2007年，湖南省高中开始实施新课程，高中历史教师面临的最大问题是“不适应”。模块与专题，对教师而言，不仅是全新的教学内容，还是对自身专业素养、教学能力、教育理念的严峻挑战。在传统教育理念中，教师的角色定位是“传道、受业、解惑”，教师处于教学的中心，全面主宰学生的学习。而新课程的核心理念是促进学生全面发展，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践的能力，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人。这些新理念要求历史教师迅速实现自身角色的转变。
　　
　　一、 历史教师是学生学习的参与者与合作者
　　
　　在以往的历史教学中，教师是历史知识的拥有者和主宰者，教师的讲授几乎是学生获取历史知识的唯一渠道，学生无条件地接受教师的一切灌输。西塞罗说过：“教师以权威的面目出现，对于想学习的学生来说，常常是一种实实在在的障碍。因为这样一来，学生就不会运用自己的判断能力，而总是依靠教师的意见解决问题。”新课程标准明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。”认为教学过程是师生交往、共同发展的过程，倡导师生合作学习，建立民主的、平等的 “学习共同体”。因此，历史教师应该以学生学习的参与者和合作者的身份，积极主动地参与、体验历史多元化学习活动的全过程。了解学生的学习动机和学习要求，分享学生的快乐，及时帮助学生解决学习上的困难，师生一道寻找真理。所谓“教学相长”，教师要在参与学习的过程中接受学生的“教育”，在师生互教互学中加快自己知识结构的更新，不断拓宽知识面，改善知识结构，丰富专业知识，使自身各方素质得到提高。
　　
　　二、 历史教师是学生学习的组织者
　　
　　在传统的历史教学中，历史教师包办一切：从制订计划，授课到作业布置和批改，都是教师一人包办代替，唱独角戏。学生处于被动状态，学生的生活经验、接受能力等往往被忽视，其主体性难以发挥。新课程要求历史教师必须根据“学情”提出学习任务，激发学生的学习兴趣，指导学生的学习方法。学生要在历史教师的组织、指导下主动地、富有个性地学习。在这个过程中，历史教师要做好学生学习的组织协调工作，恰当把握教学进程，及时拨正课堂前进的“航向”，在激烈的课堂讨论中做好公正的“裁判”……
　　如学习《中外历史人物评说》模块中的“克伦威尔”时，在学生充分掌握克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动后，教师让学生依据史实，充分发表自己的看法，评价其内外政策，分析其历史功过。进行科学、热烈、深入的讨论，使学生成为学习的真正主人，教师成为学生学习的有效组织者。
　　
　　三、 历史教师是学生情感、态度、价值观的培育者
　　
　　在传统的历史教学中，教师充当“道德说教者”、“道德偶像”，对学生情感与价值观的培育重视不够。新课程将学生情感、态度、价值观作为教学三维目标之一而加以重视。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”因此，历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识，而且要确立以人为本的理念，关注学生的全面发展，在学习过程中，既要重视学生学习方法和能力的培养，更要重视学生情感、态度、价值观的养成。
　　如王安石变法，是中国历史上一场有名的变法，王安石是中国古代杰出的政治家和改革家。教师应引导学生全面把握王安石变法的历史背景，归纳王安石变法的主要内容，分析其失败原因，评价其历史作用。从而激发学生对杰出人物的向往和敬仰之情，培养学生正确的价值取向，使其自觉地投身到改革开放的伟大洪流之中。
　　
　　四、 历史教师是学生学习资源的开发者和研究者
　　
　　在传统的历史教学中，历史教师的主要职责就是教学，就是把教学大纲和教材规定的历史知识传授给学生，很少关注教学大纲和教材之外的内容，地方史、文化史等方面的知识往往被忽略，考试成绩成为评价教师的唯一标准，教学与科研被对立起来。新课程要求教师更新观念，主动探索，形成与新课程相应的科研意识、科研方法和科研能力，以科研促教学，开发和丰富学生学习资源。
　　历史教学研究就是运用科学的理论和方法，在历史教学实践过程中，有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究，以探索和认识历史教学规律，提高历史教学质量。历史教师应积极主动、创造性地探讨、反思在教学实践中所遇到的各种的问题，始终保持一种探索的习惯并及时加以总结。逐步形成理论性的、规律性的认识，不断提升教学研究的能力。
　　总之，新课程的实施给教师提出了更高的要求。历史教师在新课程理念下的角色转变，反映了知识经济时代和学习型社会对历史教师的新要求。历史教师要与时俱进，开拓创新。只要我们反思传统，更新观念，正确处理好师生之间的关系，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，新的课程改革就会驶向成功的彼岸，高中历史教学就能走出一片新天地。
　　（浏阳市第三中学）