论文部分内容阅读
摘 要： 合作学习应用于英语口语教学，可以提高学生的口语表达能力。本文从合作学习的优点出发，论述了师生在合作学习中不同的策略及师生具体要做的工作，提出了合作学习中应注意的问题，以让教师在实践过程中做到有的放矢。
关键词： 合作学习 英语口语教学 学习焦虑 主体性 自主学习
合作学习（cooperative learning），最早是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国的合作学习研究起始于上世纪80年代末90年代初，所以我国的研究还没有西方国家那么成熟。但是这并不妨碍我们很好地运用合作学习的教学方法运用到课堂实际中。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它的精神实质。无论是欧美国家的“合作学习”、“合作授课”，还是我国的“合作教学”，都只是名称不同，它们有共同的教学理念，这是在课堂上开展合作学习的教师所必须熟知的。
1.合作学习的优点
英语口语由于其课程性质的特殊性，即要开口交流，因此合作学习有利于学生在小组合作中提高自身的口语水平。英语口语不是在个人的阅读或者朗读中就可以提高的，那种寄希望于一个人单独练习就想提高口语的想法是不现实的。口语的提高一定是在交流中取得的，最好的条件就是在日常生活中经常练习。那么在说汉语的环境里面，如何提高英语口语呢？合作学习提供了一个很好的思路。
1.1创造口语练习环境。
一般情况下，英语课堂特别是口语练习课上，教师和少数几位口语能力好的同学是课堂的主体，而其他的学生好像与课堂毫无关系，不愿发言或者不知道如何开口，一般都以沉默应对。他们对于老师布置的口语任务采取事不关己的态度，因为反正会有其他同学回答，自己不会也不想费脑筋想。合作学习就可以改变这种局面，学生分成小组互相合作完成任务，每个人都有自己负责的部分，避免某些学生不开口的情况，可以加强学生之间的交流与互动，合作过程本身也是学习的过程。同时，教师加入小组之间的讨论，促进师生间的互动。在这样的课堂上，每位学生都得到锻炼，都有表现的机会，无论是准备还是做报告，课堂不再与他们无关，课堂气氛也活跃起来。
1.2培养学生课堂主体意识和自主学习能力。
在以前的课堂中，教师是课堂绝对的主角，即使是在参与度较高的口语课上，学生的主体意识依旧不强。而现今教学界的普遍共识是学生应该成为课堂的主体，教师应围绕学生展开教学，教学过程不能脱离学生的参与，英语口语教学在这方面的要求更甚。合作学习给了学生共同解决问题，互相学习，取长补短，相互纠错的机会，相对于以前的单打独斗，它更体现当今教学的方向和潮流。正所谓“三人行必有我师焉”，教师是师，同学也可以是师，有时候学生也可以成为老师的师，这些都很正常。合作学习使学生互相为师，互相学习，与教师交流，课堂主体意识显著提高是不言而喻的。学生会主动和身边同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟，逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习中更大限度地发挥学习自主性。同时合作学习摆脱了教师唱主角的传统模式，学生成为课堂的主角，可以发挥的空间和时间更多，活动准备、活动展示、活动评价都有学生的参与，这种学习模式下的学生的自主性大大提高。
1.3挖掘学生的潜力。
一个人的潜力是无穷的，但是当他不够自信或者觉得任务很难的时候，往往会放弃或者畏首畏尾，不能完全发挥出自己的实力。这正是很多同学在学习上遇到的困惑。其实很多任务学生是可以做的，但是一经衡量，觉得超出自己的范围或者太麻烦就干脆敷衍或不做，也就错过提高的机会。而如果把任务分解，每个人做一部分，选择自己擅长的或者能够做的，那么情形就会完全不同。例如，让学生搜集某一话题的资料并让他们对此做报告，学生分为小组分工合作，有的人找资料，有的人做PPT，有的人做口头报告，甚至还有人剪辑，这样，做出来的资料既完整高效又深刻突出。很多时候，教师会惊奇于学生超出自己预期的表现，会突然发现他们在某一领域的潜能，学生的潜力是巨大的，而这些潜能在以前却没有机会在课堂上展示出来。
1.4激发学习动机，降低学习焦虑。
有些学生在课堂上不开口并不是不愿意开口，或者自己不会完整地表述，而是害怕学生会嘲笑自己，所以干脆不开口。合作学习先是小范围内表达和讨论，小组成员一般不会嘲笑他人的错误，没有焦虑的情绪，开口就简单多了。合作学习通过学生之间的互相帮助与纠错，做报告的学生底气会更足，大大降低学习焦虑。经过多次的尝试，学生会愿意开口，愿意学习，学习动机也会大大增强。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力，因为集体力量是强大的。
1.5建立融洽的师生关系。
合作学习的开展有利于建立融洽的师生关系，把高高在上的教师拉下神坛，拉近教师和学生之间的距离。通过课上参与学生的小组讨论和给他们提出建议，教师的形象一下子变得亲和力十足。这样学生在课后和日后的学习生活过程中会愿意与老师交流，让老师做自己的朋友，师生关系也变得更融洽。
2.英语口语教学中的合作学习策略
英语口语教学中的合作学习策略，不仅包括学生的策略还包括教师的策略，因为学习不仅是学习的过程，更是教学的过程，教师策略和学生策略作用同等重要。
2.1教师教学过程中使用的策略。
2.1.1集体备课。
合作学习的主体是学生，看似是学生在课堂上的合作，互相帮助，其实老师的备课过程也是需要合作的。目前，部分老师由于客观条件，如时间、地点的限制，没有做到集体备课。集体备课的优势在于能够集众家之所长，一个人的思维毕竟是有限的，也不可能面面俱到，集体备课有利于产生思想的火花，老师间的合作加上学生间的合作会使得合作学习更有效。 2.1.2设计详细的合作学习计划。
合作学习不仅仅是学生之间的合作，更重要的是教师在课堂设计过程中所使用的策略，这点在教案中应该有明确的步骤、计划，不能让合作学习流于形式。哪些任务采取两人一组合作，哪些任务采取四人一组合作甚至更多人等，这些都应该事先由教师考虑清楚，每个人在小组中的角色是怎样的，要有明确的任务分工，否则小组成员就没有责任感，小组合作学习也会变成一种形式，实质上变成某个人表演或者小组长的学习，这就与合作学习的初衷背道而驰。
当然，空有良好的设计而没有切实的实施，美好的设计也变为一纸空谈。合作学习倡导学生间的合作，学生是课堂的主导，并不是忽视教师的作用，特别在合作学习过程中，教师的监督作用不可或缺。教师要监督学生是否积极完成任务，是否每个人都有参与，是否遇到不懂的问题，等等。
2.1.3良好的评价机制。
合作学习不是完成任务就结束了，最后教师的评价要起到点睛的作用。对于每组学生的表现，教师要及时给出评价，指出优点及需要改进的地方，同时积极给予鼓励，不可单独指出某位同学的错误。对于发现的某些同学的错误，教师可以在课上不点名的集体纠错，或者课下私下找当事人纠错，一般不可当全班学生的面直接指出某位学生的错误并纠正，这样会挫伤他的积极性。
2.2学生学习过程中使用的策略。
学生的合作学习策略体现在实施过程中，包括课上和课下的准备和表现，毕竟学生是这个过程的主角，他们所使用的策略也直接关系到学习效果。
2.2.1小组合作讨论与组组讨论相结合。
合作学习中学生之间会有很多讨论，学生要充分利用这个机会与同组成员及别组成员进行交流，这个是合作学习的初衷。这样成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，成绩差的学生也有自己的特长，可以充分发挥自己的优势。其实成绩差的学生也不是任何方面都差，他们有别人没有的长处，这个可以在小组合作学习中展现出来，不仅可以增强他们的自信心，还可以激发他们的学习兴趣，降低他们的学习焦虑，更愿意与人交流，口语能力自然会提高。
2.2.2带着任务去学习探索，多方搜集资料。
小组合作学习有时候会涉及资料搜集，可能需要课上或者课下搜集资料，每个人的任务不一样，搜集的途径就可能不同，学生要尽他们所能地搜集资料、文献、网站、书本、生活中等，做有心人。搜集资料、完成任务的过程是不断探索学习的过程，在合作的过程中，学生会学到很多，多方搜集的资料可能会比教师准备的更丰富、更具体，这样就能达到教学目的。
3.合作学习过程中应注意的问题
尽管一些老师现在都在自己的课堂上采取合作学习的方法，但是效果可能千差万别。因为合作学习在进行过程中需要注意一些问题的，否则教学效果会大打折扣。
学生在口语练习课上进行合作学习，通常教师会让一位组员展示本组的成果，可以是一个报告、一个创意或是一个故事等，这个作报告的人口语应该是不错的。但是学生需要注意的是，他们要合作但不是让组长承担任务，作报告或者别的较难的任务不能由某一人固定承担，可以轮流。此外在讨论过程中，学生都有一个惰性的思维，可能开始用英语，说到一半就用汉语代替，一会大家都用汉语说，英语讨论变成汉语讨论，失去口语交流的意义。
教师在实践过程中会碰到一些学生不配合的情况，这种情况男生多的组会比较明显，所以分组时不仅要好中差搭配，还要男女搭配，最好每组都能有个活跃分子。这个对于教师来说是比较困难的，特别是面对一个全新的班级，或者自己教学任务比较重的情况下，因为教师不可能对每位学生都了如指掌，所以这个分组是要花一些心思的。
实施多元化的评价方式很重要。如果还是用以前那种单个竞争式的评价方式是不够的。教师的小组点评，学生的组间互评、组内自评，对优秀学生的表扬、肯定等，还可以加入对学习态度、积极性、合作意识等多方面的评价。此外形成性评估以多次单次的评价为标准，更增强其客观性，这些教师都可以在合作学习的口语教学评价中加以运用。
参考文献：
[1]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2003（2）：61-63.
[2]吴远航.基于合作学习理论的英语口语教学中教师角色探究[J].教学与管理，2010（4）：118-119.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式务议.外语界[J].2006（4）：21-29.
[4]苏晓俐.以小组合作学习促进英语口语教学[J].教学与管理，2012（8）：105-106.
[5]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略.外语与外语教学，2007（8）：39-41.
关键词： 合作学习 英语口语教学 学习焦虑 主体性 自主学习
合作学习（cooperative learning），最早是在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。我国的合作学习研究起始于上世纪80年代末90年代初，所以我国的研究还没有西方国家那么成熟。但是这并不妨碍我们很好地运用合作学习的教学方法运用到课堂实际中。能否有效地在我国实施合作学习，关键在于我们否科学地理解合作学习的基本内涵、把握它的精神实质。无论是欧美国家的“合作学习”、“合作授课”，还是我国的“合作教学”，都只是名称不同，它们有共同的教学理念，这是在课堂上开展合作学习的教师所必须熟知的。
1.合作学习的优点
英语口语由于其课程性质的特殊性，即要开口交流，因此合作学习有利于学生在小组合作中提高自身的口语水平。英语口语不是在个人的阅读或者朗读中就可以提高的，那种寄希望于一个人单独练习就想提高口语的想法是不现实的。口语的提高一定是在交流中取得的，最好的条件就是在日常生活中经常练习。那么在说汉语的环境里面，如何提高英语口语呢？合作学习提供了一个很好的思路。
1.1创造口语练习环境。
一般情况下，英语课堂特别是口语练习课上，教师和少数几位口语能力好的同学是课堂的主体，而其他的学生好像与课堂毫无关系，不愿发言或者不知道如何开口，一般都以沉默应对。他们对于老师布置的口语任务采取事不关己的态度，因为反正会有其他同学回答，自己不会也不想费脑筋想。合作学习就可以改变这种局面，学生分成小组互相合作完成任务，每个人都有自己负责的部分，避免某些学生不开口的情况，可以加强学生之间的交流与互动，合作过程本身也是学习的过程。同时，教师加入小组之间的讨论，促进师生间的互动。在这样的课堂上，每位学生都得到锻炼，都有表现的机会，无论是准备还是做报告，课堂不再与他们无关，课堂气氛也活跃起来。
1.2培养学生课堂主体意识和自主学习能力。
在以前的课堂中，教师是课堂绝对的主角，即使是在参与度较高的口语课上，学生的主体意识依旧不强。而现今教学界的普遍共识是学生应该成为课堂的主体，教师应围绕学生展开教学，教学过程不能脱离学生的参与，英语口语教学在这方面的要求更甚。合作学习给了学生共同解决问题，互相学习，取长补短，相互纠错的机会，相对于以前的单打独斗，它更体现当今教学的方向和潮流。正所谓“三人行必有我师焉”，教师是师，同学也可以是师，有时候学生也可以成为老师的师，这些都很正常。合作学习使学生互相为师，互相学习，与教师交流，课堂主体意识显著提高是不言而喻的。学生会主动和身边同伴共同研究解决问题，激起他们对自我个性的认知和感悟，逐步培养他们在学习方面的管理组织能力，使得他们在学习中更大限度地发挥学习自主性。同时合作学习摆脱了教师唱主角的传统模式，学生成为课堂的主角，可以发挥的空间和时间更多，活动准备、活动展示、活动评价都有学生的参与，这种学习模式下的学生的自主性大大提高。
1.3挖掘学生的潜力。
一个人的潜力是无穷的，但是当他不够自信或者觉得任务很难的时候，往往会放弃或者畏首畏尾，不能完全发挥出自己的实力。这正是很多同学在学习上遇到的困惑。其实很多任务学生是可以做的，但是一经衡量，觉得超出自己的范围或者太麻烦就干脆敷衍或不做，也就错过提高的机会。而如果把任务分解，每个人做一部分，选择自己擅长的或者能够做的，那么情形就会完全不同。例如，让学生搜集某一话题的资料并让他们对此做报告，学生分为小组分工合作，有的人找资料，有的人做PPT，有的人做口头报告，甚至还有人剪辑，这样，做出来的资料既完整高效又深刻突出。很多时候，教师会惊奇于学生超出自己预期的表现，会突然发现他们在某一领域的潜能，学生的潜力是巨大的，而这些潜能在以前却没有机会在课堂上展示出来。
1.4激发学习动机，降低学习焦虑。
有些学生在课堂上不开口并不是不愿意开口，或者自己不会完整地表述，而是害怕学生会嘲笑自己，所以干脆不开口。合作学习先是小范围内表达和讨论，小组成员一般不会嘲笑他人的错误，没有焦虑的情绪，开口就简单多了。合作学习通过学生之间的互相帮助与纠错，做报告的学生底气会更足，大大降低学习焦虑。经过多次的尝试，学生会愿意开口，愿意学习，学习动机也会大大增强。同时合作学习使学生摆脱了因担心个人在竞争中失败而形成的心理压力，因为集体力量是强大的。
1.5建立融洽的师生关系。
合作学习的开展有利于建立融洽的师生关系，把高高在上的教师拉下神坛，拉近教师和学生之间的距离。通过课上参与学生的小组讨论和给他们提出建议，教师的形象一下子变得亲和力十足。这样学生在课后和日后的学习生活过程中会愿意与老师交流，让老师做自己的朋友，师生关系也变得更融洽。
2.英语口语教学中的合作学习策略
英语口语教学中的合作学习策略，不仅包括学生的策略还包括教师的策略，因为学习不仅是学习的过程，更是教学的过程，教师策略和学生策略作用同等重要。
2.1教师教学过程中使用的策略。
2.1.1集体备课。
合作学习的主体是学生，看似是学生在课堂上的合作，互相帮助，其实老师的备课过程也是需要合作的。目前，部分老师由于客观条件，如时间、地点的限制，没有做到集体备课。集体备课的优势在于能够集众家之所长，一个人的思维毕竟是有限的，也不可能面面俱到，集体备课有利于产生思想的火花，老师间的合作加上学生间的合作会使得合作学习更有效。 2.1.2设计详细的合作学习计划。
合作学习不仅仅是学生之间的合作，更重要的是教师在课堂设计过程中所使用的策略，这点在教案中应该有明确的步骤、计划，不能让合作学习流于形式。哪些任务采取两人一组合作，哪些任务采取四人一组合作甚至更多人等，这些都应该事先由教师考虑清楚，每个人在小组中的角色是怎样的，要有明确的任务分工，否则小组成员就没有责任感，小组合作学习也会变成一种形式，实质上变成某个人表演或者小组长的学习，这就与合作学习的初衷背道而驰。
当然，空有良好的设计而没有切实的实施，美好的设计也变为一纸空谈。合作学习倡导学生间的合作，学生是课堂的主导，并不是忽视教师的作用，特别在合作学习过程中，教师的监督作用不可或缺。教师要监督学生是否积极完成任务，是否每个人都有参与，是否遇到不懂的问题，等等。
2.1.3良好的评价机制。
合作学习不是完成任务就结束了，最后教师的评价要起到点睛的作用。对于每组学生的表现，教师要及时给出评价，指出优点及需要改进的地方，同时积极给予鼓励，不可单独指出某位同学的错误。对于发现的某些同学的错误，教师可以在课上不点名的集体纠错，或者课下私下找当事人纠错，一般不可当全班学生的面直接指出某位学生的错误并纠正，这样会挫伤他的积极性。
2.2学生学习过程中使用的策略。
学生的合作学习策略体现在实施过程中，包括课上和课下的准备和表现，毕竟学生是这个过程的主角，他们所使用的策略也直接关系到学习效果。
2.2.1小组合作讨论与组组讨论相结合。
合作学习中学生之间会有很多讨论，学生要充分利用这个机会与同组成员及别组成员进行交流，这个是合作学习的初衷。这样成绩好的学生可以帮助成绩差的学生，成绩差的学生也有自己的特长，可以充分发挥自己的优势。其实成绩差的学生也不是任何方面都差，他们有别人没有的长处，这个可以在小组合作学习中展现出来，不仅可以增强他们的自信心，还可以激发他们的学习兴趣，降低他们的学习焦虑，更愿意与人交流，口语能力自然会提高。
2.2.2带着任务去学习探索，多方搜集资料。
小组合作学习有时候会涉及资料搜集，可能需要课上或者课下搜集资料，每个人的任务不一样，搜集的途径就可能不同，学生要尽他们所能地搜集资料、文献、网站、书本、生活中等，做有心人。搜集资料、完成任务的过程是不断探索学习的过程，在合作的过程中，学生会学到很多，多方搜集的资料可能会比教师准备的更丰富、更具体，这样就能达到教学目的。
3.合作学习过程中应注意的问题
尽管一些老师现在都在自己的课堂上采取合作学习的方法，但是效果可能千差万别。因为合作学习在进行过程中需要注意一些问题的，否则教学效果会大打折扣。
学生在口语练习课上进行合作学习，通常教师会让一位组员展示本组的成果，可以是一个报告、一个创意或是一个故事等，这个作报告的人口语应该是不错的。但是学生需要注意的是，他们要合作但不是让组长承担任务，作报告或者别的较难的任务不能由某一人固定承担，可以轮流。此外在讨论过程中，学生都有一个惰性的思维，可能开始用英语，说到一半就用汉语代替，一会大家都用汉语说，英语讨论变成汉语讨论，失去口语交流的意义。
教师在实践过程中会碰到一些学生不配合的情况，这种情况男生多的组会比较明显，所以分组时不仅要好中差搭配，还要男女搭配，最好每组都能有个活跃分子。这个对于教师来说是比较困难的，特别是面对一个全新的班级，或者自己教学任务比较重的情况下，因为教师不可能对每位学生都了如指掌，所以这个分组是要花一些心思的。
实施多元化的评价方式很重要。如果还是用以前那种单个竞争式的评价方式是不够的。教师的小组点评，学生的组间互评、组内自评，对优秀学生的表扬、肯定等，还可以加入对学习态度、积极性、合作意识等多方面的评价。此外形成性评估以多次单次的评价为标准，更增强其客观性，这些教师都可以在合作学习的口语教学评价中加以运用。
参考文献：
[1]段兵兵.合作学习视角下的高中英语课堂自主学习[J].现代教育科学，2003（2）：61-63.
[2]吴远航.基于合作学习理论的英语口语教学中教师角色探究[J].教学与管理，2010（4）：118-119.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式务议.外语界[J].2006（4）：21-29.
[4]苏晓俐.以小组合作学习促进英语口语教学[J].教学与管理，2012（8）：105-106.
[5]张迅.论英语口语课堂中合作学习的组织策略.外语与外语教学，2007（8）：39-41.