论文部分内容阅读
摘 要：作业是学生学习的重要环节，作业设计对教师来说是一项重要的技能，因此，教师要改变教育观念，对作业进行深入而细致的研究。
关键词：科学作业 细节 改变观念
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0203-01
今天，在我们的教学中，我们常常会因为粗心而没有重视某些细节，或者是根本没有这样的细节意识，由于我们没有把细节做好做精，常常使我们的教学走偏，难以导入正规。事实上，我们现在的教学，很多都是细节的教学。
自工作以来，听了许多老师的课，我发现一个细节，就是他们很少把作业摊到桌面上来讨论，作业始终在幕后徘徊，而作业又是在教学中不可或缺的重要环节。于是翻阅了一些有影响的优秀教师的教学书籍，从他们的教学中发现有一个很相同的特点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉教学中的每一个细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的教学。
1 改变教学观念
改变一：作业设计—— “僵化”走向“创新”。
“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。因此，作业设计要为学生提供自主探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。学生通过对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
作业的设计形式可以有很多种，但不论是何种形式的作业，教师都要注意把握好每个环节，做到有始有终，防止流于形式，使作业真正能在培养学生能力和情感方面起到它该起的作用。科学教师应以优化作业为着力点，努力使作业“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。
改变二：作业批改—— “呆板”走向“灵活”。
作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。然而，目前课堂教学改革备受重视，作业批改改革却遭遇漠视，很多学校仍然沿用传统作业批改方式，这既得不到学生的理解，还把学生无形放在教师的对立面，因此，作业批改已成为当今教学过程中的薄弱环节，我们为何不改变这种呆板的机械模式，给作业的批改来点创意。
作业的批改可以来点创新。如，教师在课堂上布置完作业后，走下讲台，来到孩子中间，手执红笔，边巡视孩子边批改作业。这样做可以随时鼓励孩子，及时纠正孩子作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、孩子订正作业的时间，提高了效率。平常孩子做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。教师还可以轮流面批的反馈方式使孩子及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同习题、不同孩子的特点，创造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校联批等，以激励孩子的作业热情，并使孩子的能力得到培养。
改变三：作业效果—— “高耗”走向“高效”。
据笔者了解，有这样一位老师，一节课的知识要求学生回家做三张试卷，有时回来后学生交起要么不管对错打个勾，要么就放在柜子里束之高阁，既不校对也不用分析。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害，就从效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“体力劳动”，没有“脑力劳动”，还奢谈什么取得了显著效果。
我们常有这样的体会，老师讲解一遍又一遍，批改一遍又一遍，学生还是要错。究其原因，主要还是对待作业的态度不正确，“为了完成任务而做作业”。长期实践表明，除了要及时反馈作业，还可适当设置一些激励制度，如第一次就做正确的同学可免做部分作业，可以让好的同学做“小老师”指导周围同学。这样既提高了学生做作业的积极性，又锻炼了学生减轻了教师负担，何乐而不问呢？
如果只有传统的单一的作业方式，久而久之会使学生失去学习兴趣。造成一些同学做作业时不动脑不动嘴，机械地搬运或抄袭的现象。更重要的是忽略了培养学生自主学习和探究学习的理念，剥夺了学生运用科学进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，扼杀了学生的创新能力。没有与课堂改革衔接。可概括为：“写得多，学得累，改得苦，效果差”。
2 捕捉—— 学生的“兴奋点”
2.1 抓住学生的“舌”
重复与模仿、死记硬背的内容，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的自觉性怎么能培养？学习的效益又从何谈起？作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“科学生活化”。将各学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
例如：讲过《透镜》后，学生问到，眼镜是凸透镜还是凹透镜？我把这个问题留为作业。
（1）眼镜主要分为老花镜和近视镜，它们对光线的折射作用相同吗？
（2）如何辨别它们是凸透镜还是凹透镜，有几种实验的方法？
（3）怎样减小实验中不必要因素的影响？
（4）观察实验现象，并记录实验结果，得出结论。
（5）和其他同学互相交流，判定结论的正确性。
当学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉主动完成作业。作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。
2.2 抓住学生的“眼”
开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。
例如：学完《光学》后，我布置了“寻找有趣的光现象”的作业。结果有的学生一口气从网上找到了“单面反光镜、天空的颜色、绿色的太阳、红色的月亮、海市蜃楼的成因”等资料，制作成小报贴在墙上供同学了解；有的学生写了一篇调查报告；有的学生动手实践演示“利用凸透镜聚光取火”；有的学生利用课外时间进行研究，制作了“简易潜望镜”等。
如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的科学特色作业。作为老师为何不充分利用学科特色，把作业还给学生，多给孩子一些空间和时间。
参考文献
[1] 王朝晖.浅谈科学作业的有效性[D].镇江支显宗中学.
[2] 姚卫新.从教学细节反思课堂教学观念[D].江苏省通州高级中学.
[3] 中小学作业形式，作业评价问题的思考[M].上海师范大学出版社.
关键词：科学作业 细节 改变观念
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0203-01
今天，在我们的教学中，我们常常会因为粗心而没有重视某些细节，或者是根本没有这样的细节意识，由于我们没有把细节做好做精，常常使我们的教学走偏，难以导入正规。事实上，我们现在的教学，很多都是细节的教学。
自工作以来，听了许多老师的课，我发现一个细节，就是他们很少把作业摊到桌面上来讨论，作业始终在幕后徘徊，而作业又是在教学中不可或缺的重要环节。于是翻阅了一些有影响的优秀教师的教学书籍，从他们的教学中发现有一个很相同的特点，那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉教学中的每一个细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著，创造出完美的教学。
1 改变教学观念
改变一：作业设计—— “僵化”走向“创新”。
“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”实施新课程的一个重要方面是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。因此，作业设计要为学生提供自主探索、主动获取知识、分析运用知识的机会。学生通过对自己的作业进行自我设计、自我控制、自我解答，变“要我做”为“我要做”，从而成为学习的主动者、探索者和成功者。
作业的设计形式可以有很多种，但不论是何种形式的作业，教师都要注意把握好每个环节，做到有始有终，防止流于形式，使作业真正能在培养学生能力和情感方面起到它该起的作用。科学教师应以优化作业为着力点，努力使作业“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。
改变二：作业批改—— “呆板”走向“灵活”。
作业批改是继备课、上课之后的又一基础环节，是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。然而，目前课堂教学改革备受重视，作业批改改革却遭遇漠视，很多学校仍然沿用传统作业批改方式，这既得不到学生的理解，还把学生无形放在教师的对立面，因此，作业批改已成为当今教学过程中的薄弱环节，我们为何不改变这种呆板的机械模式，给作业的批改来点创意。
作业的批改可以来点创新。如，教师在课堂上布置完作业后，走下讲台，来到孩子中间，手执红笔，边巡视孩子边批改作业。这样做可以随时鼓励孩子，及时纠正孩子作业中出现的错误，而且节省了教师批改作业、孩子订正作业的时间，提高了效率。平常孩子做作业和老师批改作业是分开的，其实这是不合理的。教师还可以轮流面批的反馈方式使孩子及时知道自己的不足。“面批”绝不是当面批评，如能采用面批与鼓励相结合的方法，效果会更好。教师应根据不同习题、不同孩子的特点，创造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校联批等，以激励孩子的作业热情，并使孩子的能力得到培养。
改变三：作业效果—— “高耗”走向“高效”。
据笔者了解，有这样一位老师，一节课的知识要求学生回家做三张试卷，有时回来后学生交起要么不管对错打个勾，要么就放在柜子里束之高阁，既不校对也不用分析。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害，就从效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“体力劳动”，没有“脑力劳动”，还奢谈什么取得了显著效果。
我们常有这样的体会，老师讲解一遍又一遍，批改一遍又一遍，学生还是要错。究其原因，主要还是对待作业的态度不正确，“为了完成任务而做作业”。长期实践表明，除了要及时反馈作业，还可适当设置一些激励制度，如第一次就做正确的同学可免做部分作业，可以让好的同学做“小老师”指导周围同学。这样既提高了学生做作业的积极性，又锻炼了学生减轻了教师负担，何乐而不问呢？
如果只有传统的单一的作业方式，久而久之会使学生失去学习兴趣。造成一些同学做作业时不动脑不动嘴，机械地搬运或抄袭的现象。更重要的是忽略了培养学生自主学习和探究学习的理念，剥夺了学生运用科学进行交际的机会，禁锢了学生的头脑，压制了学生的个性发展和智能发挥，扼杀了学生的创新能力。没有与课堂改革衔接。可概括为：“写得多，学得累，改得苦，效果差”。
2 捕捉—— 学生的“兴奋点”
2.1 抓住学生的“舌”
重复与模仿、死记硬背的内容，显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之，即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练，学生在厌倦情绪中，没有积极的心态，学习的自觉性怎么能培养？学习的效益又从何谈起？作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“科学生活化”。将各学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。
例如：讲过《透镜》后，学生问到，眼镜是凸透镜还是凹透镜？我把这个问题留为作业。
（1）眼镜主要分为老花镜和近视镜，它们对光线的折射作用相同吗？
（2）如何辨别它们是凸透镜还是凹透镜，有几种实验的方法？
（3）怎样减小实验中不必要因素的影响？
（4）观察实验现象，并记录实验结果，得出结论。
（5）和其他同学互相交流，判定结论的正确性。
当学生对一种事物产生兴趣时，就会产生一种内部的需求感，大脑皮层会激烈运动，促使学生主动思考，自觉主动完成作业。作业设计要注重其趣味性，把知识点融在情景之中，使学生在“趣”中学，“趣”中练，由旧“趣”促新“趣”。
2.2 抓住学生的“眼”
开放作业的形式，充分体现学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式，可以是口头形式的，也可以是操作演示形式的，还可以展示创作成果等等。学生完成作业时，可以采取相互竞赛，也可以采取相互合作的形式。
例如：学完《光学》后，我布置了“寻找有趣的光现象”的作业。结果有的学生一口气从网上找到了“单面反光镜、天空的颜色、绿色的太阳、红色的月亮、海市蜃楼的成因”等资料，制作成小报贴在墙上供同学了解；有的学生写了一篇调查报告；有的学生动手实践演示“利用凸透镜聚光取火”；有的学生利用课外时间进行研究，制作了“简易潜望镜”等。
如此丰富的作业，一定有适合各个学生的作业内容，学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。这种作业记载着同学们开展探究活动、体验幸福和快乐的足迹，是新课程下的科学特色作业。作为老师为何不充分利用学科特色，把作业还给学生，多给孩子一些空间和时间。
参考文献
[1] 王朝晖.浅谈科学作业的有效性[D].镇江支显宗中学.
[2] 姚卫新.从教学细节反思课堂教学观念[D].江苏省通州高级中学.
[3] 中小学作业形式，作业评价问题的思考[M].上海师范大学出版社.