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【审问之】原态再现——二月山城未见花
略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，随着略读课文在教材中的频繁出现，教师们开始重视略读课文的教学。很多教师也看到了这片广阔的阅读教学资源，把它们作为各级各类评比课、观摩课、示范课等的教学内容。但是笔者对近几年听课活动中所展示的略读课文教学进行整理、分析，发现了一些不尽人意的地方，如下表所示：
略读课文教学究竟该何去何从，引起了笔者的思考。
【慎思之】深度解读——问渠那得清如许
1.解读编排比例（如下表）
从上表中不难看出，随着年级增高，精读课文数量逐渐减少，略读课文数量逐渐增加，略读课文的重要性也就可见一斑。
2.解读目标要求
（1）略读课文的课程功能
《语文课程标准》提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教學建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
（2）略读课文的教学目标
略读课文的教学目标有三：第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意;第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力;第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
专家的阐述为笔者如何进行略读课文的教学指点了迷津，更激发了笔者对略读课文教学的进一步研究、探索实践的强烈兴趣。
【探索之】教学处理——为有源头活水来
一、删繁就简，精心选取教学内容
在略读课文教学中，必须找好、找准“教什么”，即选择准确的教学内容，努力践行简简单单教语文的思想，才有可能实现略读课文的教学目标。
（一）“略”读而非“精”读——大胆舍弃
略读课文的教学，一般都是四十分钟完成，因此必须认真做好“减法”：要找准着力点，抓住要点，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓。
1.略化字词教学
一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查，字词的指导理解、赏析等。例如略读课文《火烧云》一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。
2.简化学习内容
略读课文一般在初读基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。例如一位教师执教《青山不老》公开课时是这样设计：“自由选择下列词语中的五个：扛上、肆虐、盘踞、绿洲、归宿、奇迹、宏伟、价值、命运。把它们连起来，说说课文的主要内容。
3.淡化朗读指导
精读课文的教学往往是在朗读中深入理解文本，而略读课文的教学中，可以淡化这种“出声”的朗读。例如，一位教师上《用心灵去倾听》一文时，初读提示中要求“大声读，读不通的做个记号，再读……轮读课文，正音。”等教学要求，其实是不适于略读教学的。
（二）略“读”而非略“学”——精挑细选
略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。略读的读，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，能在某些方面有所收获即可。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。
1.关注文本特色
每一篇略读课文都有独特的文本价值，这些课之所以能给我们留下深刻印象，并不是因为其面面俱到的完美，而是因为有其独特的魅力。如第八册《小英雄雨来》是一篇儿童小说，故事很长，怎么选取教学内容从而在一节课时间里完成教学呢？儿童小说在阅读时有个重要目标就是体会人物特点，感受人物形象，围绕这一目标，笔者是这样设计的，如下表所示：
一、导入质疑
1.谈话导入课题。2.看到这个题目你有什么疑问，最想知道什么？
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读通课文。
2.边读边想，看看你读懂了什么，并在你不懂的地方做上记号。
三、研讨品读
1.选取自己感受最深的一个小故事读，并用讲故事的形式把雨来的形象再现。
2.为雨来写一段人物介绍。（在相互讲述各部分故事后，可能你感受到的雨来形象还比较单薄，那就为雨来写一段人物介绍吧）
3.结合学生的交流汇报，体会雨来热爱祖国的品质。
四、拓展延伸
通过阅读，我们已经认识雨来，他的行为让你感动了吗？如果他站在你面前，你有什么想和他说的吗？（扮演角色对话）
2.善待精妙语段
在略读课文中，教学目标集中，教学重点突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
如教学《给予是快乐的》这课时，笔者通过“保罗两次意想不到”，这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学生细细地品味语言文字。抓住几个词语进行重点解读，如“脚有残疾”的教学，通过一步步的预设，学生深刻地感受到男孩子对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”;还通过“这一夜难忘的是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。 3.探究言语形式
很多略读课可以以“言语形式”为切入点来选取教学内容，学习文本語言的表达形式。如五下的《金钱的魔力》，节选自世界著名短篇小说大师马克·吐温的《百万英镑》，小说通过入木三分的语言和细致入微的神情描写，向读者展示了两个势力的拜金主义者形象，在课堂上笔者以“语言形式”为切入点，通过描写托德的笑以及老板语言的自然段为细读内容，让学生探讨世界著名小说语言大师，在短短的篇幅不长的小说中，对于托德的笑和老板语言高明之处在哪里。
二、提纲契领，精心设计教学问题
略读课文的教学，对于“结构简约”有着更高的要求。只有结构简约，才能保证学生自主阅读的时间与空间。精心设计能够提纲契领的“大”问题，正是让略读教学走向简约的法宝。
（一）借助课文导读提示设计问题——领悟真谛
每一篇略读课文的前面都有导读提示，而导读提示就是涵盖了略读课文的教学目标和教学的重难点等，因此我们可以根据课文导读提示设计教学问题。
1.抓住导读提示，把握教学目标
略读课文教学的基本任务是：（1）了解“写了什么”。（2）谈谈“有什么感受”。（3）交流“哪些地方印象特别深”。而对于一篇幅课文，教学目标就涵盖在导读提示中。
如根据《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的教学目标：（1）默读课文，想想描写了什么样的景象？（2）了解雅鲁藏布大峡谷的特点，并感受它的壮丽神奇。（3）用自己的语言向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
2.抓住导读提示，确定教学板块
略读课文前的导读提示，往往会呈现能贯穿全文的“主线”问题，我们只要细细品读，就能根据导读提示中的这条主线，确定教学板块。
例如根据《白公鹅》的导读提示，笔者确定以下教学板块。
一、图画比较，导入新课。
1.出示丰子恺的白鹅图，说说他笔下的白鹅特点。
2.出示《白公鹅》文中插图，这只白鹅给你什么印象。
二、自读课文，整体感知。
1.自读课文，读通课文，了解主要内容。
2.交流初读情况，并说说主要内容。
三、理解特点，丰富形象。
1.这是一只怎么样的白鹅？画找重点词、句。
2.说说白公鹅给你怎样的印象，在括号里填上合适的词语。
3.白公鹅的特点，你从哪些语句读出来，课文是具体怎么写的，讨论交流。
四、阅读比较，学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
就教学效果看，简单的四大板块，清晰明了，便于学生进行阅读实践，略读课文的教学便会简单而有深度。
3.抓住导读提示，选择教学方法
笔者认为，抓住导读提示教学，略的是教师的教，而不是学生的学。略逐词逐段分析，不略重点难点品读;略教师精讲细析，不略学生语言实践。因此，对略读课文教学方法的选择是根据学生的学习情况来选择，充分体现以学定教，发挥学生的主体作用。
例如根据《秦兵马俑》的导读提示，可以确定教学方法是让学生组成若干合作学习小组，进行自主探究，通过“分组交流—代表发言—组员补充—感情朗读”的自主合作学习方式进行教学引导，这样就充分发挥学生的主体作用，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。
（二）结合单元主题设计学习问题——凸显主旨
实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般为一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。在同一个主题单元中，略读课文可以说是单元主题的一次有效拓展。但因所在单元主题的不同，应根据它所拓展的侧重面来设计教学问题。
1.依内容的拓展，设计教学问题
在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。每个单元由每篇不同的文章组成，从文本的内容上，它们互有联系又相对独立，使单元主题更加丰富，我们可以依据本文内容设计教学问题，这从某种程度上对学生文本的理解会更加深刻和多元。
如：第九册第八单元的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所涉及的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象，因此在教学设计上要紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开讨论，这样对学生更为全面的了解毛主席起了很好的辅助作用。
2.依思想的拓展，设计教学问题
在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性，思想上的拓展，能够使单元主题更加丰满，角度更加全面。略读课文就要顺延着主题单元中精读课文的思想，设计教学问题，使人文性得到进一步的升华。
第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，略读课文《慈母情深》《学会看病》是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。设计这两篇略读课文的重点就是引导学生从不同的角度，体会爱的深沉和丰厚。
3.依方法的拓展，设计教学问题
在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一种输出。譬如略读课文在内容和语言表述上都很有特色。教师就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展等。
如第七册第四单元略读课文《母鸡》与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌—不敢讨厌的情感变化;它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。教师就可以进行对比性阅读，使学生在阅读方法上有所拓展。
总之，略读课文的阅读，比精读课文的阅读更加接近学生以后的真实阅读状态;略读课文的教学，略的是教师教的形式，不能略的是学生学的实质，“略读”的课文，更需我们“精心”的设计。
作者单位：浙江省杭州市滨江区杭州江南实验学校（310052）
略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，随着略读课文在教材中的频繁出现，教师们开始重视略读课文的教学。很多教师也看到了这片广阔的阅读教学资源，把它们作为各级各类评比课、观摩课、示范课等的教学内容。但是笔者对近几年听课活动中所展示的略读课文教学进行整理、分析，发现了一些不尽人意的地方，如下表所示：
略读课文教学究竟该何去何从，引起了笔者的思考。
【慎思之】深度解读——问渠那得清如许
1.解读编排比例（如下表）
从上表中不难看出，随着年级增高，精读课文数量逐渐减少，略读课文数量逐渐增加，略读课文的重要性也就可见一斑。
2.解读目标要求
（1）略读课文的课程功能
《语文课程标准》提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。”在第二学段提出有关略读的要求是：“学习略读，粗知文章大意。”在教學建议中强调：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
（2）略读课文的教学目标
略读课文的教学目标有三：第一，用多种阅读方法获取重要信息，尤其要进行略读能力的训练，读懂文章的大意;第二，通过自主阅读获取信息，培养独立阅读能力;第三，加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。
专家的阐述为笔者如何进行略读课文的教学指点了迷津，更激发了笔者对略读课文教学的进一步研究、探索实践的强烈兴趣。
【探索之】教学处理——为有源头活水来
一、删繁就简，精心选取教学内容
在略读课文教学中，必须找好、找准“教什么”，即选择准确的教学内容，努力践行简简单单教语文的思想，才有可能实现略读课文的教学目标。
（一）“略”读而非“精”读——大胆舍弃
略读课文的教学，一般都是四十分钟完成，因此必须认真做好“减法”：要找准着力点，抓住要点，忽其枝节，而不是眉毛胡子一把抓。
1.略化字词教学
一般情况下我们不必花专门的时间进行字词的朗读检查，字词的指导理解、赏析等。例如略读课文《火烧云》一文中有这样一句话：“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像天空着了火。”这句话中的“烧”字用得非常传神，既写出了火烧云的绚丽色彩，又让人联想到火烧云的动态变化和气势。如果是精读课文，我们一定会在此做足文章，让学生感受祖国语言文字的精妙。但是，在略读课文中一般不作要求。
2.简化学习内容
略读课文一般在初读基础上，引导学生大体概括出文章主要内容便可。例如一位教师执教《青山不老》公开课时是这样设计：“自由选择下列词语中的五个：扛上、肆虐、盘踞、绿洲、归宿、奇迹、宏伟、价值、命运。把它们连起来，说说课文的主要内容。
3.淡化朗读指导
精读课文的教学往往是在朗读中深入理解文本，而略读课文的教学中，可以淡化这种“出声”的朗读。例如，一位教师上《用心灵去倾听》一文时，初读提示中要求“大声读，读不通的做个记号，再读……轮读课文，正音。”等教学要求，其实是不适于略读教学的。
（二）略“读”而非略“学”——精挑细选
略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。略读的读，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，能在某些方面有所收获即可。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。
1.关注文本特色
每一篇略读课文都有独特的文本价值，这些课之所以能给我们留下深刻印象，并不是因为其面面俱到的完美，而是因为有其独特的魅力。如第八册《小英雄雨来》是一篇儿童小说，故事很长，怎么选取教学内容从而在一节课时间里完成教学呢？儿童小说在阅读时有个重要目标就是体会人物特点，感受人物形象，围绕这一目标，笔者是这样设计的，如下表所示：
一、导入质疑
1.谈话导入课题。2.看到这个题目你有什么疑问，最想知道什么？
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读通课文。
2.边读边想，看看你读懂了什么，并在你不懂的地方做上记号。
三、研讨品读
1.选取自己感受最深的一个小故事读，并用讲故事的形式把雨来的形象再现。
2.为雨来写一段人物介绍。（在相互讲述各部分故事后，可能你感受到的雨来形象还比较单薄，那就为雨来写一段人物介绍吧）
3.结合学生的交流汇报，体会雨来热爱祖国的品质。
四、拓展延伸
通过阅读，我们已经认识雨来，他的行为让你感动了吗？如果他站在你面前，你有什么想和他说的吗？（扮演角色对话）
2.善待精妙语段
在略读课文中，教学目标集中，教学重点突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。
如教学《给予是快乐的》这课时，笔者通过“保罗两次意想不到”，这一思维的冲突引导学生去感悟文本，带领学生细细地品味语言文字。抓住几个词语进行重点解读，如“脚有残疾”的教学，通过一步步的预设，学生深刻地感受到男孩子对于这样一个弟弟给予的到底是什么？学生的思考也一步步走向深入，从“男孩想给予弟弟一辆汽车”到“男孩给予弟弟的是快乐，是希望，是生活下去的勇气和信心”;还通过“这一夜难忘的是什么？”的深度追问，再次带领学生走进文中人物的内心世界，来触及藏于心灵深处的东西。此时，学生对内容的理解、情感的感染与语言感悟上都能达到比较理想的效果。 3.探究言语形式
很多略读课可以以“言语形式”为切入点来选取教学内容，学习文本語言的表达形式。如五下的《金钱的魔力》，节选自世界著名短篇小说大师马克·吐温的《百万英镑》，小说通过入木三分的语言和细致入微的神情描写，向读者展示了两个势力的拜金主义者形象，在课堂上笔者以“语言形式”为切入点，通过描写托德的笑以及老板语言的自然段为细读内容，让学生探讨世界著名小说语言大师，在短短的篇幅不长的小说中，对于托德的笑和老板语言高明之处在哪里。
二、提纲契领，精心设计教学问题
略读课文的教学，对于“结构简约”有着更高的要求。只有结构简约，才能保证学生自主阅读的时间与空间。精心设计能够提纲契领的“大”问题，正是让略读教学走向简约的法宝。
（一）借助课文导读提示设计问题——领悟真谛
每一篇略读课文的前面都有导读提示，而导读提示就是涵盖了略读课文的教学目标和教学的重难点等，因此我们可以根据课文导读提示设计教学问题。
1.抓住导读提示，把握教学目标
略读课文教学的基本任务是：（1）了解“写了什么”。（2）谈谈“有什么感受”。（3）交流“哪些地方印象特别深”。而对于一篇幅课文，教学目标就涵盖在导读提示中。
如根据《雅鲁藏布大峡谷》的导读提示，可以梳理出本课的教学目标：（1）默读课文，想想描写了什么样的景象？（2）了解雅鲁藏布大峡谷的特点，并感受它的壮丽神奇。（3）用自己的语言向别人介绍你所知道的雅鲁藏布大峡谷。
2.抓住导读提示，确定教学板块
略读课文前的导读提示，往往会呈现能贯穿全文的“主线”问题，我们只要细细品读，就能根据导读提示中的这条主线，确定教学板块。
例如根据《白公鹅》的导读提示，笔者确定以下教学板块。
一、图画比较，导入新课。
1.出示丰子恺的白鹅图，说说他笔下的白鹅特点。
2.出示《白公鹅》文中插图，这只白鹅给你什么印象。
二、自读课文，整体感知。
1.自读课文，读通课文，了解主要内容。
2.交流初读情况，并说说主要内容。
三、理解特点，丰富形象。
1.这是一只怎么样的白鹅？画找重点词、句。
2.说说白公鹅给你怎样的印象，在括号里填上合适的词语。
3.白公鹅的特点，你从哪些语句读出来，课文是具体怎么写的，讨论交流。
四、阅读比较，学习表达
1.比较默读《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。
2.结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
就教学效果看，简单的四大板块，清晰明了，便于学生进行阅读实践，略读课文的教学便会简单而有深度。
3.抓住导读提示，选择教学方法
笔者认为，抓住导读提示教学，略的是教师的教，而不是学生的学。略逐词逐段分析，不略重点难点品读;略教师精讲细析，不略学生语言实践。因此，对略读课文教学方法的选择是根据学生的学习情况来选择，充分体现以学定教，发挥学生的主体作用。
例如根据《秦兵马俑》的导读提示，可以确定教学方法是让学生组成若干合作学习小组，进行自主探究，通过“分组交流—代表发言—组员补充—感情朗读”的自主合作学习方式进行教学引导，这样就充分发挥学生的主体作用，培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。
（二）结合单元主题设计学习问题——凸显主旨
实际教学过程中，因为教学时间安排上的限制（一般为一课时），文本感悟条分缕析不可取，能力训练面面俱到也不可能，这就要求我们必须有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。在同一个主题单元中，略读课文可以说是单元主题的一次有效拓展。但因所在单元主题的不同，应根据它所拓展的侧重面来设计教学问题。
1.依内容的拓展，设计教学问题
在内容层面，略读课文侧重于单元主题拓展的丰富性。每个单元由每篇不同的文章组成，从文本的内容上，它们互有联系又相对独立，使单元主题更加丰富，我们可以依据本文内容设计教学问题，这从某种程度上对学生文本的理解会更加深刻和多元。
如：第九册第八单元的两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》涵盖了精读课文所涉及的毛主席作为一位父亲、一位虽身居高位却不自傲，与乡亲们平等相处的有血有肉的伟人形象，因此在教学设计上要紧紧围绕毛主席这一光辉形象展开讨论，这样对学生更为全面的了解毛主席起了很好的辅助作用。
2.依思想的拓展，设计教学问题
在思想层面，略读课文侧重于单元主题拓展的深刻性，思想上的拓展，能够使单元主题更加丰满，角度更加全面。略读课文就要顺延着主题单元中精读课文的思想，设计教学问题，使人文性得到进一步的升华。
第九册第六单元教材以“父母之爱”为专题，略读课文《慈母情深》《学会看病》是将母爱的不同境界展现在我们眼前，那样的慈母心肠，那样的冷漠之爱，无不是母亲内心情感的深刻表露。设计这两篇略读课文的重点就是引导学生从不同的角度，体会爱的深沉和丰厚。
3.依方法的拓展，设计教学问题
在方法层面，略读课文侧重于单元主题拓展的多样性。不同单元主题中的略读课文，它都是本单元学习方法的一种输出。譬如略读课文在内容和语言表述上都很有特色。教师就可以进行对比性阅读，进行阅读方法上的拓展等。
如第七册第四单元略读课文《母鸡》与前三篇课文很不一样，它一改前三篇课文通篇喜爱动物的基调，而是经历了讨厌—不敢讨厌的情感变化;它不满足于写母鸡，而是借母鸡抒情，歌颂母爱的伟大。教师就可以进行对比性阅读，使学生在阅读方法上有所拓展。
总之，略读课文的阅读，比精读课文的阅读更加接近学生以后的真实阅读状态;略读课文的教学，略的是教师教的形式，不能略的是学生学的实质，“略读”的课文，更需我们“精心”的设计。
作者单位：浙江省杭州市滨江区杭州江南实验学校（310052）