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摘要[目的]研究中国计量学院现代科技学院生物工程专业采用探究式教学方法的教学改革成效。[方法]对2012级生物工程专业学生采用探究式教学方法，并以之为实验组，同时对2011级学生采用传统教学模式，作为对照组。通过问卷调查的形式评价探究式教学方法的教学效果，并通过对比期末闭卷考试成绩比较2011级和2012级的教学效果。[结果]采用探究式教学方式的2012级学生对该教学模式评价较好，且2012级学生的考试成绩明显好于2011级。[结论]探究式教学符合独立学院教育教学改革的特点，对独立学院培养应用型人才和管理人才的目标将起到积极作用。
关键词植物检验检疫课程；问题探究式；教学模式
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）30-365-02
目前我国各高等学校全面贯彻“教育部关于全面提高我国高等教育质量，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，提升我国高等教育的教学水平和质量”的精神[1-2]。因此，目前推进我国独立学院教育教学改革的突破口是当前的教学模式与教学方法的改革[3-5]。研究独立学院生物工程专业植物检验检疫课程的探究式教学模式有利于培养独立学院学生的创新精神和提高学习专业知识的能力，促进独立学院学生主动发现问题并解决实际问题的能力的提高。
随着生物科学知识的迅猛发展和新技术在植物检疫领域的广泛应用，新知识、新理论、新技术在成倍的增长。多年的教学实践与教学研究表明，传统的灌输式教学模式已不能适应社会发展的需要。学校在“教的过程和学的过程”之间存在差异，如果学的过程被重视，教可能会更有效，即应给予学生更多的机会指导自己学习。如何转变传统的教育观念，培养学生的学习能力，建立一种全新的教育模式，成了当今努力探索的热门课题。因此，独立学院教学改革应在教学中运用科学的方法给予学生多方面的技能训练，以提高独立学院学生的动手能力和分析解决实际问题的能力。而探究式教学模式正是使学生在动手中感悟知识，掌握规律，探索真理，提高能力。在探究式教学中，教师可以使学生在自主学习、观察比较、矛盾冲突、实践活动，以及在问题解决中探究；重视学生的参与程度、协作意识、社会交际能力，增强学生的社会责任感，同时培养学生信息收集和处理、综合分析和运用的能力。探究式教学[6]具有非常强的问题性、实践性、参与性和开放性，十分突出“以学生为本，发展学生综合能力”的特色。因此探究式教学符合独立学院教育教学改革的特点[7-10]，对独立学院培养应用型技术人才和管理人才的目标将起到积极的作用。
因此，研究植物检验检疫课程的探究式教学模式，具体针对独立学院学生研究适合独立学院生物工程专业植物检验检疫课程的探究式教学模式，充分发挥教师主导、学生主体的作用，体现现代的教学改革理念，对于实施独立学院生物工程专业课程改革，促进独立学院学生信息素养、创新精神培养和提高学习专业知识的能力具有非常重要的理论及现实意义。
1研究对象与方法
1.1研究对象笔者以中国计量学院现代科技学院2011级和2012级生物工程专业学生（2011级2个班 54人，2012级2个班60人）为研究对象。教材均选用许志刚主编的中国农业出版社第一版《植物检疫学》。该课程安排在第五学期，计划学时为48学时，其中理论36学时，实验12学时，由同一老师上课。
1.2研究方法
1.2.1研究试验组。对2012级生物工程专业学生采用问题探究式教学模式。具体方法如下：首先讲解新知识，然后给学生提出问题，组织学生讨论，最后进行总结，并反馈意见。本课程安排11课时沙龙式的教学，将学生分为若干个组，每组5～7人，学生按自己的兴趣选择分组，课代表协调和组织。由老师安排主题，比如研究我国检疫性细菌病害柑橘黄龙病，要求学生做该病相关的详细资料调查和研究，内容涉及此病害的国内外地理分布、寄主植物、为害特点、生活史、发生规律、传播途径、检验和检测技术及方法、检疫和防治措施等诸多方面。由小组组长负责分工，组织成员查找相关资料和知识，结果以PPT课件形式体现，最后由各小组在课堂上发言，汇报结果，学生和老师共同进行讨论和评判。根据小组表现计入平时成绩。
1.2.2研究对照组。对2011级生物工程专业学生采用传统教学模式。
1.2.3效果评价。①问卷调查：本实验在课程结束时，进行问卷调查并评价分析教学效果。②闭卷考试：采用同一试卷进行期末考试，考试内容含有填空、判断题、选择题、简答题、论述题等。通过期末成绩评价教学效果。
1.2.4统计学处理。运用SPSS 16.0软件进行统计分析。
2结果与分析
2.1针对问题探究式教学的问卷调查结果分析将54份问卷调查表发放给实验组学生，回收54份，回收率100%，结果见表1。表中比例为“好”和“较好”两项之和占发放总份数之比。
表1显示，探究式教学模式在提高学生的思维素质和整体素质方面占比达96.30%；提高学习主动性、增强学生团队协作精神、提高文献检索查阅能力3项达94.44%；提高综合分析及逻辑思维能力和培养学生自学能力和解决问题能力2项达92.59%；培养综合归纳问题的能力、提高学生语言表达能力、培养学生人际沟通能力3项达90.74%。但其他项目未达到90%，尤其是增强学习思维，培养科学思维方面仅达83.33%，有待进一步思考和研究。
表1探究式教学模式问卷调查结果
序号5调查内容5好5较好5一般5差5比例∥%15提高学习主动性5195325350594.4425增强学习热情5215255850585.1935提高求知欲望5265215750587.0445增强学习思维，培养科学思维5265195950583.3355提高综合分析及逻辑思维能力5265245450592.5965培养学生自学能力和解决问题能力5325185450592.5975培养学生发言、争论的勇气和胆量，培养竞争意识5235235850585.1985培养综合归纳问题的能力5335165550590.7495提高学生语言表达能力5265235550590.74105培养学生人际沟通能力5335165550590.74115增强学生团队协作精神5405115350594.44125提高文献检索查阅能力5305215350594.44135提高学生的思维素质和整体素质5345185050596.30 2.2期末考试成绩结果分析期末考试成绩分析见表2。使用问题探究式教学的2012级期末平均成绩为83.63±9.13；使用传统教学的2011级期末平均成绩为78.18±10.46。通过t检验，实验组期末成绩明显高于对照组的成绩（P<0.01），说明实验组学生主动学习能力提高，而且理论知识与实践紧密结合度也有了明显的提升。
表2探究式与传统教学的期末成绩比较
组名称5学生数5期末成绩对照组554578.18±10.46实验组560583.63±9.13* *注：* *：P< 0.01。
3讨论
植物检验检疫课程是实践性较强的课程。传统教学使学生被动学习和强记硬背，不清楚本专业的学习内容与学习目的，可能使学生失去了学习的主动性和积极性，因此很难满足学生的需求和提高教学质量。通过研究，在教学中采用“以学生为主体”的教学模式，构建了以发现问题、解决问题、注重素质为核心的“主动并积极学习”型教学模式。
通过问题探究式教学模式的研究总结出如下优势：①独立学院生工专业学生围绕问题，主动并积极查阅文献、综合和归纳问题、自主学习新知识、发现问题和解决问题等方面能力明显提高，对专业的自信和认知程度也大大提升。②学生的专业语言表达能力、沟通能力、团队协作精神、竞争意识、综合素质等方面有了明显进步。今后对独立学院学生开展探究式教学时应多注意和关注学生的科研思维和创新思维，对培养应用型技术人才具有重要的现实意义。
参考文献
[1] 陈火英，曹林奎，张农.通才教育，现代高等教育发展的必然趋势[J].教育探索，2003（12）：39-41.
[2] 张兴.独立学院：高等教育发展模式的重大创新[J].中国高教研究，2009（9）： 70-72.
[3] 李俊霞，刘伟.独立学院应用型本科人才培养模式的构建[J].黑龙江高教研究，2014，247（11）：131-133.
[4] 夏泉源.大众化视域下独立学院人才培养定位的战略抉择[J].湖南社会科学，2014（z1）：262-264.
[5] 沈伟峰，郑晓坤.独立学院技术技能型人才培养探索[J].江苏高教，2015（1）：114-116.
[6] 唐智松.探究式教学的原则[J].中国教育学刊，2001（5）：13-16.
[7] 杨新，尉慰.浅谈独立学院工科数学教学改革和创新经验[J].继续教育研究，2014（10）：127-128.
[8] 吴克，刘斌，吴茜茜，等.生物工程专业学生创新能力培养模式探索[J].合肥联合大学学报，2001，11（2）：86-89.
[9] 赵秦莲，刘晓哲.“探究式”教学与创新能力的培养[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2006，9（5）：60-62.
[10] 蔡洁.任务型探究式教学模式在独立学院基础英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015，148（3）：185-186.
关键词植物检验检疫课程；问题探究式；教学模式
中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2015）30-365-02
目前我国各高等学校全面贯彻“教育部关于全面提高我国高等教育质量，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，提升我国高等教育的教学水平和质量”的精神[1-2]。因此，目前推进我国独立学院教育教学改革的突破口是当前的教学模式与教学方法的改革[3-5]。研究独立学院生物工程专业植物检验检疫课程的探究式教学模式有利于培养独立学院学生的创新精神和提高学习专业知识的能力，促进独立学院学生主动发现问题并解决实际问题的能力的提高。
随着生物科学知识的迅猛发展和新技术在植物检疫领域的广泛应用，新知识、新理论、新技术在成倍的增长。多年的教学实践与教学研究表明，传统的灌输式教学模式已不能适应社会发展的需要。学校在“教的过程和学的过程”之间存在差异，如果学的过程被重视，教可能会更有效，即应给予学生更多的机会指导自己学习。如何转变传统的教育观念，培养学生的学习能力，建立一种全新的教育模式，成了当今努力探索的热门课题。因此，独立学院教学改革应在教学中运用科学的方法给予学生多方面的技能训练，以提高独立学院学生的动手能力和分析解决实际问题的能力。而探究式教学模式正是使学生在动手中感悟知识，掌握规律，探索真理，提高能力。在探究式教学中，教师可以使学生在自主学习、观察比较、矛盾冲突、实践活动，以及在问题解决中探究；重视学生的参与程度、协作意识、社会交际能力，增强学生的社会责任感，同时培养学生信息收集和处理、综合分析和运用的能力。探究式教学[6]具有非常强的问题性、实践性、参与性和开放性，十分突出“以学生为本，发展学生综合能力”的特色。因此探究式教学符合独立学院教育教学改革的特点[7-10]，对独立学院培养应用型技术人才和管理人才的目标将起到积极的作用。
因此，研究植物检验检疫课程的探究式教学模式，具体针对独立学院学生研究适合独立学院生物工程专业植物检验检疫课程的探究式教学模式，充分发挥教师主导、学生主体的作用，体现现代的教学改革理念，对于实施独立学院生物工程专业课程改革，促进独立学院学生信息素养、创新精神培养和提高学习专业知识的能力具有非常重要的理论及现实意义。
1研究对象与方法
1.1研究对象笔者以中国计量学院现代科技学院2011级和2012级生物工程专业学生（2011级2个班 54人，2012级2个班60人）为研究对象。教材均选用许志刚主编的中国农业出版社第一版《植物检疫学》。该课程安排在第五学期，计划学时为48学时，其中理论36学时，实验12学时，由同一老师上课。
1.2研究方法
1.2.1研究试验组。对2012级生物工程专业学生采用问题探究式教学模式。具体方法如下：首先讲解新知识，然后给学生提出问题，组织学生讨论，最后进行总结，并反馈意见。本课程安排11课时沙龙式的教学，将学生分为若干个组，每组5～7人，学生按自己的兴趣选择分组，课代表协调和组织。由老师安排主题，比如研究我国检疫性细菌病害柑橘黄龙病，要求学生做该病相关的详细资料调查和研究，内容涉及此病害的国内外地理分布、寄主植物、为害特点、生活史、发生规律、传播途径、检验和检测技术及方法、检疫和防治措施等诸多方面。由小组组长负责分工，组织成员查找相关资料和知识，结果以PPT课件形式体现，最后由各小组在课堂上发言，汇报结果，学生和老师共同进行讨论和评判。根据小组表现计入平时成绩。
1.2.2研究对照组。对2011级生物工程专业学生采用传统教学模式。
1.2.3效果评价。①问卷调查：本实验在课程结束时，进行问卷调查并评价分析教学效果。②闭卷考试：采用同一试卷进行期末考试，考试内容含有填空、判断题、选择题、简答题、论述题等。通过期末成绩评价教学效果。
1.2.4统计学处理。运用SPSS 16.0软件进行统计分析。
2结果与分析
2.1针对问题探究式教学的问卷调查结果分析将54份问卷调查表发放给实验组学生，回收54份，回收率100%，结果见表1。表中比例为“好”和“较好”两项之和占发放总份数之比。
表1显示，探究式教学模式在提高学生的思维素质和整体素质方面占比达96.30%；提高学习主动性、增强学生团队协作精神、提高文献检索查阅能力3项达94.44%；提高综合分析及逻辑思维能力和培养学生自学能力和解决问题能力2项达92.59%；培养综合归纳问题的能力、提高学生语言表达能力、培养学生人际沟通能力3项达90.74%。但其他项目未达到90%，尤其是增强学习思维，培养科学思维方面仅达83.33%，有待进一步思考和研究。
表1探究式教学模式问卷调查结果
序号5调查内容5好5较好5一般5差5比例∥%15提高学习主动性5195325350594.4425增强学习热情5215255850585.1935提高求知欲望5265215750587.0445增强学习思维，培养科学思维5265195950583.3355提高综合分析及逻辑思维能力5265245450592.5965培养学生自学能力和解决问题能力5325185450592.5975培养学生发言、争论的勇气和胆量，培养竞争意识5235235850585.1985培养综合归纳问题的能力5335165550590.7495提高学生语言表达能力5265235550590.74105培养学生人际沟通能力5335165550590.74115增强学生团队协作精神5405115350594.44125提高文献检索查阅能力5305215350594.44135提高学生的思维素质和整体素质5345185050596.30 2.2期末考试成绩结果分析期末考试成绩分析见表2。使用问题探究式教学的2012级期末平均成绩为83.63±9.13；使用传统教学的2011级期末平均成绩为78.18±10.46。通过t检验，实验组期末成绩明显高于对照组的成绩（P<0.01），说明实验组学生主动学习能力提高，而且理论知识与实践紧密结合度也有了明显的提升。
表2探究式与传统教学的期末成绩比较
组名称5学生数5期末成绩对照组554578.18±10.46实验组560583.63±9.13* *注：* *：P< 0.01。
3讨论
植物检验检疫课程是实践性较强的课程。传统教学使学生被动学习和强记硬背，不清楚本专业的学习内容与学习目的，可能使学生失去了学习的主动性和积极性，因此很难满足学生的需求和提高教学质量。通过研究，在教学中采用“以学生为主体”的教学模式，构建了以发现问题、解决问题、注重素质为核心的“主动并积极学习”型教学模式。
通过问题探究式教学模式的研究总结出如下优势：①独立学院生工专业学生围绕问题，主动并积极查阅文献、综合和归纳问题、自主学习新知识、发现问题和解决问题等方面能力明显提高，对专业的自信和认知程度也大大提升。②学生的专业语言表达能力、沟通能力、团队协作精神、竞争意识、综合素质等方面有了明显进步。今后对独立学院学生开展探究式教学时应多注意和关注学生的科研思维和创新思维，对培养应用型技术人才具有重要的现实意义。
参考文献
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[10] 蔡洁.任务型探究式教学模式在独立学院基础英语教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2015，148（3）：185-186.