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摘要：目前，在课堂教学中存在着一个非常突出和普遍的问题，即教师厌学、学生苦学，而学生却没有得到真正有效的发展，这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。如何使生物课堂教学变得更高效，如何掌握新课程标准下的有效课堂的教学策略和技巧，是摆在教师面前的首要问题。随着新课改的实行，课堂教学的有效性已经成为了教师面对的首要问题，那么什么是有效教学呢？是指在有限的单位时间内，将生物课堂的教学效益发挥到最大化，让学生可以掌握生物知识并学会在实际生活中应用。生物是一门基础学科，主要研究生命现象和生命活动规律。人们的生活离不开生物学，个人生活质量的提高，人类文明的进步，甚至社会的发展都离不开生物学的发展和应用。虽然初中生物是一门“副科”但是，其重要性是我们不能忽视的，在教学过程中，教师要根据教材内容选择适合学生的教学方法，从而激发学生学习生物的兴趣。
关键词：初中生物;教学方法：多媒体;动手操作;合作学习
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-373
在初中生物课堂上，大部分的教学都是基于“教师为主，学生为次”的理念，这直接导致了学生在学习过程中缺乏自主性。如今，新一轮的课程教育改革为初中生物教学注入了新的活力，也对广大生物教师提出了更高的要求。因此，如何优化初中生物课堂，提高课堂教学的有效性，成为广大生物教师关注和迫切需要解决的重要问题。接下来笔者将从多媒体、动手操作、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
学生对生物课感兴趣并不是因为生物课的分数要加到中考的总分中去，而是因为生物课是一种“活生生”的生活，他们所学到的东西与自己的生活息息相关。例如，在食物消化的过程中，学生可以了解每一种食物含有什么营养，他们应该吃什么。但是仅仅这些是不够的，学生的兴趣很难长时间保持，这就需要教师调动学生的积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等传播手段为一体，具有强烈的现实感和表现力，能从视觉、听觉上激发学生的学习兴趣。兴趣是学生积极学习、积极思考、敢于探索的内在动力。学生对某件事越感兴趣，注意力就越集中，从而观察细致，记忆深刻，想象力丰富，从而呈现出最好的学习状态，最终取得优异的成绩。
例如，以学习《健康地生活》这一章节为例，在学习这一章节之前，我将准备几组与本单元相关的图片、视频，随后在正式上课时，我将设置一段导入语，吸引学生的注意力：“生命是每个人的财富，但对于浩瀚的宇宙来说，我们人类不仅显得渺小，生命还会显得短暂，所以我们应该把握生命中的精彩，但是在日常生活中，我们应该怎么健康地生活呢？而我们在面对生活中形形色色的诱惑时又应该怎么做呢？现在我们通过一个视频来了解一下。”通过一段导入语，可以将学生的注意力集中到课堂教学中来，随后播放事先准备好的视频，在播放视频的同时还可以调动学生学习生物的积极性，在播放结束后，我会让学生说出看完这段视频后的感受和自己的看法，随后进行本单元的讲解。通过视频播放的方式可以加深学生对于本单元的理解，通过在生物教学中运用多媒体作为媒介进行教学，能直观地让学生了解教材中的知识以及所表达的内容，从而提高课堂的教学效率。
二、动手操作教学法
在生物教学中，有很多抽象地、不具体地生物知识对于学生而言往往是难以理解的，也很容易导致学生丧失学习生物的兴趣。因此，在教学过程中，教师尽量让学生动手操作，增加对生物知识的理解。在生物学习的过程中，教师引导学生通过动手操作获得相关知识，从而加深学生对这些知识在头脑中的印象，有效提高课堂教学效率。
例如，以学习《生物圈中的微生物》这一章节为例，在学习这一章节时，我会邀请学生们到生物实验室里进行学习，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在这个地球上生活着各种各样的生物，有一些我们肉眼看不到的被称为微生物，像是飘在空气中的灰尘以及细菌之类的，现在每小组的面前都有一个显微镜和两组存在载玻片和盖玻片中的微生物，现在我们大家就利用显微镜来观察一下吧！”然后让学生们自己进行动手操作，在学生操作时我会到每个小组之间为小组成员进行指导。这样通过学生自己动手操作的过程，不仅可以加深使用显微镜流程在脑海中的印象，还能通过观察理解这些微生物的结构，从而理解这一课的知识。
三、合作学习教学法
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，学生不仅要掌握生物、数学、英语等基础学科，也要学好这些学科。生物是一门让学生深入了解自然和生物机能的学科，但目前很多教师采取的教学方式过于单一沉闷，没有充分体现学生主体性，难以取得良好的效果。合作学习是一种高效教学模式，帮助学生整合资源，拉近教师和学生、学生与学生之间距离，让学生在相互合作中掌握知识，进一步提高合作学习效率和质量。
例如，以学习《人在生物圈中的义务》这一章节为例，这一章节分为“人类活动对生物圈的影响”“保护生物圈是全人类的共同义务”两大板块，主要是让学生通过本节的学习，让学生认识到环境保护的重要性，能够以科学的态度去认识生命世界，培养学生保护环境的意识，增强责任感和爱国主义思想。在学习这一课时，我会采用合作学习教学法，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“生物圈是我们人类与其他生物共同生活的家园，但是，我们人类的一些活动已经严重的干扰了生物圈的自然发展，造成了生态环境的恶化和自然资源的枯竭，已经达到了威胁人类持续生存和发展的地步。因此，保卫生物圈这件事，是刻不容缓的，那么我们对生物圈造成了什么样的危害呢？我们又应该怎么去保护生物圈呢？接下来我给大家5分钟的时间进行小组合作讨论。”通过在生物课堂中组织学生合作学习，这样每个学生都可以积极地参与到课堂教学中，合作完成学习任务，对构建高效地初中生物课堂有很大的促进作用。
中学生物课程标准倡导教师要重视学生的主体意识，让学生有更多的机会参与活动、体验甚至创造，享受学习的乐趣。教师应发挥引导和指导的作用，使学生从被动的知识获取向主动的知识探索转变，让学生成为学习的主人，从而有效地提高课堂教学效果，使我们的课堂活动科学有效。
参考文献
[1]董艳丽. 提高初中生物课堂教学有效性的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：269.
[3]郑凌燕.浅谈初中生物教学中的有效课堂[J].才智，2016（10）：3.
关键词：初中生物;教学方法：多媒体;动手操作;合作学习
中圖分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-373
在初中生物课堂上，大部分的教学都是基于“教师为主，学生为次”的理念，这直接导致了学生在学习过程中缺乏自主性。如今，新一轮的课程教育改革为初中生物教学注入了新的活力，也对广大生物教师提出了更高的要求。因此，如何优化初中生物课堂，提高课堂教学的有效性，成为广大生物教师关注和迫切需要解决的重要问题。接下来笔者将从多媒体、动手操作、合作学习三个方面进行详细地阐述。
一、多媒体教学法
学生对生物课感兴趣并不是因为生物课的分数要加到中考的总分中去，而是因为生物课是一种“活生生”的生活，他们所学到的东西与自己的生活息息相关。例如，在食物消化的过程中，学生可以了解每一种食物含有什么营养，他们应该吃什么。但是仅仅这些是不够的，学生的兴趣很难长时间保持，这就需要教师调动学生的积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等传播手段为一体，具有强烈的现实感和表现力，能从视觉、听觉上激发学生的学习兴趣。兴趣是学生积极学习、积极思考、敢于探索的内在动力。学生对某件事越感兴趣，注意力就越集中，从而观察细致，记忆深刻，想象力丰富，从而呈现出最好的学习状态，最终取得优异的成绩。
例如，以学习《健康地生活》这一章节为例，在学习这一章节之前，我将准备几组与本单元相关的图片、视频，随后在正式上课时，我将设置一段导入语，吸引学生的注意力：“生命是每个人的财富，但对于浩瀚的宇宙来说，我们人类不仅显得渺小，生命还会显得短暂，所以我们应该把握生命中的精彩，但是在日常生活中，我们应该怎么健康地生活呢？而我们在面对生活中形形色色的诱惑时又应该怎么做呢？现在我们通过一个视频来了解一下。”通过一段导入语，可以将学生的注意力集中到课堂教学中来，随后播放事先准备好的视频，在播放视频的同时还可以调动学生学习生物的积极性，在播放结束后，我会让学生说出看完这段视频后的感受和自己的看法，随后进行本单元的讲解。通过视频播放的方式可以加深学生对于本单元的理解，通过在生物教学中运用多媒体作为媒介进行教学，能直观地让学生了解教材中的知识以及所表达的内容，从而提高课堂的教学效率。
二、动手操作教学法
在生物教学中，有很多抽象地、不具体地生物知识对于学生而言往往是难以理解的，也很容易导致学生丧失学习生物的兴趣。因此，在教学过程中，教师尽量让学生动手操作，增加对生物知识的理解。在生物学习的过程中，教师引导学生通过动手操作获得相关知识，从而加深学生对这些知识在头脑中的印象，有效提高课堂教学效率。
例如，以学习《生物圈中的微生物》这一章节为例，在学习这一章节时，我会邀请学生们到生物实验室里进行学习，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“在这个地球上生活着各种各样的生物，有一些我们肉眼看不到的被称为微生物，像是飘在空气中的灰尘以及细菌之类的，现在每小组的面前都有一个显微镜和两组存在载玻片和盖玻片中的微生物，现在我们大家就利用显微镜来观察一下吧！”然后让学生们自己进行动手操作，在学生操作时我会到每个小组之间为小组成员进行指导。这样通过学生自己动手操作的过程，不仅可以加深使用显微镜流程在脑海中的印象，还能通过观察理解这些微生物的结构，从而理解这一课的知识。
三、合作学习教学法
近年来，随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，学生不仅要掌握生物、数学、英语等基础学科，也要学好这些学科。生物是一门让学生深入了解自然和生物机能的学科，但目前很多教师采取的教学方式过于单一沉闷，没有充分体现学生主体性，难以取得良好的效果。合作学习是一种高效教学模式，帮助学生整合资源，拉近教师和学生、学生与学生之间距离，让学生在相互合作中掌握知识，进一步提高合作学习效率和质量。
例如，以学习《人在生物圈中的义务》这一章节为例，这一章节分为“人类活动对生物圈的影响”“保护生物圈是全人类的共同义务”两大板块，主要是让学生通过本节的学习，让学生认识到环境保护的重要性，能够以科学的态度去认识生命世界，培养学生保护环境的意识，增强责任感和爱国主义思想。在学习这一课时，我会采用合作学习教学法，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“生物圈是我们人类与其他生物共同生活的家园，但是，我们人类的一些活动已经严重的干扰了生物圈的自然发展，造成了生态环境的恶化和自然资源的枯竭，已经达到了威胁人类持续生存和发展的地步。因此，保卫生物圈这件事，是刻不容缓的，那么我们对生物圈造成了什么样的危害呢？我们又应该怎么去保护生物圈呢？接下来我给大家5分钟的时间进行小组合作讨论。”通过在生物课堂中组织学生合作学习，这样每个学生都可以积极地参与到课堂教学中，合作完成学习任务，对构建高效地初中生物课堂有很大的促进作用。
中学生物课程标准倡导教师要重视学生的主体意识，让学生有更多的机会参与活动、体验甚至创造，享受学习的乐趣。教师应发挥引导和指导的作用，使学生从被动的知识获取向主动的知识探索转变，让学生成为学习的主人，从而有效地提高课堂教学效果，使我们的课堂活动科学有效。
参考文献
[1]董艳丽. 提高初中生物课堂教学有效性的策略研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
[2]王雅芬.注重初中生物实验教学，提高初中生物课堂效率[J].生物技术世界，2016（04）：269.
[3]郑凌燕.浅谈初中生物教学中的有效课堂[J].才智，2016（10）：3.