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摘要：随着新课程改革的不断发展和深化，创新性的探究式教学越来越受到人们的关注和重视。相比传统教学模式，自主探究有着独特的优势，它改变了师生在课堂上的角色，从学生被动接受知识，变为了学生主动追求知识。对于化学这一初中生初次接触到的新学科来说，自主探究能够给学生的化学思维成长奠定坚实基础，培养起他们主动探究化学世界的意识与习惯，为其将来的有效学习打开一扇大门。
关键词：初中化学;自主探究;教学策略
基于探究的教学符合新课程改革及新课程标准的理念。它提倡改变学生的学习方式和学习状态，引导学生进行独立的研究学习，使得学生有足够的空间和机会去探索知识的海洋，从而培养起学生的自主学习能力，能够依靠自身力量实现高效学习。这对学生未来长期的全面发展以及在这基础上的个性化成长意义重大。化学作为初中阶段的一门重要学科，承担着推动学生全面进步的职责，理应利用好自主探究教学模式。
一、初中化学自主探究的重要性
初中是学生接触化学知识的开始。在很多学生眼中，化学学科是比较复杂且不易理解的，与数学和物理等学科有很多联系。这一点从化学学科刚诞生时经常与物理混为一谈即可看出。因此，学好化学知识对初中生来说是一个不小的挑战。相对的，作为教师要想取得良好教学效果也需要付出更大的努力。但归根到底，学习是学生自己的事情，学生不能运用自己的力量去学好化学知识，教师花费的力气再大，也只能让学生记住一些基础知识和解题思路而已。所以，自主探究已经被认为是初中化学有效教学的必然途径，其重要性不言而喻。
二、初中化学自主探究教学策略
1、牢固树立学生主体地位
根据建构主义等现代教育理论，学生才是学习的主人。但在传统的教育观念下，教师经常使学生处于被动接受的状态，学生缺乏独立学习和探索的机会。时间一长，学生已经形成了思维和行动上的习惯，总是等待教师的教学，很少主动进行知识探究。所以，教师必须彻底改变“以教师为中心”的传统教学理念，确定学生在课堂上的主体地位。而且，教师要让学生也认识到自己所处的位置，去纠正学生的认识和习惯。这需要教师建立起与学生的和谐互动关系，帮助学生逐步调整。
例如，在学习“物质的变化和性质”，传统的教学模式下是教师讲解教材知识，学生被动接受。而在树立学生主体地位，培养学生自主意识的情况下，教师要在课前强调由学生自学，课堂上则要鼓励学生主动发言，分享自己的预习体会，随后给学生较多的自由空间去进行交流讨论，明确自己可以理解哪些内容，还有哪些内容需要教师的进一步指导。然后教师再根据学生表达出的需求去展开针对性的教学。这样学生就能意识到，原来应该是课堂来满足自己的学习需求，而不是自己去配合课堂。时间一长，其自主意识就会渐渐形成。
2、巧妙设置问题引导探究
上文已经提到，初中生学习化学知识是有一定困难的。他们在化学领域的知识储备和学习方法都有较大的提升空间。所以，教师虽然要鼓励学生自主探究，但完全不加干涉，单纯等待结果的话，学生探究的效率和效果都很难达到令人满意的程度。对此，教师应该将巧妙设置的问题作为学生探究的起点或指示牌，引导学生的探究活动围绕思考和解决问题而展开。而要很好的达到这种程度，则要求教师对教材和学生的情况都有比较全面、深入和细致的了解，这样教师设置的问题才能发挥出最大的作用。
例如，在学习“金属的化学性质”时，本部分的教学目标是让学生了解金属与酸或其他物质会发生怎样的化学反应，由此去判断和认识金属的化学性质，同时了解部分化学反应的定义和特点。教师可以先带领学生熟悉教材内容，了解金属可能与某些物质发生的反应，然后将教材内容和学生比较熟悉的生活现象结合起来，提出问题，引导学生进行联想，让他们在思考的过程中运用刚才教师讲解和教材上已有的内容去尝试分析金属与某些物质的反应过程，判断金属的活性，从而打到促进学生自主探究的目的。
3、組织小组合作提高效率
小组合作是新课程改革提倡的一种创新方法，其主要作用是可以知道学生有效利用集体智慧来提升探究的效果。这里要注意的是，自主探究不等于独立探究，只要在小组合作中学生的力量发挥了主要作用，那么就仍然属于自主探究。小组合作探究一般有两种组织方式，一种是按照学生的能力差异分层，各层彼此结组，然后教师给出不同的探究问题;另一种是将有不同特点的学生进行混合分组，让学生之间能够互相帮助和学习，促进共同成长。不过无论是哪种分组方式，教师都要鼓励学生加强交流，通过思维碰撞达到更好的探究成果。
例如，在进行“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一实验的时候，教师可以根据此前对学生的观察，进行差异化的分组。每个小组的学生有不同的擅长方向，有的理论知识掌握比较扎实，有的则动手能力比较强，还有的思维条理性好，能够保证实验流程科学合理，等等。另外，因为这个实验的危险性不大，所以教师可以给学生更大的自由空间，不是直接让他们严格依照教材内容展开实验，而是可以自行设计实验步骤，在做好实验记录的基础上可以去“试错”，探究正确的实验方法和途径。
总而言之，探究式教学是新课程改革的必然要求，也是促进有效教学和学生全面发展的唯一途径。大家应努力转变教学理念，创新教学方法，从初中生真正的成长发展需求去鼓励和组织学生的自主探究，让学生能够一窥化学世界的丰富与精彩，为他们将来能够在化学领域取得成就创造更多的可能性。
参考文献
[1]范军.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].中国农村教育，2019（33）：102-103.
[2]罗平兴.自主探究教学在初中化学教学中的运用[J].华夏教师，2018（15）：49.
赵 巍 辽宁海城市东四方台温泉管理区初级中学
关键词：初中化学;自主探究;教学策略
基于探究的教学符合新课程改革及新课程标准的理念。它提倡改变学生的学习方式和学习状态，引导学生进行独立的研究学习，使得学生有足够的空间和机会去探索知识的海洋，从而培养起学生的自主学习能力，能够依靠自身力量实现高效学习。这对学生未来长期的全面发展以及在这基础上的个性化成长意义重大。化学作为初中阶段的一门重要学科，承担着推动学生全面进步的职责，理应利用好自主探究教学模式。
一、初中化学自主探究的重要性
初中是学生接触化学知识的开始。在很多学生眼中，化学学科是比较复杂且不易理解的，与数学和物理等学科有很多联系。这一点从化学学科刚诞生时经常与物理混为一谈即可看出。因此，学好化学知识对初中生来说是一个不小的挑战。相对的，作为教师要想取得良好教学效果也需要付出更大的努力。但归根到底，学习是学生自己的事情，学生不能运用自己的力量去学好化学知识，教师花费的力气再大，也只能让学生记住一些基础知识和解题思路而已。所以，自主探究已经被认为是初中化学有效教学的必然途径，其重要性不言而喻。
二、初中化学自主探究教学策略
1、牢固树立学生主体地位
根据建构主义等现代教育理论，学生才是学习的主人。但在传统的教育观念下，教师经常使学生处于被动接受的状态，学生缺乏独立学习和探索的机会。时间一长，学生已经形成了思维和行动上的习惯，总是等待教师的教学，很少主动进行知识探究。所以，教师必须彻底改变“以教师为中心”的传统教学理念，确定学生在课堂上的主体地位。而且，教师要让学生也认识到自己所处的位置，去纠正学生的认识和习惯。这需要教师建立起与学生的和谐互动关系，帮助学生逐步调整。
例如，在学习“物质的变化和性质”，传统的教学模式下是教师讲解教材知识，学生被动接受。而在树立学生主体地位，培养学生自主意识的情况下，教师要在课前强调由学生自学，课堂上则要鼓励学生主动发言，分享自己的预习体会，随后给学生较多的自由空间去进行交流讨论，明确自己可以理解哪些内容，还有哪些内容需要教师的进一步指导。然后教师再根据学生表达出的需求去展开针对性的教学。这样学生就能意识到，原来应该是课堂来满足自己的学习需求，而不是自己去配合课堂。时间一长，其自主意识就会渐渐形成。
2、巧妙设置问题引导探究
上文已经提到，初中生学习化学知识是有一定困难的。他们在化学领域的知识储备和学习方法都有较大的提升空间。所以，教师虽然要鼓励学生自主探究，但完全不加干涉，单纯等待结果的话，学生探究的效率和效果都很难达到令人满意的程度。对此，教师应该将巧妙设置的问题作为学生探究的起点或指示牌，引导学生的探究活动围绕思考和解决问题而展开。而要很好的达到这种程度，则要求教师对教材和学生的情况都有比较全面、深入和细致的了解，这样教师设置的问题才能发挥出最大的作用。
例如，在学习“金属的化学性质”时，本部分的教学目标是让学生了解金属与酸或其他物质会发生怎样的化学反应，由此去判断和认识金属的化学性质，同时了解部分化学反应的定义和特点。教师可以先带领学生熟悉教材内容，了解金属可能与某些物质发生的反应，然后将教材内容和学生比较熟悉的生活现象结合起来，提出问题，引导学生进行联想，让他们在思考的过程中运用刚才教师讲解和教材上已有的内容去尝试分析金属与某些物质的反应过程，判断金属的活性，从而打到促进学生自主探究的目的。
3、組织小组合作提高效率
小组合作是新课程改革提倡的一种创新方法，其主要作用是可以知道学生有效利用集体智慧来提升探究的效果。这里要注意的是，自主探究不等于独立探究，只要在小组合作中学生的力量发挥了主要作用，那么就仍然属于自主探究。小组合作探究一般有两种组织方式，一种是按照学生的能力差异分层，各层彼此结组，然后教师给出不同的探究问题;另一种是将有不同特点的学生进行混合分组，让学生之间能够互相帮助和学习，促进共同成长。不过无论是哪种分组方式，教师都要鼓励学生加强交流，通过思维碰撞达到更好的探究成果。
例如，在进行“一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制”这一实验的时候，教师可以根据此前对学生的观察，进行差异化的分组。每个小组的学生有不同的擅长方向，有的理论知识掌握比较扎实，有的则动手能力比较强，还有的思维条理性好，能够保证实验流程科学合理，等等。另外，因为这个实验的危险性不大，所以教师可以给学生更大的自由空间，不是直接让他们严格依照教材内容展开实验，而是可以自行设计实验步骤，在做好实验记录的基础上可以去“试错”，探究正确的实验方法和途径。
总而言之，探究式教学是新课程改革的必然要求，也是促进有效教学和学生全面发展的唯一途径。大家应努力转变教学理念，创新教学方法，从初中生真正的成长发展需求去鼓励和组织学生的自主探究，让学生能够一窥化学世界的丰富与精彩，为他们将来能够在化学领域取得成就创造更多的可能性。
参考文献
[1]范军.初中化学教学自主与合作意识的培养探究[J].中国农村教育，2019（33）：102-103.
[2]罗平兴.自主探究教学在初中化学教学中的运用[J].华夏教师，2018（15）：49.
赵 巍 辽宁海城市东四方台温泉管理区初级中学