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摘要：本文从课堂教学、实验教学、考核方式等3各方面探讨了生药学多方位教学模式的建立，进而对整个教学过程进行监控，提升生药学课堂的趣味性，提高学生的综合素质。
关键词：生药学；多方位教学模式；探索
生药学是以研究生药的来源、采制、活性成分、鉴定特征、药理作用和应用，生药的基源、入药部位和性状特征，生药的原植物鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等生药的基本操作和描述方法等为目的的学科。因此，生药学课程所涉及的项目繁杂，内容广泛，且相同科属药用植物的相似度极高，易导致混淆。传统的生药学课堂上都是任课老师对学生进行“填鸭式”的讲授，尽管近些年来，多媒体授课技术能够在一定程度上加深学生对这些易混淆知识的印象，但是由于缺乏直观的认知，学生对生药学知识的认识仅限于课本层面。因此，丰富授课方式，设立多方位教学模式，有助于提高课堂教学效果，培养具综合专业素质的人才。具体措施如下：
1课堂教学
1.1优化多媒体
生药中有很多名称相似的药材，例如：川木通和关木通，川木通的药用原植物为毛茛科铁线莲属植物小木通（Clematis armandii Franch.）或绣球藤（Clematis montana Buch-Ham.）的干燥藤茎；关木通的药用原植物为兜铃科植物东北马兜铃（Aristolochia manshuriensis kom.）的干燥（木质）藤茎，二者基源、功效差异很大，临床混用会引起医疗事故。授课老师结合多媒体图片可以形象地把二者原植物之间的区别形象的解释清楚，让学生对其不同能够记忆尤甚（附：川木通和关木通的药用原植物如图1）。
图1川木通和关木通原植物
1.2生药标本展示
课堂上除了利用形象的图片加深学生对知识的理解外，还需实时展示相应的生药饮片，以加深学生的直观认识。例如：黄连基源包括三个原植物：毛莨科植物黄连（Coptis Chinesis Franch）、三角叶黄连（Coptis deltoidea C.Y.Cheng et Hisao）或云连（Coptis teeta Wall）的干燥根茎，3种不同基源的生药习称“味连”、“雅连”、“云连”（附三者的饮片如图2）。课本上所述的“味连”形如鸡爪，“雅连”有长的过桥，“云连”形如蝎尾，学生课堂上亲眼看到生药饮片后会加深印象，进而有效的区分三者。通过课堂展示生药饮片，让学生在课堂上通过对所讲述药物的形、色、味的直观感知，准确识别常见药材。
图2黄连饮片
1.3 引入案例分析
不同科属的生药中所含的有效成分、疗效及毒性是生药学课堂教学的重难点之一。如果结合案例分析则会提高课堂的趣味性，增加学生对本课程的兴趣。例如：众所周知的“龙胆泻肝丸事件”：龙胆泻肝丸中配伍中有一味中药“木通”，其本应为白木通。但由于缺乏货源，因此药典上将其误载为货源充足的关木通，导致多家药品生产企业所产的药品引起消费者的肾损伤。究其原因是由于没有把木通这味药材区分开来，关木通药用原植物为兜铃科植物东北马兜铃，因此含有马兜铃酸，马兜铃酸具肾毒性。通过案例分析让学生了解特殊生药的基本知识点，同时也很大程度提高了学生解决实际问题的水平。
2实验、实训教学
2.1丰富实验项目
传统的生药学实验一般都是在光学显微镜下观察生药粉末、简单的理化鉴定等，内容较为陈旧。结合我院各专业的实际情况，可适当增加综合实验项目：几种种子类或花粉类药材的区别；未知生药粉末的鉴别；制订特定一味中药质量标准；等，同时增薄层色谱、紫外可见分光光度法、化学定性实验等，扩充了以显微鉴别为主的实验课程。另外，我省生药资源丰富，如四大怀药、金银花等，我们还可以组织学生分组到野外进行标本采集，继而让学生熟悉我省道地药材的性状。这样可以扩大学生的知识面以及视野，还可以增加本课程的趣味性。
2.2扩充校外实训基地
我校已与新郑的数家知名企业建立了一定的合作关系。在增加学生实习岗位的基础上，也扩大了学生的实习地点的自主选择权。在此前提下，还应改善和优化校企合作模式，如：增设实习学生的遴选制度：遴选时设置笔试和实验技能考核不；再如奖惩制度：对于实习期间表现优秀的学生给予一定的奖励（包含证书和奖金）；对于实习期间表现较差的人可进行淘汰和轮换，从而从整体上提升校企合作的水平和素质。同时学院还需加强和医院及研究院所等多家单位的合作，建立更多、更丰富的有利于提高学生综合竞争力的校外实训基地。
3考核方式
3.1加强过程性考核
完善本课程的各个环节，通过本课程的教学和实验，使学生掌握现代生药学的基本理论和生药鉴定的基本技能，为从事中药和其他天然药物的真伪鉴别、品质评价和开发应用奠定基础，同时加强生药学课程的过程性考核，加强对学生学习过程的监控，从而使学生成为应用型技术人才以适应社会的需要。
总而言之，在生药学的教学过程中，任课老师要时刻做“有心人”，密切结合实际生活，丰富自己的知识面，并能时刻依照教学内容灵活选用授课方法，方能有效引导学生进行积极的思考，主动的学习。这也是多方位授课模式设立的前提。生药学多方位授课模式的设立需要学校从各方面加强对学生校内校外实训基地的建设和扩大，还需教师认真思考改变自己常规的授课方式让学生将知识从书本过渡到药材本身，进而转化为自己的专业技能，为学生今后的就业打下良好的基础。
参考文献
[1]蔡少青.生药学[M]. 北京：人民卫生出版社，2014.
[2]贾献慧，唐文照，慈倩倩，等. 生药学教学中关于“主动学习”的思考和探索[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（17）：74-76.
[3]徐鸿华. 实施中药材GAP推进中药现代化[J]. 世界科学技术：中药现代化，2001（1）：37-39.
[4]张秀荣，罗正里，韩东，等. 生药学课程的教学改革[J]. 中国高等医学教育，2005（2）：88-89.
[5]史琳婧. 生药学课程教学改革实践[J]. 长治学院学报，2014（2）：114-115.
关键词：生药学；多方位教学模式；探索
生药学是以研究生药的来源、采制、活性成分、鉴定特征、药理作用和应用，生药的基源、入药部位和性状特征，生药的原植物鉴定、性状鉴定、显微鉴定、理化鉴定等生药的基本操作和描述方法等为目的的学科。因此，生药学课程所涉及的项目繁杂，内容广泛，且相同科属药用植物的相似度极高，易导致混淆。传统的生药学课堂上都是任课老师对学生进行“填鸭式”的讲授，尽管近些年来，多媒体授课技术能够在一定程度上加深学生对这些易混淆知识的印象，但是由于缺乏直观的认知，学生对生药学知识的认识仅限于课本层面。因此，丰富授课方式，设立多方位教学模式，有助于提高课堂教学效果，培养具综合专业素质的人才。具体措施如下：
1课堂教学
1.1优化多媒体
生药中有很多名称相似的药材，例如：川木通和关木通，川木通的药用原植物为毛茛科铁线莲属植物小木通（Clematis armandii Franch.）或绣球藤（Clematis montana Buch-Ham.）的干燥藤茎；关木通的药用原植物为兜铃科植物东北马兜铃（Aristolochia manshuriensis kom.）的干燥（木质）藤茎，二者基源、功效差异很大，临床混用会引起医疗事故。授课老师结合多媒体图片可以形象地把二者原植物之间的区别形象的解释清楚，让学生对其不同能够记忆尤甚（附：川木通和关木通的药用原植物如图1）。
图1川木通和关木通原植物
1.2生药标本展示
课堂上除了利用形象的图片加深学生对知识的理解外，还需实时展示相应的生药饮片，以加深学生的直观认识。例如：黄连基源包括三个原植物：毛莨科植物黄连（Coptis Chinesis Franch）、三角叶黄连（Coptis deltoidea C.Y.Cheng et Hisao）或云连（Coptis teeta Wall）的干燥根茎，3种不同基源的生药习称“味连”、“雅连”、“云连”（附三者的饮片如图2）。课本上所述的“味连”形如鸡爪，“雅连”有长的过桥，“云连”形如蝎尾，学生课堂上亲眼看到生药饮片后会加深印象，进而有效的区分三者。通过课堂展示生药饮片，让学生在课堂上通过对所讲述药物的形、色、味的直观感知，准确识别常见药材。
图2黄连饮片
1.3 引入案例分析
不同科属的生药中所含的有效成分、疗效及毒性是生药学课堂教学的重难点之一。如果结合案例分析则会提高课堂的趣味性，增加学生对本课程的兴趣。例如：众所周知的“龙胆泻肝丸事件”：龙胆泻肝丸中配伍中有一味中药“木通”，其本应为白木通。但由于缺乏货源，因此药典上将其误载为货源充足的关木通，导致多家药品生产企业所产的药品引起消费者的肾损伤。究其原因是由于没有把木通这味药材区分开来，关木通药用原植物为兜铃科植物东北马兜铃，因此含有马兜铃酸，马兜铃酸具肾毒性。通过案例分析让学生了解特殊生药的基本知识点，同时也很大程度提高了学生解决实际问题的水平。
2实验、实训教学
2.1丰富实验项目
传统的生药学实验一般都是在光学显微镜下观察生药粉末、简单的理化鉴定等，内容较为陈旧。结合我院各专业的实际情况，可适当增加综合实验项目：几种种子类或花粉类药材的区别；未知生药粉末的鉴别；制订特定一味中药质量标准；等，同时增薄层色谱、紫外可见分光光度法、化学定性实验等，扩充了以显微鉴别为主的实验课程。另外，我省生药资源丰富，如四大怀药、金银花等，我们还可以组织学生分组到野外进行标本采集，继而让学生熟悉我省道地药材的性状。这样可以扩大学生的知识面以及视野，还可以增加本课程的趣味性。
2.2扩充校外实训基地
我校已与新郑的数家知名企业建立了一定的合作关系。在增加学生实习岗位的基础上，也扩大了学生的实习地点的自主选择权。在此前提下，还应改善和优化校企合作模式，如：增设实习学生的遴选制度：遴选时设置笔试和实验技能考核不；再如奖惩制度：对于实习期间表现优秀的学生给予一定的奖励（包含证书和奖金）；对于实习期间表现较差的人可进行淘汰和轮换，从而从整体上提升校企合作的水平和素质。同时学院还需加强和医院及研究院所等多家单位的合作，建立更多、更丰富的有利于提高学生综合竞争力的校外实训基地。
3考核方式
3.1加强过程性考核
完善本课程的各个环节，通过本课程的教学和实验，使学生掌握现代生药学的基本理论和生药鉴定的基本技能，为从事中药和其他天然药物的真伪鉴别、品质评价和开发应用奠定基础，同时加强生药学课程的过程性考核，加强对学生学习过程的监控，从而使学生成为应用型技术人才以适应社会的需要。
总而言之，在生药学的教学过程中，任课老师要时刻做“有心人”，密切结合实际生活，丰富自己的知识面，并能时刻依照教学内容灵活选用授课方法，方能有效引导学生进行积极的思考，主动的学习。这也是多方位授课模式设立的前提。生药学多方位授课模式的设立需要学校从各方面加强对学生校内校外实训基地的建设和扩大，还需教师认真思考改变自己常规的授课方式让学生将知识从书本过渡到药材本身，进而转化为自己的专业技能，为学生今后的就业打下良好的基础。
参考文献
[1]蔡少青.生药学[M]. 北京：人民卫生出版社，2014.
[2]贾献慧，唐文照，慈倩倩，等. 生药学教学中关于“主动学习”的思考和探索[J].中国中医药现代远程教育，2014，12（17）：74-76.
[3]徐鸿华. 实施中药材GAP推进中药现代化[J]. 世界科学技术：中药现代化，2001（1）：37-39.
[4]张秀荣，罗正里，韩东，等. 生药学课程的教学改革[J]. 中国高等医学教育，2005（2）：88-89.
[5]史琳婧. 生药学课程教学改革实践[J]. 长治学院学报，2014（2）：114-115.