【关键词】 语文教学；求知欲；提问；字词；感悟；作业
　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）04—0092—01
　　加强听说读写能力的训练，关注学生语文能力的形成及发展，是语文教学的核心。叶圣陶先生也说过：“语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”然而，纵观眼下语文教学的现状，却发现部分教师偏离了这个根本，把不相干的东西拉入课堂太多，以致限制了学生语文能力的发展。那么，在语文课堂教学中，如何提高课堂教学的有效性呢？
　　一、利用多媒体激发学生求知欲
　　心理学认为，兴趣是积极探索某种事物的认识倾向，它是学生学习的动力源，是智能和心理发展的催化剂。学生一旦对学习产生强烈的兴趣，就会激发内在的学习愿望和学习动机，就会聚精会神努力追源，并感到乐在其中。多媒体通过定格、回放、拍照、拉幕以及色彩与声音的配合等效果，充分发挥其直观、形象、新奇、促思等优势，引起学生的好奇心，激发学生求知欲，活躍学生的思维，使教师的讲解简单化、具体化，从而为实现高效课堂注入了力量。
　　二、用充满殷切期待的提问方式
　　提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果教师总是用命令式的语气进行生硬的提问，或对学生的提问作出简单、粗暴的回应，那么学生在情感上会与教师拉开距离，表现出一味地从众与退缩的状态。在这种课堂氛围下，学生的沟通能力、语文素养是无法形成的。因此，教师的提问要尽量能够激发学生学习的兴趣，要体现出教师对学生的心理期待。例如，当学生读课文出错时，教师可这样鼓励：“我相信你一定能读对，你再读一遍好吗？”“再读一遍，有进步！”“你读的真好听，同学们也跟着读一遍。”
　　三、抓住字词留住语文教學的根
　　全国著名字理教学专家黄亢美在讲《台湾的蝴蝶谷》一文时，有这么一句：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”教师问学生：“为什么说蝴蝶‘飞过花丛’，用‘穿’行不行？”教师这样引导：“‘穿过’就是从花中间穿过去，‘飞过’是从花上面飞过去。这花丛中也许有玫瑰花，花上面有刺，蝴蝶会被刺到呀，所以用‘飞’。”然后教师恰到好处地播放庞龙的《两只蝴蝶》来印证。讲到“穿过树林”，教师又这样引导：“这个‘穿’字是什么结构？‘穴宝盖’表示什么意思？老师穿衣服也用这个‘穿’字，这里面蕴含有什么文化吗？”师看学生答不出，继续引导：“这个洞里面有什么呀？什么动物用牙来打洞呢？”学生马上联想到老鼠，作明白穿衣服用这个“穿”字，是因为袖子就像个洞穴一样，有“穿”这个动作。相信在这样“语文味”十足的环境下学习，恐怕学生一辈子都是很难忘记的。
　　四、培养学生的感悟和体验能力
　　一个人的语文素养主要体现在语感上，而决定语感生成和发展的核心因素是表象。儿童的语言特征是词语概念总是与图像或现实生活事物紧密相连在一起。因此，低学段的阅读教学要尽量避免烦琐的分析讲解，教师要教会学生“循文明像”，在读书时能够激活自己的生活经验，凭借语言符号展开想象，建立事物的表象，进入课文所描写的画面。如，学习《数星星的孩子》，课文第一自然段有这样一个句子：“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”老师可这样发问：“你喜欢这个句子吗，为什么？”通过简单的讨论，学生发现这是一个比喻句，很形象，为了让学生理解得更清楚，教师可用画有实物的图画来代替这两组词语，这样学生就对“星星”和“珍珠”、“夜空”和“碧玉盘”之间的相似点一目了然了。
　　五、“作业超市”使学生自主选择作业
　　实践证明：不论是何种形式的作业，如果学生长期不喜欢，就很容易产生反感和厌学情绪。这种情况下，教师应根据不同层次学生的特点，分层次或提供不同类型的题目让学生来选做。如，学完《五花山》一文，笔者设计了这样的练习：1.以“秋去冬来，转眼间，五花山的冬天来临了……”为开头写一写五花山的冬天；2.和同伴一起做有关秋天的手抄报在班内交流；3.给文中的大山取个好听的名字……这样的练习，既照顾到了不同类型学生的能力差异，又使学生在不感到负担的情况下发挥到了最大的潜能。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，提高语文课堂教学有效性的途径和方法还有很多。作为教师，我们要加强课堂教学有效性策略的学习和探索，还要学以致用，结合自己的教学实践不断地完善和创新。这样才能真正提高课堂教学的质量，促进学生语文素养的全面提升。
　　编辑：马德佳