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摘 要:近十多年来,我们在初中物理教学中为了切实贯彻“以实验为基础的教学原则,真正把物理实验作为物理教学的重要内容看待,比较多地采用学生边学边实验”的教学形式,取得了较好的效果,对于大面积提高物理教学质量,培养学生的能力起到了重要的作用。针对当前初中物理教学的现状,我们觉得仍然要加强探究实验教学,充分发挥边学边实验的教学功能。在有意无意之中也许会找到有利于将来开展探究实验教学的方法。
一、边学边实验的教学特点
所谓边学边实验,是指学生在教师指导下,一边学习一边进行实验的教学组织形式;是指学生在教师的指导下,通过自己动眼、动脑、动手、动口(以下简称“四动”)去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1.边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式,可以因材施教,切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间,并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点,在课堂教学中,若比较多地采用边学边实验的组织形式,让学生通过“四动”进行学习,使各种感官受到刺激,就能延长学生的有意注意时间,促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析,进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组织形式,改变了老师讲、学生听,老师写、学生抄,老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料,自己做实验,还可以讨论讲述,因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。边学边实验的教学组织形式,充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调,有不懂的地方可以反复阅读教材,实验现象观察不清楚时,也可以反复做几次,自己解决不了的问题还可以问老师。同样,由于可以自定学习步调,优秀生的思维可以得到充分展开,自己可以学得深一点,多学一点。可见,边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识,又提高能力;而且解决了将课堂教学统得太死,对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
2.边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上,认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段,是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是,在实验教学中,我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程,它无法代替学生自己的活动,教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验,既能使学生对实验获得更加清晰的印象,学到物理知识,又能培养学生的实验能力,提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验,一般都安排在新课或一个单元教学之后进行,与课堂教学内容结合不够紧密。
3.边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来,我们开展边学边实验所需的仪器,大多是广大师生就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验,其精确度要求不高,有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外,都可以就地取材,自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况,采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始,作为新课的设疑引学,起到激发学习兴趣的作用;也可以安排在新课的教学过程中,用来建立物理概念或得出物理规律,作为学生辨疑解难的一种手段,起到启发、帮助学生理解概念,解决疑难问题的作用;还可以安排在下课前的几分钟,作为复习巩固之用。在教学时间上,可以用一整节课时,也可以用半节课或几分钟。
总之,根据教学的需要和可能灵活掌握,以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性。《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用)》明确提出,培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣,而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查,喜欢物理的占86.4%,不喜欢的仅占2.7%。从初二到初三,学生对物理一直感兴趣的占34.8%,一直不感兴趣的仅占6.8%。在学生所学的7门主课中,物理是学生最喜欢的学科之一。
2.有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度,与学习的方式关系很大。一般来说,学生通过听教师讲授,能够记住10%~20%;学生如能看到实物或现象,能够记住30%;如果学生既能听教师讲,又能看到实物或现象,能记住50%;如果学生看到实物或现象,自己又描述过,便能记住70%;如果学生既动手做过,又描述过,则能记住90%。
边学边实验,既让学生动手做实验,又让学生在实验的基础上讨论、分析,最后自己归纳出物理概念和规律。显然,这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见,边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
作者单位:贵州省瓮安县平定营中学
3.读懂题意。学生只有在读的基础上才能明确题目所给出的条件与问题,才能弄清楚条件与问题之间的内在联系,从而理清数量关系,明确解题的步骤,得出正确的解答方法。如:教学“足球上黑色的皮都是五边形的,白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块,比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮?”时,我让学生带着下面的问题去读:(1)足球上的颜色有几种?每种是什么形状?(2)已知什么,求什么?(3)谁比黑色皮的2倍少4块?谁是一倍数?在学生读懂题意,理解题目的要求后,才让学生分小组讨论解答方法。这样,可以提高学生的解题能力。又如练习:“两个相邻自然数的和是97,这两个自然数分别是多少?”时,要求学生读懂“相邻”“自然数”“和”的意思,使学生理解两个相邻自然数相差1,从而能正确地用算术法和方程法列式解答。
由上可知,数学的“读”是解题的关键,我们要经常训练学生读的能力,才能提高学生写的水平。
四、加强“写”的训练
写应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性和格式的规范性等多个方面。数学的书写教学,多数容易被老师忽略,所以导致学生的书写方法常常五花八门。如数字的书写不规范,解题的格式不正确,作业的整齐度不够等,从而使正确率大受影响。所以,在数学课抓好学生的书写,不仅有利于学生良好书写习惯的养成,更有利于学生数学能力的培养。
1.抓书写。要抓好学生的书写笔画和格式,必须从坐姿开始抓起,只要有了正确的书写姿势,才能引导学生正确书写。在教数字时,我要求学生按规范书写。如教“0”的书写时,告诉学生从右上角开始,向左弯一笔写成。在写式题时,我要求学生把作业纸对折成两份,左右各写一道式题,并写一行空一行。这样,使作业整齐清洁,有利于学生逐渐养成正确规范的书写习惯,达到数学的严谨与美观。因为,爱美之心人皆有之。试问:清秀的字迹,整齐清洁的格式谁不想多看几眼?反之,马虎的书写,杂乱无章的格式会令读者心烦意乱,不想多看一眼,从而造成对学生的作业大打折扣,随意给一些分就搪塞过去。
2.写出题意。学生能否正确解题,关键是他们是否真正理解题意。故此,我在做应用题训练时,要求学生把每一步的计算都用必要、规范的文字在算式的前面表示出来。如练习:“有18人合影照相,价格3张6元,另外加洗每张0.5元,每人需要一张,各付多少钱?”时,学生这样写:另加洗:18-3=15(张),另加洗的要:0.5×15=7.5(元),一共用去:6 7.5=13.5(元),每人要:13.5÷18=0.75(元)。这样,一方面,方便读者对作者思维活动的理解;另一方面,便于学生自己检查验证对错;第三,还能巩固所学过的各个知识点。
3.写收获。要求学生在当天的作业本上写上几句自己今天的学习收获,一方面使学生对所学知识进行归纳总结,加深印象;另一方面,方便教师对学生所学知识的查漏补缺,以达到及时跟进的目的。另外每次阶段性检测,我还要求学生写出对自己所得分数的看法和近阶段的学习态度、学习时间的分配等交给老师,让学生养成勇于进行自我反思的习惯,培养学生良好的学习品质。老师批阅后,要求学生把这份心得交给家长看,让家长也知道学生的学习动态,从而更好地配合老师共同教育好下一代。
总之,冰冻三尺,非一日之寒。我们数学教师除了平时有意识地去训练学生的“听、说、读、写”养成之外,还要坚持到每节课、每个教学活动之中。我们只有不断地利用多种形式训练学生“听、说、读、写”方面的能力,才能让学生获得良好的学习习惯,增强他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握,发展他们的数学思维,提高他们学习数学的兴趣,从而达到提高数学课堂效率的目的。
作者单位:广东省肇庆市封开县江口镇中心小学
一、边学边实验的教学特点
所谓边学边实验,是指学生在教师指导下,一边学习一边进行实验的教学组织形式;是指学生在教师的指导下,通过自己动眼、动脑、动手、动口(以下简称“四动”)去获取知识,培养学生用实验方法探索物理知识的能力。
1.边学边实验教学是一种低容量高密度思维的教学组织形式,可以因材施教,切合初中学生的实际课的容量是指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间,并能充分地开展思维活动。
针对初中学生的特点,在课堂教学中,若比较多地采用边学边实验的组织形式,让学生通过“四动”进行学习,使各种感官受到刺激,就能延长学生的有意注意时间,促使大脑对各感官传输的信息进行综合分析,进而提高课堂教学的思维密度。边学边实验的教学组织形式,改变了老师讲、学生听,老师写、学生抄,老师做、学生看那种因学生处于消极地位而使课堂气氛沉闷的情况。由于学生自己阅读材料,自己做实验,还可以讨论讲述,因此他们学习的主动性、积极性就能得到充分发挥。边学边实验的教学组织形式,充分体现了因材施教的原则。学生可以自定学习步调,有不懂的地方可以反复阅读教材,实验现象观察不清楚时,也可以反复做几次,自己解决不了的问题还可以问老师。同样,由于可以自定学习步调,优秀生的思维可以得到充分展开,自己可以学得深一点,多学一点。可见,边学边实验不仅使全体学生在不同程度上都能既获得知识,又提高能力;而且解决了将课堂教学统得太死,对学生个体间的差异不能因人制宜的弊端。
2.边学边实验能够起到演示实验与学生分组实验的综合作用在演示实验的基础上,认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段,是初中物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是,在实验教学中,我们发现演示实验和学生分组实验都存在一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料的过程,它无法代替学生自己的活动,教学中如果把教师的演示实验改为学生的边学边实验,既能使学生对实验获得更加清晰的印象,学到物理知识,又能培养学生的实验能力,提高学生的学习兴趣和主动性。
学生分组实验大多是验证性和测量性实验,一般都安排在新课或一个单元教学之后进行,与课堂教学内容结合不够紧密。
3.边学边实验是一种效率高负担轻的中学物理教学活动十多年来,我们开展边学边实验所需的仪器,大多是广大师生就简自制的。纵观初中物理所涉及的全部物理实验,其精确度要求不高,有的只要能表现出一些物理现象和事实就可达到教学目的。可以说所有初中物理实验除配备一定的基本仪器和必要器件外,都可以就地取材,自制仪器来解决。
进行边学边实验教学的形式可以根据教材、学生以及器材的实际情况,采用多种方式进行。它可以安排在新课的开始,作为新课的设疑引学,起到激发学习兴趣的作用;也可以安排在新课的教学过程中,用来建立物理概念或得出物理规律,作为学生辨疑解难的一种手段,起到启发、帮助学生理解概念,解决疑难问题的作用;还可以安排在下课前的几分钟,作为复习巩固之用。在教学时间上,可以用一整节课时,也可以用半节课或几分钟。
总之,根据教学的需要和可能灵活掌握,以达到最佳教学效果的目的。
二、边学边实验的教学功能
1.有利于调动学生的学习兴趣和积极性。《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用)》明确提出,培养和提高学生学习兴趣是当前物理教学改革研究中的重要课题之一。边学边实验不仅可以提高学生的学习兴趣,而且能够极大地调动学生的学习积极性。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查,喜欢物理的占86.4%,不喜欢的仅占2.7%。从初二到初三,学生对物理一直感兴趣的占34.8%,一直不感兴趣的仅占6.8%。在学生所学的7门主课中,物理是学生最喜欢的学科之一。
2.有利于学生理解和掌握知识。心理学研究表明,学生对学习内容的巩固程度,与学习的方式关系很大。一般来说,学生通过听教师讲授,能够记住10%~20%;学生如能看到实物或现象,能够记住30%;如果学生既能听教师讲,又能看到实物或现象,能记住50%;如果学生看到实物或现象,自己又描述过,便能记住70%;如果学生既动手做过,又描述过,则能记住90%。
边学边实验,既让学生动手做实验,又让学生在实验的基础上讨论、分析,最后自己归纳出物理概念和规律。显然,这样的学习过程属于上面所说的最后一种情况。可见,边学边实验有利于学生理解和掌握知识。
作者单位:贵州省瓮安县平定营中学
3.读懂题意。学生只有在读的基础上才能明确题目所给出的条件与问题,才能弄清楚条件与问题之间的内在联系,从而理清数量关系,明确解题的步骤,得出正确的解答方法。如:教学“足球上黑色的皮都是五边形的,白色的皮都是六边形的。白色皮共有20块,比黑色皮的2倍少4块。共有多少块黑色皮?”时,我让学生带着下面的问题去读:(1)足球上的颜色有几种?每种是什么形状?(2)已知什么,求什么?(3)谁比黑色皮的2倍少4块?谁是一倍数?在学生读懂题意,理解题目的要求后,才让学生分小组讨论解答方法。这样,可以提高学生的解题能力。又如练习:“两个相邻自然数的和是97,这两个自然数分别是多少?”时,要求学生读懂“相邻”“自然数”“和”的意思,使学生理解两个相邻自然数相差1,从而能正确地用算术法和方程法列式解答。
由上可知,数学的“读”是解题的关键,我们要经常训练学生读的能力,才能提高学生写的水平。
四、加强“写”的训练
写应该包括学生分析问题的条理性、解答问题的完整性和格式的规范性等多个方面。数学的书写教学,多数容易被老师忽略,所以导致学生的书写方法常常五花八门。如数字的书写不规范,解题的格式不正确,作业的整齐度不够等,从而使正确率大受影响。所以,在数学课抓好学生的书写,不仅有利于学生良好书写习惯的养成,更有利于学生数学能力的培养。
1.抓书写。要抓好学生的书写笔画和格式,必须从坐姿开始抓起,只要有了正确的书写姿势,才能引导学生正确书写。在教数字时,我要求学生按规范书写。如教“0”的书写时,告诉学生从右上角开始,向左弯一笔写成。在写式题时,我要求学生把作业纸对折成两份,左右各写一道式题,并写一行空一行。这样,使作业整齐清洁,有利于学生逐渐养成正确规范的书写习惯,达到数学的严谨与美观。因为,爱美之心人皆有之。试问:清秀的字迹,整齐清洁的格式谁不想多看几眼?反之,马虎的书写,杂乱无章的格式会令读者心烦意乱,不想多看一眼,从而造成对学生的作业大打折扣,随意给一些分就搪塞过去。
2.写出题意。学生能否正确解题,关键是他们是否真正理解题意。故此,我在做应用题训练时,要求学生把每一步的计算都用必要、规范的文字在算式的前面表示出来。如练习:“有18人合影照相,价格3张6元,另外加洗每张0.5元,每人需要一张,各付多少钱?”时,学生这样写:另加洗:18-3=15(张),另加洗的要:0.5×15=7.5(元),一共用去:6 7.5=13.5(元),每人要:13.5÷18=0.75(元)。这样,一方面,方便读者对作者思维活动的理解;另一方面,便于学生自己检查验证对错;第三,还能巩固所学过的各个知识点。
3.写收获。要求学生在当天的作业本上写上几句自己今天的学习收获,一方面使学生对所学知识进行归纳总结,加深印象;另一方面,方便教师对学生所学知识的查漏补缺,以达到及时跟进的目的。另外每次阶段性检测,我还要求学生写出对自己所得分数的看法和近阶段的学习态度、学习时间的分配等交给老师,让学生养成勇于进行自我反思的习惯,培养学生良好的学习品质。老师批阅后,要求学生把这份心得交给家长看,让家长也知道学生的学习动态,从而更好地配合老师共同教育好下一代。
总之,冰冻三尺,非一日之寒。我们数学教师除了平时有意识地去训练学生的“听、说、读、写”养成之外,还要坚持到每节课、每个教学活动之中。我们只有不断地利用多种形式训练学生“听、说、读、写”方面的能力,才能让学生获得良好的学习习惯,增强他们对数学思想、数学方法和数学知识的理解和掌握,发展他们的数学思维,提高他们学习数学的兴趣,从而达到提高数学课堂效率的目的。
作者单位:广东省肇庆市封开县江口镇中心小学