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摘 要：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是在一定理论指导下的教学行为规范，不同的教育观往往提出不同的教学模式。文章主要探究了甘肃省天祝藏族自治县新华中学“教前预设、以学定教、精讲精练”的“十二字”课堂教学模式在初中英语教学中的应用。
关键词：教学模式；教前预设；以学定教；精讲精练
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-07
作者简介：常玉兰（1977—），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
1.教前预设
（1）单词预习。看音标写词注义，分辨清楚单词的词性，听录音并准确流利跟读 ，中上等学生用黑体字的单词造句，后进生在文中找出相应单词的句子即可。
（2）课文预习。在预习课文时教师可以让学生听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养英语语感。学生通读课文后，再细读课文，找出学过的知识点，将不明白的知识点与问题作好记号，留到授课过程中重点疏通。同时，教师还要提醒学生预习时要注意新旧知识的整合，因为新旧知识结合的关键地方，往往會出现一些问题，这正是教师要捕捉的重点。
（3）Grammar部分。预习时教师应让学生先找出本单元的例句，尤其是注意Grammar Focus中的句子，让学生读例句，找规律，得出相应结论，为学习新课做好铺垫。
（4）作业预习。每课练习册前面都有一些预习题目，教师可以让学生在预习过程中完成这些题目，并将作业本中能做的练习做好。
2.以学定教
“以学定教”意味着教师的“教”要根据学生的“学”而定，还要根据学生的个别差异而定，即以学情定目标、以学情定备课、以学情定教学、以学情定练习，采取分层教学的方法，让优等生“吃”得饱，中等生“吃”得好，后进生“吃”得了。
（1）以学情定目标。为了增强学生学好英语的信心，教师要针对不同层次学生的特点，给予学生不同的学习目标。
（2）以学情定备课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，因班级学情、本班内不同层次的学生而异来定。
（3）以学情定教学。教师首先要由浅入深、循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，照顾不同层次学生接受能力的差异。
（4） 以学情定练习。练习是将知识转化为能力、将技能转化为实践的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。在课堂教学过程中，教师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即基本练习、变式练习、引申练习。
3.精讲精练
讲与练的关系应是练字当头，讲在其中。讲是为了更好地练，促进练用结合。我在教学实践中，尝试着把口头、笔头的“练”贯穿于课堂教学的始终，借助“练”向学生传授知识，从而突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生变被动接受知识为主动“猎取”知识，自觉参与课堂上的英语实践活动，以达到事半功倍的效果。
在精讲精练中我遵循的原则是适时、适量、精、新、活。 适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得；适量：一课一练，有的放矢，口头、笔头几道小题就能够代表一堂课的内容，不能搞题海战术； 精：精心设计练习，做到目的性强、针对性强； 新：训练题角度要新颖，不能“炒剩饭”；活：训练题思维量要大，思维过程要强，方法和技巧要灵活多变。
4.存在的困惑
（1）新课改“改”到今天，我们只是知道了许多的新鲜词，如“自主”“探究”“合作”“互动”“体验”“创新”等，具体到实践，矛盾很多，也很难把握。
（2）尽管我们强调要关注学生的主体地位，可是以 “教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的传统课堂教学模式还是很盛行。很多时候，我们视学生为“接受器”，教育过程基本上是一种被动的学习过程。
（3）教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的理论依据和规范的操作流程，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。但在教学实践中，无论是教师还是学生都对该模式理解不透，感悟不深，操作流程不熟，各个环节衔接不连贯，对该模式的完整性有所分割等，导致在运用过程中仅仅是生搬硬套，未能达到预期的效果。
（4）教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来教师们在教学研究上习惯于采取单一、刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系。
参考文献：
[1]王克非.英汉/汉英语句对应的语料库考察[J].外语教学与研究，2003（6）：410-416.
[2]肖 嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（2）：78-79.
关键词：教学模式；教前预设；以学定教；精讲精练
中图分类号：G633.4 文献标识码：A 收稿日期：2017-12-07
作者简介：常玉兰（1977—），女，藏族，甘肃天祝人，一级教师，本科，研究方向：英语教学。
1.教前预设
（1）单词预习。看音标写词注义，分辨清楚单词的词性，听录音并准确流利跟读 ，中上等学生用黑体字的单词造句，后进生在文中找出相应单词的句子即可。
（2）课文预习。在预习课文时教师可以让学生听听课文录音并朗读，以加深对课文的印象，培养英语语感。学生通读课文后，再细读课文，找出学过的知识点，将不明白的知识点与问题作好记号，留到授课过程中重点疏通。同时，教师还要提醒学生预习时要注意新旧知识的整合，因为新旧知识结合的关键地方，往往會出现一些问题，这正是教师要捕捉的重点。
（3）Grammar部分。预习时教师应让学生先找出本单元的例句，尤其是注意Grammar Focus中的句子，让学生读例句，找规律，得出相应结论，为学习新课做好铺垫。
（4）作业预习。每课练习册前面都有一些预习题目，教师可以让学生在预习过程中完成这些题目，并将作业本中能做的练习做好。
2.以学定教
“以学定教”意味着教师的“教”要根据学生的“学”而定，还要根据学生的个别差异而定，即以学情定目标、以学情定备课、以学情定教学、以学情定练习，采取分层教学的方法，让优等生“吃”得饱，中等生“吃”得好，后进生“吃”得了。
（1）以学情定目标。为了增强学生学好英语的信心，教师要针对不同层次学生的特点，给予学生不同的学习目标。
（2）以学情定备课。备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。在备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，分析学生，因班级学情、本班内不同层次的学生而异来定。
（3）以学情定教学。教师首先要由浅入深、循序渐进。学生的学习过程是一个从低级到高级、从简单到复杂的不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，照顾不同层次学生接受能力的差异。
（4） 以学情定练习。练习是将知识转化为能力、将技能转化为实践的过程，是反馈学生掌握知识情况的重要手段。在课堂教学过程中，教师可针对本班学生的学习差异设计三个层次的练习，即基本练习、变式练习、引申练习。
3.精讲精练
讲与练的关系应是练字当头，讲在其中。讲是为了更好地练，促进练用结合。我在教学实践中，尝试着把口头、笔头的“练”贯穿于课堂教学的始终，借助“练”向学生传授知识，从而突出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动学生的积极性，让学生变被动接受知识为主动“猎取”知识，自觉参与课堂上的英语实践活动，以达到事半功倍的效果。
在精讲精练中我遵循的原则是适时、适量、精、新、活。 适时：讲到哪里，练到哪里，每课必练，一练一得；适量：一课一练，有的放矢，口头、笔头几道小题就能够代表一堂课的内容，不能搞题海战术； 精：精心设计练习，做到目的性强、针对性强； 新：训练题角度要新颖，不能“炒剩饭”；活：训练题思维量要大，思维过程要强，方法和技巧要灵活多变。
4.存在的困惑
（1）新课改“改”到今天，我们只是知道了许多的新鲜词，如“自主”“探究”“合作”“互动”“体验”“创新”等，具体到实践，矛盾很多，也很难把握。
（2）尽管我们强调要关注学生的主体地位，可是以 “教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的传统课堂教学模式还是很盛行。很多时候，我们视学生为“接受器”，教育过程基本上是一种被动的学习过程。
（3）教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的理论依据和规范的操作流程，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。但在教学实践中，无论是教师还是学生都对该模式理解不透，感悟不深，操作流程不熟，各个环节衔接不连贯，对该模式的完整性有所分割等，导致在运用过程中仅仅是生搬硬套，未能达到预期的效果。
（4）教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来教师们在教学研究上习惯于采取单一、刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系。
参考文献：
[1]王克非.英汉/汉英语句对应的语料库考察[J].外语教学与研究，2003（6）：410-416.
[2]肖 嫚.互动式教学模式与英语口语能力培养[J].科技信息，2009（2）：78-79.