【摘要】教育理论家认为课堂随堂评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法，该文认为课堂随堂评价是教师与学生沟通的必要环节，能架起教师与学生情感共鸣的桥梁。因此，没有随堂评价的或评价低效的教学不是完整的教学。
　　【关键词】课堂教学；随堂评价；师生沟通；情感共鸣
　　【中图分类号】G4【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2010)07-0119-01
　　
　　笔者在不断地学习，不停地探索，不停地在别人的课堂评价当中摸索与总结，以期自己的课堂能让学生有最大限度的发展。
　　一、从无度到有序
　　在对新课程理念的学习“夹生”的时候，由于对于新课程理念理解的不够深刻，我在课堂上的评价基本上是“一片红旗飘飘”，对于学生的回答，不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励。甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了，这就造成了我的课堂评价呈现出一种无度的状态。
　　其实表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用。对于简单的、正常问题的回答，我想：一个“好”、一个“对”，哪怕是一点头，对于学生亦足矣！因为不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，降低评价的“含金量”，会让学生“迷失自我”！
　　二、从随意到慎重
　　“你这样说是不对的，你先坐下。”这是我以前会对学生在回答问题时的评价。现在想来，这样随意地评价学生的看法，挫伤了学生的自尊，抑制了学生的思维。课堂评价时，如果能静下心来想一想，学生的看法有时不是没有道理的，只不过是他的看法不同，分析出来的结果不同而已。我们在评价时应摒弃以前的那种随意的、散漫的评价，对于学生回答的一些鉴定性评价一定要“三思而后行”，给学生一个正确的定位，以期课堂评价能促进学生的发展。
　　但是需要“旧事重提”的是，慎重的含义包括给学生最大限度的自由，同时也包括对学生回答中的道德观、价值观等原则性错误一定不能姑息，因为“差之毫厘，谬之千里”，学生现在的小错可能是大错的源头，作为教师，这一点要尤为认清。
　　三、从阻碍到引导
　　笔者在教学《花瓣飘香》时，请学生说说小女孩是个什么样的人。一个学生说：“她是个懂事的、孝顺的孩子。”我情不自禁地表扬道：“啊！非常正确。你真是太聪明了，居然和老师想的一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道才举起的那无数双小手都“刷刷”地不见了……
　　蓦地，我意识到我犯错了。我对于这个可能有多个答案的问题给予的归纳性、终结性的评价，使学生不愿意再花时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题。我想：我应该让我的评价从阻碍学生思考到引导学生思考：“这是你的答案，不错。让我们一起再听听其他同学的意见。”这时的学生处于继续思考的状态，不要对学生的发言过早地下结论，要灵活地进行引导、点拨，让学生畅所欲言，相互启发，使学生的个性思维得到充分地发展。
　　四、从专制到民主
　　在学校组织的一次青年教师赛课活动中，我在班级选了《剪枝的学问》这一课，本想通过对课文的学习让学生了解剪枝是为了将来能收获更多更大的果子及农民的辛苦，培养学生珍惜别人的劳动成果。在课的结束部分，我问：如果你是王大伯，你该怎样告诉我们剪枝的学问？这时一个调皮鬼站起来说：我才不当呢？又苦又累。我当场就火了，可碍于有听课老师又不好发作，只好用眼神警告他别乱说话。他被我吓得也不再说话了。
　　课后，我与书本、同行进行了交流。课堂上，学生的回答与教师的要求相差太远，甚至南辕北辙，这种现象时有发生。面对这种情况，我们不能简单地否定，要根据学情进行引导。当学生突然冒出这么一句：“我才不当呢？又苦又累”时，我当时应迅速做出反应，可以微笑着说：“同学们，当农民真的就那么不好吗？”引导学生明白农民的重要性，巧妙地说明劳作的艰辛与愉快，把学生的注意力继续转移到教学认知活动上来。待学生体会到农民的艰辛及贡献时，他们的价值观甚至人生观会提升一个层次，原来的问题也就迎刃而解了。
　　可以说，每一位学生都是一滴水珠，都有折射太阳光芒的权利，而我希望我是大海，能给小水滴宽容、忍让、博大、坚强与拼搏，最终流出大海，或是温婉的小溪，或是奔腾的江河，或是飞流直下的瀑布，但是有一点可以肯定：各有各的魅力，各有各的胸怀。这就是我的教育的终极梦想！