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在小学阶段，阅读课大约占小学语文总课时的60%以上。因此，提高阅读课的教学效率和质量，是达成语文课程目标，完成语文课程任务的关键。而在现实中，因为教学目标、教学内容和检测评价的严重分离，小学阅读课的课堂教学效率不高、质量低下。在这种情况下，高林生老师以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向，以阅读教学的课程目标达成为核心，把小学阅读课教学系统中的诸要素进行了有次序、分层次的排列，形成了一个阅读教学目标体系明确、阅读教学内容重构、阅读教学设计优化的系统结构，从而建构了自己的阅读课操作体系。
一、阅读课操作体系的构成
（一）确立三重目标
高林生老师所建构的阅读课操作体系，将阅读教学的课程目标重新分类，确立为三重教学目标，即基础目标、学段目标、弹性目标。三重目标中，以学段目标为大板块。朗读、默读、理解、积累，贯穿于学段目标的大板块中，形成了有层次、序列化、渐进式、螺旋式上升的条块式阅读课目标体系。
1.基础目标
基础目标可以概括为“识、写、读、背”四个字。
识：认识并把握3 500个左右的常用汉字，会写其中的2 500个。
写：汉字书写能做到规范、整洁，并有一定速度。
读：学会使用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文；在不同学段，针对不同类型的课文进行默读、诵读、略读、浏览的训练。
背：在整个小学阶段，能够背诵诗文160篇。
2.学段目标
（1）第一学段要确保“四个落实”：①将初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文。②将识字、写字落到实处，确保人人课课过关。③将理解、应用定位在适当程度，确保学生了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事，把握思想感情和与人交流的基本能力。④将熟读背诵落到实处，加强有关词语、句式、篇章的背诵，以丰富学生的原始积累。
（2）第二学段需注意“三个加强”：①加强感受能力。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，对学生的默读、略读能力加强培养。②加强理解应用能力。理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受。③加强积累拓展。继续增加有效积累，为课外阅读引路。
（3）第三学段有“三个延伸点”：①感受能力。继续提高朗读水平，学会浏览，提高默读速度。②理解应用。一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，敢提看法，作出判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等不同文体的阅读能力。③积累拓展。增加积累量，拓展积累范围，储备独立阅读的经验。
三个学段的阅读教学目标，以提高学生语言运用能力和语文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升。
3.弹性目标
弹性目标主要是根据学情、教材或特定的需要而设定的，可以灵活调整、变通的目标。弹性目标要与主要的教学目标相关联，是在完成主要目标的基础上设定的目标。弹性目标与具体的学情相切合，始终处在学生的最近发展区，是在完成主要目标后，根据学生的具体学习情况而设定的教学目标。弹性目标与特定的课堂时空相容纳、相协调，当学生处在不同的课堂时空，心理发展状况会有差异，思维方向会有不同，课堂教学中的不确定因素会大量增加，弹性目标的设定以此为设定的依据，但同样要以主要目标的达成为基础。
（二）重构教学内容
明确的阅读教学目标，需要凭借适宜的教学内容来达成。阅读教学中适宜的教学内容，只有切入教材中所选的一篇篇课文的核心教育价值，去发现作者如何运用语言文字的智慧，才可以在课文中找到。为此，高林生老师提出了在认真解读课文的基础上解决阅读课教学内容重构的问题。他认为，课文解读要以教学目标为导向，以课情和学情为依据，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学段教学的目标要求为重点，以课文为第一资源，深入挖掘感受，理解语言文字范例。经过以上筛选、转换以及教师创造性的劳动，将筛选而来的成果转化成针对不同学生需要的教学内容，便可实现阅读教学内容的重构。
（三）优化教学设计
阅读课堂的教学设计优化，就是优化教师的教学设计。教学流程设计的优化，追求清楚、简约。阅读课堂的教学设计优化，要有教学设计和展开意识。教师的教学设计与展开，以围绕语文课程目标的有效达成为中心，以倾向课文语言运用的主问题为导向，依据学生的学情，使用直线推进的方式。教学流程的各个环节，围绕、指向核心教学内容的核心点，要使用适宜的教学策略，关注学生间的相互学习，给学生充分的自主学习的空间，进而连贯、渐进、有序地达成教学目标。
二、阅读课操作体系的实践价值
（一）确立了阅读课正确的教学取向
高林生老师所建构的阅读课操作体系，目标体系源于并基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，同时又对《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行了分类、分解。
1.分类
高林生老师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，把小学阶段阅读课的教学目标分为三类：基础目标、学段目标、弹性目标。
2.分解
高林生老师对语文课程目标的分解，第一步是寻找关键词。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读教学目标中，找出关键词。第二步是扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展、剖析、分析、比较。第三步是叙写明确的阅读教学目标。
比如《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的课程目标中，对词句的理解要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。其核心名词是“关键词句”和“表情达意”。高林生老师认为，“关键词句”就是指课文中能反映主题，概括主要内容，暗示课文思路，标示内部关系，对课文“表情达意”起至关重要作用的词句。他分解出“关键词句”“表情达意”的8个作用：①体现文章主旨，对全文起总结和概括作用。②能概括段落主要意思。③有深化主题的作用。④强调和突出句子的意思。⑤对环境、气氛起烘托作用。⑥使要表达的情感更强烈，更富感染力。⑦使文章重点更为突出。⑧使文章的表达顺序更清晰、有条理。 高林生老师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的分类和分解，确立了阅读课正确的教学取向，充分发挥了目标的导向、控制、激励和衡量功能。
（二）提供了课文解读的主要路径
解读课文的路径在哪儿？高林生老师为教师们提供了三条极具操作性的路径。
1.关注课文的语文价值
关注课文的语文价值，就是在解读课文时不但要关注课文“说了什么”，更要关注课文是“怎样说的”。因为通过语言文字去理解“说了什么”，是与其他学科相同或相似的要求，而理解课文是“怎样说的”，则是语文教学的特殊要求，是课文的语文价值之所在。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质，做了清晰的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以关注课文是“怎样说的”，是阅读教学最应该关注的内容。
比如苏教版四年级课文《“蚁国英雄”》，述写了一群蚂蚁在森林大火中，团结合作、从容不迫、与火海搏斗的故事，赞颂了这群蚂蚁把生的希望留给“他人”、把死亡留给自己的献身精神。解读课文的侧重点和落脚点，既可以是课文“写了什么”，即研究、理解这群蚂蚁的“崇高精神”何在，让学生从中受到思想教育；也可以是“怎样写”这群蚂蚁的“崇高精神”。而实现后者才是语文课所要完成的特殊使命，是语文学科的特殊矛盾，是阅读课的“语文价值”之所在。
2.关注课文的整体把握
古人所说的“不谋全局者，不足谋一域”，以及西方人所说的读书需要胸怀大局、需要谋略见地，同样适用于课文解读。因为一个整体是由若干个局部组成，没有局部的整体是空洞的、不真实的，同样，没有整体的局部就算是再精彩、再深入也毫无意义。那么，如何去整体把握课文呢？高林生老师为我们提供了一套整体把握课文的教学技术。
（1）辨识体裁，破解题意。所谓“辨识体裁，破解题意”，是指在解读一篇课文时，应首先关注这篇课文的体裁。因为体裁不同，课文的表达重点、结构、语言运用就会完全不同。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读教学的目标中，就对说明性课文、叙事性课文以及诗歌这三类不同体裁的课文提出了不同的教学要求。正是因为目标有别，所以，为落实目标去寻找“范例”的课文解读自然会在方向、策略上作出相应的调整。另外，我们还应重视对课文题目的推敲、琢磨。因为课题常常具有点明课文中心思想、点明课文行文线索、点明课文描述的事件、点明课文的主要人物、划定课文表述的范围以及突显课文重点的作用。
（2）把握结构，理清层次。清晰、严密的结构是表达鲜明印象、想法、态度和情感的重要手段。所以，对一篇课文的结构、层次的认识和把握的过程，也是认知事物、学会表达的过程。弄清楚课文的结构还有一个重要的作用，即为深入研究课文是如何表达的、进一步搞好读写结合奠定坚实的基础。特别在进入第三学段后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。而许多“基本的表达方法”，则是以把握文章的结构作为认识的基础，比如我们常说的首尾呼应、点面结合、总分结合、以小见大、层层深入、卒章显志等等。再比如人教版五年级课文《景阳冈》一课，有三个重要情节，一是喝酒，二是上冈，三是打虎。正是在以上三个情节的推动下，武松武艺高强、力大无比、勇敢无畏、豪迈倔强的性格才尽显无遗。
（3）关注线索，揣摩顺序。课文的行文线索是能使“万目张”的“纲”。因此，解读课文应牢牢抓住课文的线索。通常情况下，课文的线索有四种类型：一是以人物为线索，二是以事件为线索，三是以物品为线索，四是以情感为线索。需要注意的是，有时一篇课文会有两条线索，既处处相关联，又看似毫无关系，且往往是一明一暗，让人难以一眼看清。但只要能抓住课文想要表达的主要内涵，跟着内涵顺藤摸瓜就可以找到行文的线索。人教版五年级课文《将相和》一课的内容分三部分：完璧归赵，临危不惧；渑池相会，机智勇敢；负荆请罪，勇于改过。它的线索为“和→失和→和”。文中存在两条矛盾：一是秦赵矛盾，二是廉蔺矛盾。课文在线索和矛盾的交集中，成功塑造了蔺相如智勇兼备的形象。
3.关注课文的细节品味
细节是指课文中精彩的词句、段落、场景、情节。解读课文，在对课文进行宏观把握的同时，绝不可忽视对细节的推敲、品味。比如品味句子时，要注意重点的句子。所谓重点的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。它通常是指结构比较复杂、意思隐晦难懂的句子，或使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子，或揭示了文章脉络层次的句子（即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等），以及人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的统摄全篇的句子等。比如苏教版一年级课文《春笋》中，“他们迎着春风，在阳光里笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”原文是“一节、一节、又一节。向上、向上、再向上”，将句子中的顿号改成逗号，语音延长，春笋努力向上生长的情态则尽情显现。
（三）优化了教学设计策略
如何优化小学阅读课的教学设计？这一直是个困扰语文教师的难题。高林生老师基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读课操作体系的建构，为我们找到了优化小学阅读课教学设计的策略。
1.有取有舍，突出重点
课堂教学面临着教学内容丰富与教学时间有限的突出矛盾，必须有取有舍。如何取舍呢？一是对教学内容进行取舍，解决好“教什么”的问题。二是对教学策略进行取舍，解决好课堂上“应该怎样教”的问题。我们可以抓住一两个重点内容进行深入的探讨，然后毅然割舍掉次要的、辅助性的内容；我们可以把时间和精力放在重点内容上，使课堂教学变得更加清晰、流畅、扎实、有效。如教学苏教版五年级课文《少年王冕》，从题眼“少年王冕”确定的教学设计以“王冕是一个什么人”为核心问题，使教学的各个环节紧紧围绕这个核心问题展开。这样的教学设计有所取舍，重点突出，板块清楚，能够用一个核心问题带动全篇的教学，指向核心教学内容的核心点。 2.主题贯通，主线清晰
有人认为，确立了教学主线，课堂也就有了“脊梁”，它必然会挺拔耸立，血脉相通，生机勃发。大量的实践经验告诉我们：上好一堂阅读课，一定要精心设计教学主线，主线清则路径明，路径明则效率高。教学主线的设计，首先应考虑儿童的认知规律，其次要求操作流程相对简单，再次是要求课堂呈板块结构、灵活机动。也就是说，课堂教学的“镜头”应相对稳定，力求在相对稳定的话题之下，让学生作较为深入的思考。我们要让学生充分经历教学的过程，为他们创设读书、思考、交流、讨论的氛围，让他们学会阅读、学会思考、学会体验、学会交流。比如苏教版四年级课文《珍珠鸟》，该课的教学设计以“珍珠鸟逐步信赖我，会经历一个怎样的过程”为主问题，引导学生去阅读文本，将教学目标聚焦在钻研文本的结构与思路的精巧上。经过自学、讨论，加上教师的点拨、引导，学生从文本中读出了珍珠鸟对“我”的逐渐信赖，由对“我”的信任开始；正是因为有了对“我”的信任，继而才会形成对“我”的依赖，最终达到信赖的美好境界。
3.力求简约，直接快捷
古人曰：“道不简无以行。”高效课堂，某种意义上讲，就是删繁就简、直接快捷的艺术。期盼中的阅读课，应该是有取有舍，细读粗教；板块结构，主线清晰；开门见山，直奔主题；话题贯通，重点突出；节奏鲜明，富有弹性；要言不烦，干脆利落。我们以简约为美，以简约为道。如苏教版二年级的一篇课文《水乡歌》，该课的教学设计围绕教学目标“认识水乡的美”，采用直线推进的方式展开教学流程。第一个板块从整体上感受水乡美在哪里，认识水乡美在水多、船多、歌多。然后读诗，体会诗歌写法的规律——句式相同、字数相同，为下一步深入认识水乡的美提供理性的支撑。第二个板块分节研读水多、船多、歌多的特点，在读诗、背诗中，理解、体会水乡具体美在什么地方。第三个板块让学生写诗、唱歌，进一步体验水乡的美，升华对水乡美的认识，从而渐进地达成第一学段阅读教学的主要课程目标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。
（四）形成了目标、教学、评价相一致的操作系统
高林生老师建构的阅读课操作体系，运用了系统论思想，在现实的阅读课教学环境下，使阅读课形成了有一定层次、有一定次序的操作系统。这个系统，基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，明确了小学阅读课的目标体系；以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向解读教材，寻找、挖掘教学资源；根据教学目标与教学对象的需要和教学空间的可能，将解读结果进行筛选，实现文本资源到教学内容的转化、重构，继而进行小学阅读课教学设计、教学流程的优化，最终检测教学目标的达成度。在课程标准、教学、评价相一致的状态下，小学阅读课教学得以获得良好的教学效益。在这样的阅读课上，教师理性地把握整个阅读课操作过程，清楚明白地知道我的课将要带领学生到哪里去、我如何带他们到那里、我如何知道是不是已经把他们带到了那里。
总之，高林生老师的阅读课操作体系，集目标、教学、评价为一体，确立了阅读课正确的教学取向，提供了课文解读的主要路径，优化了教学设计策略，形成了目标、教学、评价相一致的操作系统。如果认真实践，必将实现阅读教学的有效、高效，让学生学得轻松，考得满意。
（责编 白聪敏）
一、阅读课操作体系的构成
（一）确立三重目标
高林生老师所建构的阅读课操作体系，将阅读教学的课程目标重新分类，确立为三重教学目标，即基础目标、学段目标、弹性目标。三重目标中，以学段目标为大板块。朗读、默读、理解、积累，贯穿于学段目标的大板块中，形成了有层次、序列化、渐进式、螺旋式上升的条块式阅读课目标体系。
1.基础目标
基础目标可以概括为“识、写、读、背”四个字。
识：认识并把握3 500个左右的常用汉字，会写其中的2 500个。
写：汉字书写能做到规范、整洁，并有一定速度。
读：学会使用普通话，正确、流利、有感情地朗读课文；在不同学段，针对不同类型的课文进行默读、诵读、略读、浏览的训练。
背：在整个小学阶段，能够背诵诗文160篇。
2.学段目标
（1）第一学段要确保“四个落实”：①将初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文。②将识字、写字落到实处，确保人人课课过关。③将理解、应用定位在适当程度，确保学生了解词句的意思，具有读懂浅近童话、寓言、故事，把握思想感情和与人交流的基本能力。④将熟读背诵落到实处，加强有关词语、句式、篇章的背诵，以丰富学生的原始积累。
（2）第二学段需注意“三个加强”：①加强感受能力。培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，对学生的默读、略读能力加强培养。②加强理解应用能力。理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；把握文章的主要内容，体会文章的思想感情，能对不理解的地方提出疑问，复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流阅读感受。③加强积累拓展。继续增加有效积累，为课外阅读引路。
（3）第三学段有“三个延伸点”：①感受能力。继续提高朗读水平，学会浏览，提高默读速度。②理解应用。一是理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色彩，推想文中有关词句的内涵，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，敢提看法，作出判断；三是提高对记叙性、说明性、诗歌等不同文体的阅读能力。③积累拓展。增加积累量，拓展积累范围，储备独立阅读的经验。
三个学段的阅读教学目标，以提高学生语言运用能力和语文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升。
3.弹性目标
弹性目标主要是根据学情、教材或特定的需要而设定的，可以灵活调整、变通的目标。弹性目标要与主要的教学目标相关联，是在完成主要目标的基础上设定的目标。弹性目标与具体的学情相切合，始终处在学生的最近发展区，是在完成主要目标后，根据学生的具体学习情况而设定的教学目标。弹性目标与特定的课堂时空相容纳、相协调，当学生处在不同的课堂时空，心理发展状况会有差异，思维方向会有不同，课堂教学中的不确定因素会大量增加，弹性目标的设定以此为设定的依据，但同样要以主要目标的达成为基础。
（二）重构教学内容
明确的阅读教学目标，需要凭借适宜的教学内容来达成。阅读教学中适宜的教学内容，只有切入教材中所选的一篇篇课文的核心教育价值，去发现作者如何运用语言文字的智慧，才可以在课文中找到。为此，高林生老师提出了在认真解读课文的基础上解决阅读课教学内容重构的问题。他认为，课文解读要以教学目标为导向，以课情和学情为依据，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》对学段教学的目标要求为重点，以课文为第一资源，深入挖掘感受，理解语言文字范例。经过以上筛选、转换以及教师创造性的劳动，将筛选而来的成果转化成针对不同学生需要的教学内容，便可实现阅读教学内容的重构。
（三）优化教学设计
阅读课堂的教学设计优化，就是优化教师的教学设计。教学流程设计的优化，追求清楚、简约。阅读课堂的教学设计优化，要有教学设计和展开意识。教师的教学设计与展开，以围绕语文课程目标的有效达成为中心，以倾向课文语言运用的主问题为导向，依据学生的学情，使用直线推进的方式。教学流程的各个环节，围绕、指向核心教学内容的核心点，要使用适宜的教学策略，关注学生间的相互学习，给学生充分的自主学习的空间，进而连贯、渐进、有序地达成教学目标。
二、阅读课操作体系的实践价值
（一）确立了阅读课正确的教学取向
高林生老师所建构的阅读课操作体系，目标体系源于并基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，同时又对《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行了分类、分解。
1.分类
高林生老师依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》，把小学阶段阅读课的教学目标分为三类：基础目标、学段目标、弹性目标。
2.分解
高林生老师对语文课程目标的分解，第一步是寻找关键词。从《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读教学目标中，找出关键词。第二步是扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展、剖析、分析、比较。第三步是叙写明确的阅读教学目标。
比如《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的课程目标中，对词句的理解要求是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”。其核心名词是“关键词句”和“表情达意”。高林生老师认为，“关键词句”就是指课文中能反映主题，概括主要内容，暗示课文思路，标示内部关系，对课文“表情达意”起至关重要作用的词句。他分解出“关键词句”“表情达意”的8个作用：①体现文章主旨，对全文起总结和概括作用。②能概括段落主要意思。③有深化主题的作用。④强调和突出句子的意思。⑤对环境、气氛起烘托作用。⑥使要表达的情感更强烈，更富感染力。⑦使文章重点更为突出。⑧使文章的表达顺序更清晰、有条理。 高林生老师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》的分类和分解，确立了阅读课正确的教学取向，充分发挥了目标的导向、控制、激励和衡量功能。
（二）提供了课文解读的主要路径
解读课文的路径在哪儿？高林生老师为教师们提供了三条极具操作性的路径。
1.关注课文的语文价值
关注课文的语文价值，就是在解读课文时不但要关注课文“说了什么”，更要关注课文是“怎样说的”。因为通过语言文字去理解“说了什么”，是与其他学科相同或相似的要求，而理解课文是“怎样说的”，则是语文教学的特殊要求，是课文的语文价值之所在。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质，做了清晰的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以关注课文是“怎样说的”，是阅读教学最应该关注的内容。
比如苏教版四年级课文《“蚁国英雄”》，述写了一群蚂蚁在森林大火中，团结合作、从容不迫、与火海搏斗的故事，赞颂了这群蚂蚁把生的希望留给“他人”、把死亡留给自己的献身精神。解读课文的侧重点和落脚点，既可以是课文“写了什么”，即研究、理解这群蚂蚁的“崇高精神”何在，让学生从中受到思想教育；也可以是“怎样写”这群蚂蚁的“崇高精神”。而实现后者才是语文课所要完成的特殊使命，是语文学科的特殊矛盾，是阅读课的“语文价值”之所在。
2.关注课文的整体把握
古人所说的“不谋全局者，不足谋一域”，以及西方人所说的读书需要胸怀大局、需要谋略见地，同样适用于课文解读。因为一个整体是由若干个局部组成，没有局部的整体是空洞的、不真实的，同样，没有整体的局部就算是再精彩、再深入也毫无意义。那么，如何去整体把握课文呢？高林生老师为我们提供了一套整体把握课文的教学技术。
（1）辨识体裁，破解题意。所谓“辨识体裁，破解题意”，是指在解读一篇课文时，应首先关注这篇课文的体裁。因为体裁不同，课文的表达重点、结构、语言运用就会完全不同。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读教学的目标中，就对说明性课文、叙事性课文以及诗歌这三类不同体裁的课文提出了不同的教学要求。正是因为目标有别，所以，为落实目标去寻找“范例”的课文解读自然会在方向、策略上作出相应的调整。另外，我们还应重视对课文题目的推敲、琢磨。因为课题常常具有点明课文中心思想、点明课文行文线索、点明课文描述的事件、点明课文的主要人物、划定课文表述的范围以及突显课文重点的作用。
（2）把握结构，理清层次。清晰、严密的结构是表达鲜明印象、想法、态度和情感的重要手段。所以，对一篇课文的结构、层次的认识和把握的过程，也是认知事物、学会表达的过程。弄清楚课文的结构还有一个重要的作用，即为深入研究课文是如何表达的、进一步搞好读写结合奠定坚实的基础。特别在进入第三学段后，《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”的要求。而许多“基本的表达方法”，则是以把握文章的结构作为认识的基础，比如我们常说的首尾呼应、点面结合、总分结合、以小见大、层层深入、卒章显志等等。再比如人教版五年级课文《景阳冈》一课，有三个重要情节，一是喝酒，二是上冈，三是打虎。正是在以上三个情节的推动下，武松武艺高强、力大无比、勇敢无畏、豪迈倔强的性格才尽显无遗。
（3）关注线索，揣摩顺序。课文的行文线索是能使“万目张”的“纲”。因此，解读课文应牢牢抓住课文的线索。通常情况下，课文的线索有四种类型：一是以人物为线索，二是以事件为线索，三是以物品为线索，四是以情感为线索。需要注意的是，有时一篇课文会有两条线索，既处处相关联，又看似毫无关系，且往往是一明一暗，让人难以一眼看清。但只要能抓住课文想要表达的主要内涵，跟着内涵顺藤摸瓜就可以找到行文的线索。人教版五年级课文《将相和》一课的内容分三部分：完璧归赵，临危不惧；渑池相会，机智勇敢；负荆请罪，勇于改过。它的线索为“和→失和→和”。文中存在两条矛盾：一是秦赵矛盾，二是廉蔺矛盾。课文在线索和矛盾的交集中，成功塑造了蔺相如智勇兼备的形象。
3.关注课文的细节品味
细节是指课文中精彩的词句、段落、场景、情节。解读课文，在对课文进行宏观把握的同时，绝不可忽视对细节的推敲、品味。比如品味句子时，要注意重点的句子。所谓重点的句子，是指在文中起着重要作用的关键性句子。它通常是指结构比较复杂、意思隐晦难懂的句子，或使用了特殊的修辞格、内涵较为丰富的句子，或揭示了文章脉络层次的句子（即文中段首的总起句、段末的总结句以及过渡句等），以及人们常说的文眼或者是揭示文章中心、主旨、观点、情感的统摄全篇的句子等。比如苏教版一年级课文《春笋》中，“他们迎着春风，在阳光里笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”原文是“一节、一节、又一节。向上、向上、再向上”，将句子中的顿号改成逗号，语音延长，春笋努力向上生长的情态则尽情显现。
（三）优化了教学设计策略
如何优化小学阅读课的教学设计？这一直是个困扰语文教师的难题。高林生老师基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》的阅读课操作体系的建构，为我们找到了优化小学阅读课教学设计的策略。
1.有取有舍，突出重点
课堂教学面临着教学内容丰富与教学时间有限的突出矛盾，必须有取有舍。如何取舍呢？一是对教学内容进行取舍，解决好“教什么”的问题。二是对教学策略进行取舍，解决好课堂上“应该怎样教”的问题。我们可以抓住一两个重点内容进行深入的探讨，然后毅然割舍掉次要的、辅助性的内容；我们可以把时间和精力放在重点内容上，使课堂教学变得更加清晰、流畅、扎实、有效。如教学苏教版五年级课文《少年王冕》，从题眼“少年王冕”确定的教学设计以“王冕是一个什么人”为核心问题，使教学的各个环节紧紧围绕这个核心问题展开。这样的教学设计有所取舍，重点突出，板块清楚，能够用一个核心问题带动全篇的教学，指向核心教学内容的核心点。 2.主题贯通，主线清晰
有人认为，确立了教学主线，课堂也就有了“脊梁”，它必然会挺拔耸立，血脉相通，生机勃发。大量的实践经验告诉我们：上好一堂阅读课，一定要精心设计教学主线，主线清则路径明，路径明则效率高。教学主线的设计，首先应考虑儿童的认知规律，其次要求操作流程相对简单，再次是要求课堂呈板块结构、灵活机动。也就是说，课堂教学的“镜头”应相对稳定，力求在相对稳定的话题之下，让学生作较为深入的思考。我们要让学生充分经历教学的过程，为他们创设读书、思考、交流、讨论的氛围，让他们学会阅读、学会思考、学会体验、学会交流。比如苏教版四年级课文《珍珠鸟》，该课的教学设计以“珍珠鸟逐步信赖我，会经历一个怎样的过程”为主问题，引导学生去阅读文本，将教学目标聚焦在钻研文本的结构与思路的精巧上。经过自学、讨论，加上教师的点拨、引导，学生从文本中读出了珍珠鸟对“我”的逐渐信赖，由对“我”的信任开始；正是因为有了对“我”的信任，继而才会形成对“我”的依赖，最终达到信赖的美好境界。
3.力求简约，直接快捷
古人曰：“道不简无以行。”高效课堂，某种意义上讲，就是删繁就简、直接快捷的艺术。期盼中的阅读课，应该是有取有舍，细读粗教；板块结构，主线清晰；开门见山，直奔主题；话题贯通，重点突出；节奏鲜明，富有弹性；要言不烦，干脆利落。我们以简约为美，以简约为道。如苏教版二年级的一篇课文《水乡歌》，该课的教学设计围绕教学目标“认识水乡的美”，采用直线推进的方式展开教学流程。第一个板块从整体上感受水乡美在哪里，认识水乡美在水多、船多、歌多。然后读诗，体会诗歌写法的规律——句式相同、字数相同，为下一步深入认识水乡的美提供理性的支撑。第二个板块分节研读水多、船多、歌多的特点，在读诗、背诗中，理解、体会水乡具体美在什么地方。第三个板块让学生写诗、唱歌，进一步体验水乡的美，升华对水乡美的认识，从而渐进地达成第一学段阅读教学的主要课程目标“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”。
（四）形成了目标、教学、评价相一致的操作系统
高林生老师建构的阅读课操作体系，运用了系统论思想，在现实的阅读课教学环境下，使阅读课形成了有一定层次、有一定次序的操作系统。这个系统，基于《义务教育语文课程标准（2011年版）》，明确了小学阅读课的目标体系；以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为导向解读教材，寻找、挖掘教学资源；根据教学目标与教学对象的需要和教学空间的可能，将解读结果进行筛选，实现文本资源到教学内容的转化、重构，继而进行小学阅读课教学设计、教学流程的优化，最终检测教学目标的达成度。在课程标准、教学、评价相一致的状态下，小学阅读课教学得以获得良好的教学效益。在这样的阅读课上，教师理性地把握整个阅读课操作过程，清楚明白地知道我的课将要带领学生到哪里去、我如何带他们到那里、我如何知道是不是已经把他们带到了那里。
总之，高林生老师的阅读课操作体系，集目标、教学、评价为一体，确立了阅读课正确的教学取向，提供了课文解读的主要路径，优化了教学设计策略，形成了目标、教学、评价相一致的操作系统。如果认真实践，必将实现阅读教学的有效、高效，让学生学得轻松，考得满意。
（责编 白聪敏）