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2007年,湖南省高中开始实施新课程,高中历史教师面临的最大问题是“不适应”。模块与专题,对教师而言,不仅是全新的教学内容,还是对自身专业素养、教学能力、教育理念的严峻挑战。在传统教育理念中,教师的角色定位是“传道、受业、解惑”,教师处于教学的中心,全面主宰学生的学习。而新课程的核心理念是促进学生全面发展,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力、创新精神和实践的能力,引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。这些新理念要求历史教师迅速实现自身角色的转变。
一、 历史教师是学生学习的参与者与合作者
在以往的历史教学中,教师是历史知识的拥有者和主宰者,教师的讲授几乎是学生获取历史知识的唯一渠道,学生无条件地接受教师的一切灌输。西塞罗说过:“教师以权威的面目出现,对于想学习的学生来说,常常是一种实实在在的障碍。因为这样一来,学生就不会运用自己的判断能力,而总是依靠教师的意见解决问题。”新课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”认为教学过程是师生交往、共同发展的过程,倡导师生合作学习,建立民主的、平等的 “学习共同体”。因此,历史教师应该以学生学习的参与者和合作者的身份,积极主动地参与、体验历史多元化学习活动的全过程。了解学生的学习动机和学习要求,分享学生的快乐,及时帮助学生解决学习上的困难,师生一道寻找真理。所谓“教学相长”,教师要在参与学习的过程中接受学生的“教育”,在师生互教互学中加快自己知识结构的更新,不断拓宽知识面,改善知识结构,丰富专业知识,使自身各方素质得到提高。
二、 历史教师是学生学习的组织者
在传统的历史教学中,历史教师包办一切:从制订计划,授课到作业布置和批改,都是教师一人包办代替,唱独角戏。学生处于被动状态,学生的生活经验、接受能力等往往被忽视,其主体性难以发挥。新课程要求历史教师必须根据“学情”提出学习任务,激发学生的学习兴趣,指导学生的学习方法。学生要在历史教师的组织、指导下主动地、富有个性地学习。在这个过程中,历史教师要做好学生学习的组织协调工作,恰当把握教学进程,及时拨正课堂前进的“航向”,在激烈的课堂讨论中做好公正的“裁判”……
如学习《中外历史人物评说》模块中的“克伦威尔”时,在学生充分掌握克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动后,教师让学生依据史实,充分发表自己的看法,评价其内外政策,分析其历史功过。进行科学、热烈、深入的讨论,使学生成为学习的真正主人,教师成为学生学习的有效组织者。
三、 历史教师是学生情感、态度、价值观的培育者
在传统的历史教学中,教师充当“道德说教者”、“道德偶像”,对学生情感与价值观的培育重视不够。新课程将学生情感、态度、价值观作为教学三维目标之一而加以重视。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”因此,历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识,而且要确立以人为本的理念,关注学生的全面发展,在学习过程中,既要重视学生学习方法和能力的培养,更要重视学生情感、态度、价值观的养成。
如王安石变法,是中国历史上一场有名的变法,王安石是中国古代杰出的政治家和改革家。教师应引导学生全面把握王安石变法的历史背景,归纳王安石变法的主要内容,分析其失败原因,评价其历史作用。从而激发学生对杰出人物的向往和敬仰之情,培养学生正确的价值取向,使其自觉地投身到改革开放的伟大洪流之中。
四、 历史教师是学生学习资源的开发者和研究者
在传统的历史教学中,历史教师的主要职责就是教学,就是把教学大纲和教材规定的历史知识传授给学生,很少关注教学大纲和教材之外的内容,地方史、文化史等方面的知识往往被忽略,考试成绩成为评价教师的唯一标准,教学与科研被对立起来。新课程要求教师更新观念,主动探索,形成与新课程相应的科研意识、科研方法和科研能力,以科研促教学,开发和丰富学生学习资源。
历史教学研究就是运用科学的理论和方法,在历史教学实践过程中,有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究,以探索和认识历史教学规律,提高历史教学质量。历史教师应积极主动、创造性地探讨、反思在教学实践中所遇到的各种的问题,始终保持一种探索的习惯并及时加以总结。逐步形成理论性的、规律性的认识,不断提升教学研究的能力。
总之,新课程的实施给教师提出了更高的要求。历史教师在新课程理念下的角色转变,反映了知识经济时代和学习型社会对历史教师的新要求。历史教师要与时俱进,开拓创新。只要我们反思传统,更新观念,正确处理好师生之间的关系,以学习为舟,以研究为桨,以人格为帆,新的课程改革就会驶向成功的彼岸,高中历史教学就能走出一片新天地。
(浏阳市第三中学)
一、 历史教师是学生学习的参与者与合作者
在以往的历史教学中,教师是历史知识的拥有者和主宰者,教师的讲授几乎是学生获取历史知识的唯一渠道,学生无条件地接受教师的一切灌输。西塞罗说过:“教师以权威的面目出现,对于想学习的学生来说,常常是一种实实在在的障碍。因为这样一来,学生就不会运用自己的判断能力,而总是依靠教师的意见解决问题。”新课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”认为教学过程是师生交往、共同发展的过程,倡导师生合作学习,建立民主的、平等的 “学习共同体”。因此,历史教师应该以学生学习的参与者和合作者的身份,积极主动地参与、体验历史多元化学习活动的全过程。了解学生的学习动机和学习要求,分享学生的快乐,及时帮助学生解决学习上的困难,师生一道寻找真理。所谓“教学相长”,教师要在参与学习的过程中接受学生的“教育”,在师生互教互学中加快自己知识结构的更新,不断拓宽知识面,改善知识结构,丰富专业知识,使自身各方素质得到提高。
二、 历史教师是学生学习的组织者
在传统的历史教学中,历史教师包办一切:从制订计划,授课到作业布置和批改,都是教师一人包办代替,唱独角戏。学生处于被动状态,学生的生活经验、接受能力等往往被忽视,其主体性难以发挥。新课程要求历史教师必须根据“学情”提出学习任务,激发学生的学习兴趣,指导学生的学习方法。学生要在历史教师的组织、指导下主动地、富有个性地学习。在这个过程中,历史教师要做好学生学习的组织协调工作,恰当把握教学进程,及时拨正课堂前进的“航向”,在激烈的课堂讨论中做好公正的“裁判”……
如学习《中外历史人物评说》模块中的“克伦威尔”时,在学生充分掌握克伦威尔在英国资产阶级革命时期的主要活动后,教师让学生依据史实,充分发表自己的看法,评价其内外政策,分析其历史功过。进行科学、热烈、深入的讨论,使学生成为学习的真正主人,教师成为学生学习的有效组织者。
三、 历史教师是学生情感、态度、价值观的培育者
在传统的历史教学中,教师充当“道德说教者”、“道德偶像”,对学生情感与价值观的培育重视不够。新课程将学生情感、态度、价值观作为教学三维目标之一而加以重视。列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”因此,历史教师不仅要向学生传授系统的历史知识,而且要确立以人为本的理念,关注学生的全面发展,在学习过程中,既要重视学生学习方法和能力的培养,更要重视学生情感、态度、价值观的养成。
如王安石变法,是中国历史上一场有名的变法,王安石是中国古代杰出的政治家和改革家。教师应引导学生全面把握王安石变法的历史背景,归纳王安石变法的主要内容,分析其失败原因,评价其历史作用。从而激发学生对杰出人物的向往和敬仰之情,培养学生正确的价值取向,使其自觉地投身到改革开放的伟大洪流之中。
四、 历史教师是学生学习资源的开发者和研究者
在传统的历史教学中,历史教师的主要职责就是教学,就是把教学大纲和教材规定的历史知识传授给学生,很少关注教学大纲和教材之外的内容,地方史、文化史等方面的知识往往被忽略,考试成绩成为评价教师的唯一标准,教学与科研被对立起来。新课程要求教师更新观念,主动探索,形成与新课程相应的科研意识、科研方法和科研能力,以科研促教学,开发和丰富学生学习资源。
历史教学研究就是运用科学的理论和方法,在历史教学实践过程中,有目的、有意识地对教学中出现的问题、现象进行分析研究,以探索和认识历史教学规律,提高历史教学质量。历史教师应积极主动、创造性地探讨、反思在教学实践中所遇到的各种的问题,始终保持一种探索的习惯并及时加以总结。逐步形成理论性的、规律性的认识,不断提升教学研究的能力。
总之,新课程的实施给教师提出了更高的要求。历史教师在新课程理念下的角色转变,反映了知识经济时代和学习型社会对历史教师的新要求。历史教师要与时俱进,开拓创新。只要我们反思传统,更新观念,正确处理好师生之间的关系,以学习为舟,以研究为桨,以人格为帆,新的课程改革就会驶向成功的彼岸,高中历史教学就能走出一片新天地。
(浏阳市第三中学)