【关键词】意义深入;意义转化;整合;放手
　　【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）37-0071-02
　　随着课程改革的深入，教师越来越清楚地认识到意义学习决定着学习的效果和学生的发展，开始重视研究凸显意义的学习。但学习怎么凸显意义？笔者认为：凸显意义的学习就是在学习过程中通过不同的方式，给学生提供最佳的意义认知途径，让学生自觉地进行新旧意义的广泛联结，探寻解决问题的方法，深刻地发现和巩固新结论。
　　1.整合促意义深入。
　　教师应注重围绕教学目标对教学内容进行整合，以创设更高层次的认知途径，促使学生运用刚发展起来的新意义处理或适应新情况，螺旋上升地探究问题，掌握问题解决的方法。例如：教学苏教版四下《用数对确定位置》时，教师可以把练习题进行整合，如运用多媒体课件出示如下题组，让学生观察比较：图1中第3列第2行的瓷砖和图2中二年级三班的位置有什么相同点？
　　2.下图是小明家厨房贴的瓷砖，用数对表示4块装饰瓷砖的位置。
　　（图1）
　　7.下图是某校传达室各个班级信箱的示意图。
　　
　　（图2）
　　引导学生通过观察、联结、推理，将不同题目中的不同事物抽象成平面直角坐标系里的一个个位置点和数对，使他们认识到：不同题目中不同的事物只要位置相同，就可以用相同的位置点和数对来表示;同一个位置点和数对可以表示不同题目中位置相同的不同事物。学生的认识由一个个离散的、寄托在不同事物上的认识上升为高度集中的统一认识，形成了一个凝练、牢固的认知结构，深刻认识到数对这一新知识的高度抽象性、广泛概括性和适用性。
　　2.放手促意义转化。
　　在教学中，教师应主动放手，让课程更加贴近学生，引导学生以小组为单位合作完成学习任务，在合作中接触他人的观点，并对这些观点进行采纳、借用或摒弃，促使数学现实转化为意义事实，充分展现学习规律，使得学生的认知从已有准备水平上升到应有水平。例如：教学苏教版三上《间隔排列》一课，教师设计了排队的学习活动：
　　师：星期五我校将组织同学们去江都区图书馆参观学习，到时要求大家排成一列纵队有序进场参观，谁来现场指挥，看男女生怎么搭配排队好呢？
　　（全班学生参与的热情非常高，教师及时把学生分成几个小队，明确分工，学生分小队排队……）
　　师：哪个小队上来演示一下，你们小队是怎么排队的？
　　（指名一小队上来排队演示。）
　　师：大家说说张指挥是怎么指挥排队的。
　　（生说师板书：男女男女男女……）
　　师：大家观察张指挥排的队，照这样的规律排下去，第15个是男生还是女生？独立思考，用你认为可行的方法解决问题。
　　全班交流，生说师板书如下：
　　①男女男女男女男女……
　　②○△○△○△○△……（○：男生，△：女生）
　　③ABABABAB……（A：男生，B：女生）
　　④1、2、3、4、5、6、7、8……（单数：男生，双数：女生）
　　⑤15÷2=7（组）……1（人）
　　教师放手，使得最贴近学生的学习活动进入了课堂，学生对活动中出现的问题产生了强烈的解决愿望，这引发了他们去合作探究、去碰撞观点、去思辨，将数学现实成功转化成了意义事实。
　　教师应通过不同的方式凸显学习的意义，引领学生从肤浅中看到深刻，从庞杂中发现重点、发现学习的魅力，激发他们学习的持久动力。
　　（作者单位：江苏扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园校区）