论文部分内容阅读
摘 要：课前预习是学生参与课堂教学的重要学习方法。在小学语文教学中应用基于“小组学习”的课前预习方法，对学生的学习效果进行评价，通过与平行班级的对比，指出基于小组学习的课前预习方法可以充分尊重学生的教学主体地位，帮助学生掌握探究学习和合作学习的方法，使学生对学习充满了积极性和主动性，全方面提高学生的综合素质。
关键词：小学语文；小组学习；课前预习；应用效果
在现代教育中，课前预习是非常重要的一个环节。通过课前预习，可以帮助学生对教师即将要讲授的内容有一定的了解，帮助学生更好地在课堂上融入教师所营造的教学氛围，从而提高课堂教学质量。然而，传统教学中的课前预习一般是教师要求学生对某一学习内容进行查阅，教师对课前预习的方法指导不够，学生大都是单独完成预习，虽然花了较大的精力，但是并没有实现较好的预习效果。“小组学习”是教育领域一个非常重要的研究成果，对于推进我国基础教育改革、全面实施素质教育有着非常重要的意义。近几年来，笔者在小学语文教学的课前预习中引入“小组学习”，并于我校小学语文课堂教学中进行实施，取得了良好的教学效果。
一、基于“小组学习”的课前预习实施方法
首先，教师要根据下次的教学内容和教学任务需要，指定与教学内容紧密相关的内容让各个小组进行合作预习。各预习小组一般成员为3~5人，小组成员各自合理分工，首先各自完成个人所承担的任务，并汇总后整理共享，共同完成教师所布置的预习任务。教师在这一过程中要进行方法上的指导，帮助学生熟练掌握课前预习的方法。例如：在讲解唐朝大诗人李白的诗作《夜宿山寺》时，为了让学生更好地预习，笔者要求预习小组在下次课前向全班同学汇报李白的名人轶事和代表诗作，并要求学生对李白创作这篇《夜宿山寺》时的相关信息进行了解。这一任务布置下去之后，预习小组成员在组长的合理安排下，一位同学收集李白的个人生平和代表诗作，一位同学查阅这首诗词的主要意思和李白创作这首诗词时的相关信息，信息收集完成后交由组长进行汇总整理，并在下次课前在全班同学面前进行汇报。通过汇报，学生对本次课的内容有了大体了解，其他合作预习小组也可以对汇报小组的汇报结果进行指正，如若发现相关信息的错误，则应该提出来。
其次，合理利用小组竞争，促进有效预习。要合理利用学生的竞争心理，对同一预习内容同时安排两个或多个小组进行资料的收集、整理和汇报，并由全班学生进行评价，最后由教师进行点评，综合考虑学生评价和教师评价来评定各个小组的成绩。对于取得不错成绩的小组，要予以表扬，对于存在不足的小组，要给予鼓励和督促。合理利用小组竞争，可以取得良好的预习效果，学生也在互相鼓励中获得成长。例如：在一次关于《多收了三五斗》合作预习的汇报上，某组汇报成员可能因为紧张，将故事背景说成是了20世纪40年代（实际是30年代）。因为犯了这个简单的错误，被另一小组同学打断了汇报工作，并指责预习工作没有做好。笔者则赶紧制止，避免了汇报人员被进一步指责，鼓励学生将自己的预习成果汇报完毕。事后，笔者在点评时，要求学生不要轻易打断别人的发言，即使是汇报人因为自身工作没有做好，也不能打断，要尊重汇报人的劳动成果，待汇报人汇报结束后委婉地指出来。如此一来，既使对方知道自己何处犯了错，也能够让对方虚心接受。
最后，在汇报结束后，教师要及时评价反馈，促进有效预习，并及时引入新课教学。当某一内容的小组学习结束后，由教师进行评价和反馈是非常必要的。教师要在这个过程中多表扬和鼓励，切记不能进行严厉批评。通过表扬和鼓励，督促学生勤奋学习，使得学生热爱学习，在今后的小组学习中更加全身心地投入，更好地促进小学语文的课前预习。
二、小组学习在小学语文课前预习中应用的效果
为了评测这一教学方法在我校学生中的应用效果，在我校三年级两个水平相似的平行班的小学语文课上进行实践。其中一个班级采用小组合作课前预习，另一个班级采用传统课前预习方法即个体预习的方式。通过一段时间的实施后，我们发现，采用小组合作预习方法的班级，学生普遍反应较好，上课发言的积极性和主动性明显高于没有采用该教学方法的班级。在平时测验和期末考核中，采用该教学方法的班级的学生成绩普遍高于没有采用该教学方法的班级。此外，在日常的交流中笔者发现，采用该教学方法的班级学生拥有更加大胆的勇气，他们可以在讲台上面对全班学生汇报而不胆怯。这一点是非常难能可贵的。
另外，通过应用这一教学方法，更好地促进了学生实现自我学习和团队学习的良好结合。因为实施这一方法，会在每次课前占用几分钟的汇报时间，表面上看起来教师的授课时间减少了，但是实际上，教师可以更加有效地对课堂教学内容进行讲授，避免了过去教师一言堂的局面，让学生取得了更好的学习效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]朱永红.论自主学习中的小组学习[J].教师，2013（33）.
[3]莫萍春.关注学生差异，提高小组学习的实效性[J].新课程学习，2013（6）.
[4]张晓武.利用小组学习法培养学生的自主性学习[J].课程教育研究（新教师教学），2013（35）.
关键词：小学语文；小组学习；课前预习；应用效果
在现代教育中，课前预习是非常重要的一个环节。通过课前预习，可以帮助学生对教师即将要讲授的内容有一定的了解，帮助学生更好地在课堂上融入教师所营造的教学氛围，从而提高课堂教学质量。然而，传统教学中的课前预习一般是教师要求学生对某一学习内容进行查阅，教师对课前预习的方法指导不够，学生大都是单独完成预习，虽然花了较大的精力，但是并没有实现较好的预习效果。“小组学习”是教育领域一个非常重要的研究成果，对于推进我国基础教育改革、全面实施素质教育有着非常重要的意义。近几年来，笔者在小学语文教学的课前预习中引入“小组学习”，并于我校小学语文课堂教学中进行实施，取得了良好的教学效果。
一、基于“小组学习”的课前预习实施方法
首先，教师要根据下次的教学内容和教学任务需要，指定与教学内容紧密相关的内容让各个小组进行合作预习。各预习小组一般成员为3~5人，小组成员各自合理分工，首先各自完成个人所承担的任务，并汇总后整理共享，共同完成教师所布置的预习任务。教师在这一过程中要进行方法上的指导，帮助学生熟练掌握课前预习的方法。例如：在讲解唐朝大诗人李白的诗作《夜宿山寺》时，为了让学生更好地预习，笔者要求预习小组在下次课前向全班同学汇报李白的名人轶事和代表诗作，并要求学生对李白创作这篇《夜宿山寺》时的相关信息进行了解。这一任务布置下去之后，预习小组成员在组长的合理安排下，一位同学收集李白的个人生平和代表诗作，一位同学查阅这首诗词的主要意思和李白创作这首诗词时的相关信息，信息收集完成后交由组长进行汇总整理，并在下次课前在全班同学面前进行汇报。通过汇报，学生对本次课的内容有了大体了解，其他合作预习小组也可以对汇报小组的汇报结果进行指正，如若发现相关信息的错误，则应该提出来。
其次，合理利用小组竞争，促进有效预习。要合理利用学生的竞争心理，对同一预习内容同时安排两个或多个小组进行资料的收集、整理和汇报，并由全班学生进行评价，最后由教师进行点评，综合考虑学生评价和教师评价来评定各个小组的成绩。对于取得不错成绩的小组，要予以表扬，对于存在不足的小组，要给予鼓励和督促。合理利用小组竞争，可以取得良好的预习效果，学生也在互相鼓励中获得成长。例如：在一次关于《多收了三五斗》合作预习的汇报上，某组汇报成员可能因为紧张，将故事背景说成是了20世纪40年代（实际是30年代）。因为犯了这个简单的错误，被另一小组同学打断了汇报工作，并指责预习工作没有做好。笔者则赶紧制止，避免了汇报人员被进一步指责，鼓励学生将自己的预习成果汇报完毕。事后，笔者在点评时，要求学生不要轻易打断别人的发言，即使是汇报人因为自身工作没有做好，也不能打断，要尊重汇报人的劳动成果，待汇报人汇报结束后委婉地指出来。如此一来，既使对方知道自己何处犯了错，也能够让对方虚心接受。
最后，在汇报结束后，教师要及时评价反馈，促进有效预习，并及时引入新课教学。当某一内容的小组学习结束后，由教师进行评价和反馈是非常必要的。教师要在这个过程中多表扬和鼓励，切记不能进行严厉批评。通过表扬和鼓励，督促学生勤奋学习，使得学生热爱学习，在今后的小组学习中更加全身心地投入，更好地促进小学语文的课前预习。
二、小组学习在小学语文课前预习中应用的效果
为了评测这一教学方法在我校学生中的应用效果，在我校三年级两个水平相似的平行班的小学语文课上进行实践。其中一个班级采用小组合作课前预习，另一个班级采用传统课前预习方法即个体预习的方式。通过一段时间的实施后，我们发现，采用小组合作预习方法的班级，学生普遍反应较好，上课发言的积极性和主动性明显高于没有采用该教学方法的班级。在平时测验和期末考核中，采用该教学方法的班级的学生成绩普遍高于没有采用该教学方法的班级。此外，在日常的交流中笔者发现，采用该教学方法的班级学生拥有更加大胆的勇气，他们可以在讲台上面对全班学生汇报而不胆怯。这一点是非常难能可贵的。
另外，通过应用这一教学方法，更好地促进了学生实现自我学习和团队学习的良好结合。因为实施这一方法，会在每次课前占用几分钟的汇报时间，表面上看起来教师的授课时间减少了，但是实际上，教师可以更加有效地对课堂教学内容进行讲授，避免了过去教师一言堂的局面，让学生取得了更好的学习效果。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]朱永红.论自主学习中的小组学习[J].教师，2013（33）.
[3]莫萍春.关注学生差异，提高小组学习的实效性[J].新课程学习，2013（6）.
[4]张晓武.利用小组学习法培养学生的自主性学习[J].课程教育研究（新教师教学），2013（35）.