，而不仅仅是结果。发展性学生评价在英语写作教学中的实施主要从三方面区别于以往的英语写作评价。
1.评价主体
评价主体由教师、同学和写作作者本人三部分构成，分别完成教师参评、自我评价与同学互评。三种评价所占比重分别为50%，25%和25%。
对于教师参评，老师要提前制定好评价的具体项目与标准，并于课前告知学生，让学生明确老师对他们的评价标准。在写作课堂过程中，老师要通过观察学生的行为表现，分别从积极思考程度、合作交流、学习态度等方面来给予学生一定的评价。这样不仅使学生对学习训练的要求更加明确，也使得评价更具客观性与公平性。
学生自评指作文作者本人通过评价自己在写作前、写作中的表现及对作文成稿各方面的评价，不仅能够使学生自己深刻反思自己课堂行为表现及写作的不足，而且能够自觉、主动、积极地探求有效的途径和方法来改进自己的写作。
同学互评对于发挥学生评价主体性具有重要意义。通过学生之间的相互评论，更有利于学生之间相互借鉴对方的优点，对不足之处引以为戒。较之学生自评，互评更能提高学生向同行学习的能力，但是不管是自评还是互评都是属于质性评价，因而要以活动本身所产生的意义为衡量评价结果的标准（林敏花，2008）。
2.评价内容
对于写作而言，评价内容一般包括英语基本知识的掌握与英语技能的掌握。
（1）英语基本知识
正确运用所学单词的正确形式；正确运用所学的短语搭配；正确运用所学句型；学会在正确的场合情景下使用相对应的句子、词语。
（2）写作技能
合理利用相关材料；注意篇章结构，合理布局；巧用连接词，使文章有整体性和连贯性；写作后，通读全文，主动仔细检查修改。
（3）学习态度与能力
积极参与课堂活动、写作技能训练；主动钻研写作技巧；在写作过程中能灵活运用所学知识；虚心向其他同学学习，善于观察、反思、分析和归纳。
3.评价方法
针对写作教学，评价方式可以从以下几种入手。
（1）课堂观察
课堂观察是评价方式的一种。在写作教学中，老师可以通过课堂观察了解并记录学生的课上表现，主要包括是否积极参与课堂活动、是否思维活跃勇于发表自己的观点、是否主动与其他学生进行合作交流等等。
（2）写作训练
写作训练在写作评价中是必不可少的。通过写作训练来评价学生是否掌握所学的基本知识、是否掌握了一定的写作技巧。学生也要对自己的写作进行书面的自评和互评，吸取优点，摒弃缺点，并对自己的写作进行修改。
（3）学习档案
系统收集学生写作过程的全部资料，包括各类阅读材料，初稿、修改稿和定稿，评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对学生档案材料的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况，并根据学生的个体差异进行有针对性地指导，同时学生也可以根据这些资料来回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。
三、结语
就目前的英语写作教学情况，采取发展性学生评价是最好的选择。发展性学生评价不是“一把尺子”，而是“多把尺子”，它对学生学习过程进行全面评价，鼓励学生学习，充分发挥他们的闪光点，使每个学生有机会体验到成功的快乐，获取成就感，从而激发他们的学习兴趣，最终，使得英语写作教学达到事半功倍的效果。（作者单位：渤海大学）
参考文献：
[1] 董奇.发展性教育评价的理论与实践[J].中国教育学刊，2003（8）.
[2] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].2001.
[3] 林敏花.课程中的发展性学生评价研究[J].教育理论与实践，2008（10）：26-28.
[4] 周卫勇.走进发展性课程评价——谈新课程的评价改革[M].北京：北京大学出版社，2002.