论文部分内容阅读
［摘要］在CIS2011确立的信息管理与信息系统专业课程体系的指导下，文章提出了信息管理与信息系统专业的实践教学体系，以解决应用型本科院校实践教学中的目标不明确及实用性不强等问题。从课程设置、知识点设计、实践内容与教学方法设计等方面进行了阐述。
［关键词］信息管理与信息系统 实践教学 CIS2011
［作者简介］李丽（1968- ），女，山东德州人，德州学院计算机系主任，教授，博士，主要从事信息管理系统、生产物流与供应链管理方面的研究；段文秀（1977- ），女，山东德州人，德州学院计算机系，讲师，硕士，主要从事管理信息系统、数据挖掘、电子商务物流方面的研究。（山东 德州 253023）
［课题项目］本文系德州学院教育教学改革研究重点项目“地方性本科院校培养电子商务物流复合型人才的课程体系构建研究”的研究成果。（项目编号：JGLX-A1101）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0165-02
一、引言
我国应用型本科院校信管专业实践教学主要存在实践课程体系不完善和实用性不强等问题。很多院校缺乏完善的实践课程体系，没有把专业实践、教学实习、课程设计、毕业设计等实践环节有效地组织起来形成独立的实践教学体系，各门课程和实践各个环节基本处于松散状态，难以开设真正意义上的综合型实验课，没有充分体现信管专业交叉学科的特点，学生很难真正理解信息与管理、管理系统之间的内在联系。实用性不强是目前高校信管专业实践教学中存在的另一个突出问题。很多院校实践环节与企业实际应用相脱节，课程实验主要在实验机房进行，只能进行一些简单的演示或模拟性操作，学生停留在浅层次的实践体验中。课程设计和毕业设计大都是虚拟课题，没有经过真实的系统分析和系统设计，根本无法应用在实际中。社会实践由于校企平台建设的短板效应，使得这些实践活动浅尝辄止，无法真正深入到企业实际，缺乏对企业实际信息化建设的参与和渗透。
本文在CIS2011研究的基础上，针对实践教学中的问题，结合应用型本科院校对 CIS2011的研究与实践，提出应用型本科院校信管专业的实践体系。
二、实践体系设计
CIS2011课程体系设计了6门核心课程和6门推荐课程，这些课程之间的关系如166页图1所示。其中计算机网络及应用、数据结构、数据库系统原理、管理信息系统、信息资源管理和系统分析与设计为核心课程，图1中的其余6门为推荐课程。这12门课程分为信息技术基础、信息系统与信息管理理论、信息系统与信息管理方法、信息系统项目管理与应用四个层次。
本文根据课程特点，从有利于人才培养的要求出发，增强课程间衔接，建立了以能力培养为主线，分层次、相互衔接的科学而系统的实践教学体系，将大学期间所有实践、实验教学环节分成四个层次，设计了由信息技术基础实践、管理信息系统的理论与方法实践、企业信息系统应用、综合设计与毕业设计组成的循序渐进的实践体系（如166页图2所示），其中阴影部分课程为核心课程。
第一层为信息技术基础实践，主要由计算机网络及应用、数据结构、数据库系统原理等课程的实践内容组成。该层次实践教学主要以课程实验为主，辅以适当的案例分析和课程设计。
第二层为管理信息系统理论和方法实践，主要由管理信息系统、信息资源管理、商务智能方法与应用、信息系统分析与设计、信息检索与信息组织等课程的实践内容组成。该层次实践教学主要以课程设计为主，辅以必要的课程实验、社会调查和案例分析。课程设计题目与信息系统开发与运行管理实践、信息资源管理实践密切结合，课程实验和案例分析紧紧围绕课程设计展开。
第三层为企业信息系统应用实践，主要包括信息系统项目管理、电子商务概论、企业信息系统及应用等课程的实践内容。该层次实践教学主要以综合课程设计为主，辅以必要的课程实验和案例分析。
第四层以综合设计和毕业设计为主，辅以毕业实习，是学生走上工作岗位承担工作任务的一个重要准备，是学生从校园理论学习到社会综合运用所学知识、方法和技能的一个过渡阶段，其主要目的是使学生了解在实际工作中如何进行有关信息管理与信息系统方面的业务活动，并通过参与开展实际工作，培养和强化学生的社会沟通能力，同时进行毕业实习和调查研究，培养学生独立分析问题与解决问题的基本能力。
三、实践教学内容设计
对应于专业知识体系，安排实践课时总计300课时，各部分内容如166页表所示。
实践教学中以“创新性”和“应用型”为关键词，形成“课内+校内+校外”三段式立体化实践模式。在课内，教师布置实践内容，包括系统规划、需求分析、设计、实施、运行及调试各个阶段内容，学生带着问题有目的地学习。在校内，学生利用学校现有的教学资源，到图书馆、教务、人事、财务、设备管理等部门进行实地调研，结合实际情况进行MIS战略规划。在实地调研的基础上，教师指导学生分析现有流程的不足，结合信息系统的应用进行流程重组，使学生更好地将理论知识融于实践之中。在校外，学生参观企业和各级管理部门并进行调研，了解企业运作情况和信息系统运行情况。课内、校内、校外实践有机融为一体。以管理信息系统开发项目为驱动，通过“课内+校内+校外”的三段式实践，培养学生的综合能力。
四、实践教学方法设计
第一，实例教学+案例教学。引入丰富的实例和案例进行剖析与讨论，演示企业当前运行的管理信息系统软件，加强学生对管理信息系统的感性认识。
第二，课程实验+课程设计。课程实验主要是针对课程内容相关知识点设计的实验，按照循序渐进的原则安排，通常和理论课的内容紧密结合来进行设计。通过课程实验使学生加深对课堂理论知识的理解，并对其进行验证，能够启发学生对所学知识的深入思考，达到理解和掌握课程知识、培养动手能力的效果。课程设计环节，设置了信息资源管理课程设计、数据库与商务智能课程设计、系统开发与管理课程设计等项目。学生以3～5人为小组完成不同的设计题目。信息资源管理课程设计综合考虑信息资源管理、信息组织、信息检索、数据库系统等相关课程，培养学生的信息素养和信息管理能力。
第三，社会实践与毕业设计。社会实践项目是一个由参观访问、专题讨论、辩论、讲课、访谈等项目组成的形式灵活、多角度的实践体系，结合一批对口的、稳定的企业作为学生的实践实习基地，为学生提供一个无缝对接的实践环境。
五、结束语
信管专业实践教学体系决定了人才培养的质量是否能够满足社会需求。此外，作为高校的教师，要明确实践育人的重要责任，要强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，不断提高实践育人水平，培养出社会所需的有用人才。
［参考文献］
［1］戴江华，张瑞军，邓旭东，等.“以项目为驱动”创新信息管理与信息系统专业实践教学体系［J］.中国管理信息化，2011（14）.
［2］赖文俊，欧阳庆，张建桃.信息管理与信息系统专业教学研究现状分析［J］.中国科教创新导刊，2009（17）.
［3］龙朝阳，靳晓恩.信息管理与信息系统专业实践能力培养模式研究［J］.图书馆学研究，2006（9）.
［4］索梅，牛东来.中国信息系统学科体系课程体系2011（CIS2011）概览［J］.信息系统学报，2011（1）.
［5］徐建国，逄锦荣.信息管理与信息系统专业创新建设研究［J］.现代情报，2007（10）.
［6］张戈，刘位龙，张新.信息管理与信息系统专业实践教学体系研究——基于CISC2010研究成果［J］.中国管理信息化，2011（14）.
［关键词］信息管理与信息系统 实践教学 CIS2011
［作者简介］李丽（1968- ），女，山东德州人，德州学院计算机系主任，教授，博士，主要从事信息管理系统、生产物流与供应链管理方面的研究；段文秀（1977- ），女，山东德州人，德州学院计算机系，讲师，硕士，主要从事管理信息系统、数据挖掘、电子商务物流方面的研究。（山东 德州 253023）
［课题项目］本文系德州学院教育教学改革研究重点项目“地方性本科院校培养电子商务物流复合型人才的课程体系构建研究”的研究成果。（项目编号：JGLX-A1101）
［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）06-0165-02
一、引言
我国应用型本科院校信管专业实践教学主要存在实践课程体系不完善和实用性不强等问题。很多院校缺乏完善的实践课程体系，没有把专业实践、教学实习、课程设计、毕业设计等实践环节有效地组织起来形成独立的实践教学体系，各门课程和实践各个环节基本处于松散状态，难以开设真正意义上的综合型实验课，没有充分体现信管专业交叉学科的特点，学生很难真正理解信息与管理、管理系统之间的内在联系。实用性不强是目前高校信管专业实践教学中存在的另一个突出问题。很多院校实践环节与企业实际应用相脱节，课程实验主要在实验机房进行，只能进行一些简单的演示或模拟性操作，学生停留在浅层次的实践体验中。课程设计和毕业设计大都是虚拟课题，没有经过真实的系统分析和系统设计，根本无法应用在实际中。社会实践由于校企平台建设的短板效应，使得这些实践活动浅尝辄止，无法真正深入到企业实际，缺乏对企业实际信息化建设的参与和渗透。
本文在CIS2011研究的基础上，针对实践教学中的问题，结合应用型本科院校对 CIS2011的研究与实践，提出应用型本科院校信管专业的实践体系。
二、实践体系设计
CIS2011课程体系设计了6门核心课程和6门推荐课程，这些课程之间的关系如166页图1所示。其中计算机网络及应用、数据结构、数据库系统原理、管理信息系统、信息资源管理和系统分析与设计为核心课程，图1中的其余6门为推荐课程。这12门课程分为信息技术基础、信息系统与信息管理理论、信息系统与信息管理方法、信息系统项目管理与应用四个层次。
本文根据课程特点，从有利于人才培养的要求出发，增强课程间衔接，建立了以能力培养为主线，分层次、相互衔接的科学而系统的实践教学体系，将大学期间所有实践、实验教学环节分成四个层次，设计了由信息技术基础实践、管理信息系统的理论与方法实践、企业信息系统应用、综合设计与毕业设计组成的循序渐进的实践体系（如166页图2所示），其中阴影部分课程为核心课程。
第一层为信息技术基础实践，主要由计算机网络及应用、数据结构、数据库系统原理等课程的实践内容组成。该层次实践教学主要以课程实验为主，辅以适当的案例分析和课程设计。
第二层为管理信息系统理论和方法实践，主要由管理信息系统、信息资源管理、商务智能方法与应用、信息系统分析与设计、信息检索与信息组织等课程的实践内容组成。该层次实践教学主要以课程设计为主，辅以必要的课程实验、社会调查和案例分析。课程设计题目与信息系统开发与运行管理实践、信息资源管理实践密切结合，课程实验和案例分析紧紧围绕课程设计展开。
第三层为企业信息系统应用实践，主要包括信息系统项目管理、电子商务概论、企业信息系统及应用等课程的实践内容。该层次实践教学主要以综合课程设计为主，辅以必要的课程实验和案例分析。
第四层以综合设计和毕业设计为主，辅以毕业实习，是学生走上工作岗位承担工作任务的一个重要准备，是学生从校园理论学习到社会综合运用所学知识、方法和技能的一个过渡阶段，其主要目的是使学生了解在实际工作中如何进行有关信息管理与信息系统方面的业务活动，并通过参与开展实际工作，培养和强化学生的社会沟通能力，同时进行毕业实习和调查研究，培养学生独立分析问题与解决问题的基本能力。
三、实践教学内容设计
对应于专业知识体系，安排实践课时总计300课时，各部分内容如166页表所示。
实践教学中以“创新性”和“应用型”为关键词，形成“课内+校内+校外”三段式立体化实践模式。在课内，教师布置实践内容，包括系统规划、需求分析、设计、实施、运行及调试各个阶段内容，学生带着问题有目的地学习。在校内，学生利用学校现有的教学资源，到图书馆、教务、人事、财务、设备管理等部门进行实地调研，结合实际情况进行MIS战略规划。在实地调研的基础上，教师指导学生分析现有流程的不足，结合信息系统的应用进行流程重组，使学生更好地将理论知识融于实践之中。在校外，学生参观企业和各级管理部门并进行调研，了解企业运作情况和信息系统运行情况。课内、校内、校外实践有机融为一体。以管理信息系统开发项目为驱动，通过“课内+校内+校外”的三段式实践，培养学生的综合能力。
四、实践教学方法设计
第一，实例教学+案例教学。引入丰富的实例和案例进行剖析与讨论，演示企业当前运行的管理信息系统软件，加强学生对管理信息系统的感性认识。
第二，课程实验+课程设计。课程实验主要是针对课程内容相关知识点设计的实验，按照循序渐进的原则安排，通常和理论课的内容紧密结合来进行设计。通过课程实验使学生加深对课堂理论知识的理解，并对其进行验证，能够启发学生对所学知识的深入思考，达到理解和掌握课程知识、培养动手能力的效果。课程设计环节，设置了信息资源管理课程设计、数据库与商务智能课程设计、系统开发与管理课程设计等项目。学生以3～5人为小组完成不同的设计题目。信息资源管理课程设计综合考虑信息资源管理、信息组织、信息检索、数据库系统等相关课程，培养学生的信息素养和信息管理能力。
第三，社会实践与毕业设计。社会实践项目是一个由参观访问、专题讨论、辩论、讲课、访谈等项目组成的形式灵活、多角度的实践体系，结合一批对口的、稳定的企业作为学生的实践实习基地，为学生提供一个无缝对接的实践环境。
五、结束语
信管专业实践教学体系决定了人才培养的质量是否能够满足社会需求。此外，作为高校的教师，要明确实践育人的重要责任，要强化实践教学环节，深化实践教学方法改革，不断提高实践育人水平，培养出社会所需的有用人才。
［参考文献］
［1］戴江华，张瑞军，邓旭东，等.“以项目为驱动”创新信息管理与信息系统专业实践教学体系［J］.中国管理信息化，2011（14）.
［2］赖文俊，欧阳庆，张建桃.信息管理与信息系统专业教学研究现状分析［J］.中国科教创新导刊，2009（17）.
［3］龙朝阳，靳晓恩.信息管理与信息系统专业实践能力培养模式研究［J］.图书馆学研究，2006（9）.
［4］索梅，牛东来.中国信息系统学科体系课程体系2011（CIS2011）概览［J］.信息系统学报，2011（1）.
［5］徐建国，逄锦荣.信息管理与信息系统专业创新建设研究［J］.现代情报，2007（10）.
［6］张戈，刘位龙，张新.信息管理与信息系统专业实践教学体系研究——基于CISC2010研究成果［J］.中国管理信息化，2011（14）.