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授课班级：巴彦县第三中学八年（7）班
一、导
(放MTV刘和刚的《父亲》）
师：一曲歌罢，感慨良深。同学们这是一首父亲的赞歌，它唱出了儿子的心声，诉说了父爱的伟大。父亲他佝偻的饿“背”支撑的是生活的重荷，他多皱的脸，记载的是生活的沧桑，他长茧的手，托起的是稚嫩的希望，谁能忘记父亲的爱抚，谁又能抛开父爱的目光。
今天，就让我们穿越时空和朱自清先生一起回忆他和父亲的一段感人至深的往事，体味人世间那至善、至真的父子深情。好下面我们就走进朱自清，走进散文《背影》。（板书课题)
二、读
师：首先请大家听配乐散文《背影》体会文章的情感和语境。（学生欣赏，入情入境）
师：课文听完了。请大家模仿你们听到的语速、语调，自由朗读。进一步体味文中那令人难以割舍的人间真情。(学生自由朗读）
师：请几位同学来读一读课文。 （生A 读课文1——3段)
师：读的好，感情定位准。 （生H 读课文4——5段）
师：读得也很流利，但，美中不足啊！
生D：太紧张了，速度快。
生H：我的声音也比A同学小，的确紧张。
师：好，自我批评的很及时吗？认识到自己的不足就是“好同志”吗！我们大家鼓励他再读一段好不好。
生众：（自觉鼓掌。生H读第六段）
师：Good！（生笑）读得非常好，读音准，很有感情。祝贺你战胜了自己。请同学们继续。（生F读结尾段，生自觉鼓掌）
师：读得太棒了！同学们已给你最高的评价了，老师刚才也差一点流泪。
三、联
师：课文读完了，多么感人的文章啊！叙述了父子之间最平常的小事。却道出了父子之爱博大深厚这一永恒不改的主题。感人至深、催人泪下之于，不禁让我想到生活中自己的父母，对自己那无微不至的关爱。“雨中的一把花伞，雪中的一条围巾，失败时的句句鼓励，成功时的声声祝福。”凡此种种不胜枚举。下面就请同学们敞开心扉，讲述一下自己被关爱的故事吧？（大屏幕出示）
生K：晚上，特别是夜深时，妈妈爸爸经常给我盖被子。
生F：每天，我放学回家，妈妈都把热腾腾的饭菜端到身前。
生E：夏天下雨的时候爸爸来接我，他把伞罩在我的头上，他自己却淋湿。
师：这是一种爱的奉献吗？感人。
生D：老师，我有同作者同样的经历，我家在外地，来这里上学那天也是爸爸送我的。当时爸爸嘱咐我，又怕这、又怕那，我很生气。现在想想我真是不能理解爸爸！我想向爸爸说声对不起！
师：好，我代表你的爸爸向你道一声：谢谢，谢谢你的理解。
生J：老师，爸爸妈妈，也有不关爱我们的时候，小学的时候，我和同学打架，把头打破了，爸爸不但没有帮我初期，而且还狠狠的批评了我，到现在我还生气呢！
师：（笑）是吗？爸爸这个样做同学们说对吗？
生I：老师，我认为父母对子女严厉也是一种爱的表现，谁不希望自己的孩子好呢！
生K：我也这样认为，严厉是爱的变式表现。
师：太好了，可见大家已经有了分辨是非的能力了，这位同学你好生气吗？常言道：父严则子贤吗？（生笑摇头）
四、悟
师：同学们都有被关爱的经历吗？（大屏幕打出父亲背孩子的画面）
生：有
师：非常好，老师都被感染了，我已经感悟到同学们和父母亲人间的浓浓亲情，血浓于水。我们再捧书读此文时，定会与作者产生心灵的共鸣，是深刻的体会到作者当时的心境。下面就请大家各抒己见。谈出你对本文的理解。（大屏幕打出你是最棒的）
生A：老师“背影”这篇文章写的真实感人啊，只是时代与我们太远了，远了，其中情感就象发生在我们身边一样。
生N：我认为“背影”这篇文章是以“背影”为全文的行文线索，在
叙事中让我们感到了父子情深。
师：你分析的真好，全文正是以“背影”为线索来讲述父子间的故事
的，那么同学看文中出现几次“背影”？
生（齐答4次）
师：对，4次。同学们反应真快，可见大家的确进入了情境。那文中
四次“背影”都是在什么时候？什么地方出现的呢？
生H：一写“背影”在文章的开头，开篇点题“背影”难忘。
生D：是开篇点题，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
生F：二写“背影”“过铁道买桔子”情意甚笃，好象电视中特写镜
头一样重在刻画、突出。
师：刚才是Good，现在是Very good。（生笑）同学们继续。
生K：三写“背影”父子告别，车站分手，惜别背影。四写“背影”
文章结尾，在泪光中再现背影，思念之情不能自己与文章开头
呼应。（老师在大屏幕上打出四次背影 和对应的情感）
师：好。四次写背影中，“过铁道买桔子”一段写的最为具体、感人。
下面，大家带着屏幕上的问题，分组来研习此段，感受父爱的伟大。（学生以四人一小组，共同探讨。老师巡视指导参与到学生讨论中）
师：我们先讨论到这里，哪组先发表意见？
生M：我认为文中具体写“背影”的是：“我看见……努力的样子。
生H：对，体现父亲举动艰难的词语主要是一些动词。有：探、攀、
缩、倾。
生D：我补充，除了这些动词还有“蹒跚、努力”。
生O：我同意，我觉得“蹒跚”用的最好，平时父亲走路都是很困难，
何况要穿过铁道，做许多高难的动作，那该多艰难呢！可想而
之。
师：分析的好！作者以“蹒跚”设伏，突出了父亲买桔子的艰难。
生W：老师，本段写“过铁道买桔子”艰难，对父亲的穿着描写是
否多余？我组一致认为没有用处。
师：好，问题提得好。同学思考一下穿着描写真的没有用处吗？为什
么要写呢？
生Q：我组也想到了这个问题，我们认为非常有用处。 1、写穿着能
表现当时父亲的境况：当时，祖母去逝、父亲失业、变卖典质、
家境惨淡。正是在此种心境下“背影”才能最深刻。2、写穿
着，已让人感到笨拙了，再做些许较难动作不是更难吗？
生F：我们小组也是这样认为，只有在特殊的心境中才能感到“背影”
的感人父爱的深厚。
生I：我也这样想，我还想起，有一次去外公家，爸爸送我时，也买
来了水果，只是当时的心境较好，没什么深刻的印象，还有爸
爸给我买的是苹果，不是桔子。（生笑）
师：可见把人物放在特定的环境中，加之特殊的心境用心来描绘的事，
自是与众不同。父亲买桔子如此费劲，为什么一定要自己去买？
买来桔子时，心理却象轻松是的？
生L：父亲疼爱儿子，为儿子吃苦受累心甘情愿。买来桔子觉得儿子
在车上可以不受干渴之苦，心满意足感到特别的欣慰。
师：分析的精彩极了，特别是同学们与自己的亲身经历比照，讲出了
肺腑之言。让们再次去感受父亲过铁道那感人肺腑的一刻。（播放过铁道买橘子的视频）（学生和听课教师感动落泪）
师：（激情总结）是呀！“过铁道买桔子”这样平常的小事，演译了最感人的一幕。通过对父亲穿着、语言，特别是动作的生动刻画，我们见到了一位父亲家境惨淡、处境艰辛、走路不便，艰难地过铁道为儿子买桔子的感人画面，就在这一瞬间。“背影”父亲的特殊精神面貌，便永远地定格在了作者的脑海中，成为儿子生命中最为感动的最为精彩的回放。多感人的画面啊让我们在此情意绵延间，作者写“背影”目的何在呢？
生G：重在体现父亲爱了，“背影”都是爱的具体表现。
生L：我同意。
师：答的非常好。本文抓住父亲的形象特征“背影”四次着力的描写，
父亲的情感浓缩此间，表达了父亲对儿子无微不至的关爱，此爱
人世间无可比拟，拥有此爱，欲以何求？
师：同学们生活中，父爱深深，我们不曾捡拾。那本文的作者面对至
真的父爱就没有真情流露吗？
生众：他哭了。
师：他流泪了，他用自己的泪水对父爱作了最好的诠释，用泪水展示
了自己内心的感激。作者在细刻“背影”的同时又几次提到流泪
呢？用意何在？（生沉默）
生K：本文作者四写“背影”，自然也四写“流泪”。
生L：我同意，本文四写“背影”。一写“背影”祖母去逝、家境惨
淡，因悲伤而流；二写看父买桔子作者因感动而流泪；三写车
站送别时依依不舍，流的是依恋的泪；四写流泪在结尾，泪光
中回忆，流的是怀念的泪。
生M：我认为他分析的前三次流泪都对，只是结尾部分不是怀念的泪
而是思念的泪。
师：好，谈的好，你能说说“怀念”与“思念”的区别吗？
生M：只是感觉。
师：好，怀念较思念程度深了许多，一般对失去的人或事物用怀念。
（生点头）诸如：“怀念去逝了3年的爷爷。”我们继续……
生P：老师我认为：作者四写流泪意在表现子对父亲的感激与怜爱，
即子怜父。
师：太Good了（生笑），在我们共同研习合作交流中，本文的主旨
显而易见，主旨是？
生众：（齐声回答）父爱子、子怜父。
师：的确。一展全文，作者在特定的心境中，四写背影、四写流泪，
父子相爱相怜，此情难舍，合奏了一曲感天动地的人性赞歌。“父
爱子，子怜父”的真情告白，自然成了千古不变的主题。我相信
你们与作者已产生了心弦的共振、情感的共鸣。下面，让我们合上书、闭上眼，回味课文中生活里，父子间那真情无限的每一片段。（学生闭目回想2分钟）（播放父亲的伴奏曲）
六、结
师：同学们分析的真是精彩至极。可见大家真正地读懂了父爱领悟了
亲情，也一定从文章当中感悟到了许多？哪位同学能够真诚的告
诉大家，谈一下自己的体会？
生Q：老师通过“背影”的学习我真正体味到了父爱的伟大。
生J：我们应该理解父母的爱。
生L：我们应该孝敬父母长辈。
师：（放音乐《懂你》师伴乐总结）
同学们说的极是：父爱深深，亲情殷殷，拥有爱是幸福的、品味爱是甜蜜的、演译爱是感人的、诠释爱是真诚的。我们在被爱的同时，别忘了回报，在“父爱子、子怜父”的真情感召下，把我们的挚爱献给父母、献给兄弟，献给社会上所有的人。（歌声起“把爱全给了我……）
一、导
(放MTV刘和刚的《父亲》）
师：一曲歌罢，感慨良深。同学们这是一首父亲的赞歌，它唱出了儿子的心声，诉说了父爱的伟大。父亲他佝偻的饿“背”支撑的是生活的重荷，他多皱的脸，记载的是生活的沧桑，他长茧的手，托起的是稚嫩的希望，谁能忘记父亲的爱抚，谁又能抛开父爱的目光。
今天，就让我们穿越时空和朱自清先生一起回忆他和父亲的一段感人至深的往事，体味人世间那至善、至真的父子深情。好下面我们就走进朱自清，走进散文《背影》。（板书课题)
二、读
师：首先请大家听配乐散文《背影》体会文章的情感和语境。（学生欣赏，入情入境）
师：课文听完了。请大家模仿你们听到的语速、语调，自由朗读。进一步体味文中那令人难以割舍的人间真情。(学生自由朗读）
师：请几位同学来读一读课文。 （生A 读课文1——3段)
师：读的好，感情定位准。 （生H 读课文4——5段）
师：读得也很流利，但，美中不足啊！
生D：太紧张了，速度快。
生H：我的声音也比A同学小，的确紧张。
师：好，自我批评的很及时吗？认识到自己的不足就是“好同志”吗！我们大家鼓励他再读一段好不好。
生众：（自觉鼓掌。生H读第六段）
师：Good！（生笑）读得非常好，读音准，很有感情。祝贺你战胜了自己。请同学们继续。（生F读结尾段，生自觉鼓掌）
师：读得太棒了！同学们已给你最高的评价了，老师刚才也差一点流泪。
三、联
师：课文读完了，多么感人的文章啊！叙述了父子之间最平常的小事。却道出了父子之爱博大深厚这一永恒不改的主题。感人至深、催人泪下之于，不禁让我想到生活中自己的父母，对自己那无微不至的关爱。“雨中的一把花伞，雪中的一条围巾，失败时的句句鼓励，成功时的声声祝福。”凡此种种不胜枚举。下面就请同学们敞开心扉，讲述一下自己被关爱的故事吧？（大屏幕出示）
生K：晚上，特别是夜深时，妈妈爸爸经常给我盖被子。
生F：每天，我放学回家，妈妈都把热腾腾的饭菜端到身前。
生E：夏天下雨的时候爸爸来接我，他把伞罩在我的头上，他自己却淋湿。
师：这是一种爱的奉献吗？感人。
生D：老师，我有同作者同样的经历，我家在外地，来这里上学那天也是爸爸送我的。当时爸爸嘱咐我，又怕这、又怕那，我很生气。现在想想我真是不能理解爸爸！我想向爸爸说声对不起！
师：好，我代表你的爸爸向你道一声：谢谢，谢谢你的理解。
生J：老师，爸爸妈妈，也有不关爱我们的时候，小学的时候，我和同学打架，把头打破了，爸爸不但没有帮我初期，而且还狠狠的批评了我，到现在我还生气呢！
师：（笑）是吗？爸爸这个样做同学们说对吗？
生I：老师，我认为父母对子女严厉也是一种爱的表现，谁不希望自己的孩子好呢！
生K：我也这样认为，严厉是爱的变式表现。
师：太好了，可见大家已经有了分辨是非的能力了，这位同学你好生气吗？常言道：父严则子贤吗？（生笑摇头）
四、悟
师：同学们都有被关爱的经历吗？（大屏幕打出父亲背孩子的画面）
生：有
师：非常好，老师都被感染了，我已经感悟到同学们和父母亲人间的浓浓亲情，血浓于水。我们再捧书读此文时，定会与作者产生心灵的共鸣，是深刻的体会到作者当时的心境。下面就请大家各抒己见。谈出你对本文的理解。（大屏幕打出你是最棒的）
生A：老师“背影”这篇文章写的真实感人啊，只是时代与我们太远了，远了，其中情感就象发生在我们身边一样。
生N：我认为“背影”这篇文章是以“背影”为全文的行文线索，在
叙事中让我们感到了父子情深。
师：你分析的真好，全文正是以“背影”为线索来讲述父子间的故事
的，那么同学看文中出现几次“背影”？
生（齐答4次）
师：对，4次。同学们反应真快，可见大家的确进入了情境。那文中
四次“背影”都是在什么时候？什么地方出现的呢？
生H：一写“背影”在文章的开头，开篇点题“背影”难忘。
生D：是开篇点题，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。
生F：二写“背影”“过铁道买桔子”情意甚笃，好象电视中特写镜
头一样重在刻画、突出。
师：刚才是Good，现在是Very good。（生笑）同学们继续。
生K：三写“背影”父子告别，车站分手，惜别背影。四写“背影”
文章结尾，在泪光中再现背影，思念之情不能自己与文章开头
呼应。（老师在大屏幕上打出四次背影 和对应的情感）
师：好。四次写背影中，“过铁道买桔子”一段写的最为具体、感人。
下面，大家带着屏幕上的问题，分组来研习此段，感受父爱的伟大。（学生以四人一小组，共同探讨。老师巡视指导参与到学生讨论中）
师：我们先讨论到这里，哪组先发表意见？
生M：我认为文中具体写“背影”的是：“我看见……努力的样子。
生H：对，体现父亲举动艰难的词语主要是一些动词。有：探、攀、
缩、倾。
生D：我补充，除了这些动词还有“蹒跚、努力”。
生O：我同意，我觉得“蹒跚”用的最好，平时父亲走路都是很困难，
何况要穿过铁道，做许多高难的动作，那该多艰难呢！可想而
之。
师：分析的好！作者以“蹒跚”设伏，突出了父亲买桔子的艰难。
生W：老师，本段写“过铁道买桔子”艰难，对父亲的穿着描写是
否多余？我组一致认为没有用处。
师：好，问题提得好。同学思考一下穿着描写真的没有用处吗？为什
么要写呢？
生Q：我组也想到了这个问题，我们认为非常有用处。 1、写穿着能
表现当时父亲的境况：当时，祖母去逝、父亲失业、变卖典质、
家境惨淡。正是在此种心境下“背影”才能最深刻。2、写穿
着，已让人感到笨拙了，再做些许较难动作不是更难吗？
生F：我们小组也是这样认为，只有在特殊的心境中才能感到“背影”
的感人父爱的深厚。
生I：我也这样想，我还想起，有一次去外公家，爸爸送我时，也买
来了水果，只是当时的心境较好，没什么深刻的印象，还有爸
爸给我买的是苹果，不是桔子。（生笑）
师：可见把人物放在特定的环境中，加之特殊的心境用心来描绘的事，
自是与众不同。父亲买桔子如此费劲，为什么一定要自己去买？
买来桔子时，心理却象轻松是的？
生L：父亲疼爱儿子，为儿子吃苦受累心甘情愿。买来桔子觉得儿子
在车上可以不受干渴之苦，心满意足感到特别的欣慰。
师：分析的精彩极了，特别是同学们与自己的亲身经历比照，讲出了
肺腑之言。让们再次去感受父亲过铁道那感人肺腑的一刻。（播放过铁道买橘子的视频）（学生和听课教师感动落泪）
师：（激情总结）是呀！“过铁道买桔子”这样平常的小事，演译了最感人的一幕。通过对父亲穿着、语言，特别是动作的生动刻画，我们见到了一位父亲家境惨淡、处境艰辛、走路不便，艰难地过铁道为儿子买桔子的感人画面，就在这一瞬间。“背影”父亲的特殊精神面貌，便永远地定格在了作者的脑海中，成为儿子生命中最为感动的最为精彩的回放。多感人的画面啊让我们在此情意绵延间，作者写“背影”目的何在呢？
生G：重在体现父亲爱了，“背影”都是爱的具体表现。
生L：我同意。
师：答的非常好。本文抓住父亲的形象特征“背影”四次着力的描写，
父亲的情感浓缩此间，表达了父亲对儿子无微不至的关爱，此爱
人世间无可比拟，拥有此爱，欲以何求？
师：同学们生活中，父爱深深，我们不曾捡拾。那本文的作者面对至
真的父爱就没有真情流露吗？
生众：他哭了。
师：他流泪了，他用自己的泪水对父爱作了最好的诠释，用泪水展示
了自己内心的感激。作者在细刻“背影”的同时又几次提到流泪
呢？用意何在？（生沉默）
生K：本文作者四写“背影”，自然也四写“流泪”。
生L：我同意，本文四写“背影”。一写“背影”祖母去逝、家境惨
淡，因悲伤而流；二写看父买桔子作者因感动而流泪；三写车
站送别时依依不舍，流的是依恋的泪；四写流泪在结尾，泪光
中回忆，流的是怀念的泪。
生M：我认为他分析的前三次流泪都对，只是结尾部分不是怀念的泪
而是思念的泪。
师：好，谈的好，你能说说“怀念”与“思念”的区别吗？
生M：只是感觉。
师：好，怀念较思念程度深了许多，一般对失去的人或事物用怀念。
（生点头）诸如：“怀念去逝了3年的爷爷。”我们继续……
生P：老师我认为：作者四写流泪意在表现子对父亲的感激与怜爱，
即子怜父。
师：太Good了（生笑），在我们共同研习合作交流中，本文的主旨
显而易见，主旨是？
生众：（齐声回答）父爱子、子怜父。
师：的确。一展全文，作者在特定的心境中，四写背影、四写流泪，
父子相爱相怜，此情难舍，合奏了一曲感天动地的人性赞歌。“父
爱子，子怜父”的真情告白，自然成了千古不变的主题。我相信
你们与作者已产生了心弦的共振、情感的共鸣。下面，让我们合上书、闭上眼，回味课文中生活里，父子间那真情无限的每一片段。（学生闭目回想2分钟）（播放父亲的伴奏曲）
六、结
师：同学们分析的真是精彩至极。可见大家真正地读懂了父爱领悟了
亲情，也一定从文章当中感悟到了许多？哪位同学能够真诚的告
诉大家，谈一下自己的体会？
生Q：老师通过“背影”的学习我真正体味到了父爱的伟大。
生J：我们应该理解父母的爱。
生L：我们应该孝敬父母长辈。
师：（放音乐《懂你》师伴乐总结）
同学们说的极是：父爱深深，亲情殷殷，拥有爱是幸福的、品味爱是甜蜜的、演译爱是感人的、诠释爱是真诚的。我们在被爱的同时，别忘了回报，在“父爱子、子怜父”的真情感召下，把我们的挚爱献给父母、献给兄弟，献给社会上所有的人。（歌声起“把爱全给了我……）