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摘 要：随着课改理念的不断推进，教材上的编排也发生一定程度的变化，在当前小学数学课本中，除了安排了一些基本数理内容外，也安排了综合实践类的活动，目的是让学生将学习的數学知识与实际生活元素进行整合，强化学生对数学内容的理解和应用。为此，笔者从《营养午餐》的教育指导历程出发，浅谈如何有效地提高综合与实践活动的实施效果。
关键词：小学数学;综合与实践;目标
在向学生教授数学内容时，教师应当认识到，数学知识存在的价值不单单是为了解决一些计算问题，让学生理解数学层面的公式、定理，同时包含让学生应用掌握的数学知识解决生活中存在的问题，提高生活的质量。所以，综合与实践类活动就有了十分必要的存在价值，能够让学生在学习数学内容之余，拥有将数学学科内容与生活元素进行联系的机会，从而助力学生的全面发展。
一、明晰目标，做好导向
要想在数学课堂中提高教学的有效性，必须有一定的教学目标作为前提和导向，只有这样，教师的教学才能够有方向，避免学生进入无序的学习状态。而在组织学生开展数学课堂上的综合与实践活动时，教师也应当先进行教学目标的优化设计，指出学生需要学习的基本内容，以及学生可能提高的技能，以便学生在逐步落实教学目标的过程中，有效地完成综合与实践任务。
例如，在《营养午餐》中，教师就可以设定如下教学目标：1.基于学习和活动，让学生能够对营养午餐中的热量和脂肪等两项指标有一个基本的了解，使得学生可以形成基本的营养午餐搭配技能;2.通过判断、搭配等过程，让学生充分地理解本次综合与实践活动的意义和价值;3.基于本次活动，让学生逐步形成严谨的学习风格，养成不偏食的良好习惯，逐步形成健康、科学的饮食方式。随后，教师以上述教学目标为指南，进行本次综合实践活动中细节的安排，让学生在教师的指导下，逐步满足上述目标中的各项要求，从而提高本次综合实践活动实施的意义。
显而易见，教师在开展综合实践活动前进行教学目标的设计，能够让教师更有方向地进行活动细节的安排，让学生在按部就班地参与活动中，提高参与综合实践活动的效果。
二、安排小组，合作交流
小学阶段的学生学习能力有限，如果在实施综合与实践活动时，单纯地让学生一个人进行思考、分析和实践，那么很难保障能够达到预期的活动效果。而每一个学生都是一个独立的个体，有着独属于个人的智慧和能力，所以，在开展数学课堂中的综合与实践活动时，教师可以为学生创建合作学习的小组，以便学生在发挥集体智慧中，有效地完成综合与实践任务。
例如，在《营养午餐》中，当教师为学生讲解了午餐中的营养要均衡，只有热量和脂肪都不超标的午餐，才是营养的午餐等内容后，教师向学生展示一些菜品，以及他们对应的热量和脂肪、蛋白质含量等，随后，教师向学生提出“如果让你来配菜，你能搭配出多少种合格的午餐菜肴呢？”的问题，让学生将学习到的营养午餐搭配知识应用在实际问题的解决上。紧接着，为了让学生在集思广益中设计出种类最多的午餐搭配方式，教师对学生进行学习小组的划分，以便每一个学生都可以在小组中表述自己的想法，接触他人的意见，从而在共享思维中逐步设计出样式最多、种类最全的营养午餐。
可以看出，教师为学生创建合作交流的小组，能够让学生在开展对话交流中集思广益，提出更多解决综合与实践任务的方法，促进综合与实践活动的顺利实施。
三、课堂总结，延伸教学
在组织学生开展了综合与实践活动后，教师也应当对活动中涉及到的基本知识进行总结，并引导学生进行反思，让学生在回顾中加深对综合与实践活动中知识的印象。此外，在总结环节，教师也可以向学生设定一些实践性质的任务，帮助学生延伸学习的空间，真正地让学生将课堂上学习的内容应用在实际生活中。
例如，在教师组织学生认识了营养午餐的搭配等内容后，教师向学生询问“对于一些肥胖的儿童，在进行午餐的设计时，应当注意什么呢？”“对于一些偏瘦的儿童，在进行午餐的设计时，应当注意什么呢？”“本节课对你有什么启示呢？”等问题，让学生基于这些问题的回答，完成对本节课内容的反思和总结。随后，教师也可以为学生布置“设计一份健康食谱”的任务，让学生将学习的营养午餐搭配方法的内容应用在生活中，达到服务于生活的目的。
总而言之，综合与实践活动是当前小学数学课堂中的重要组成部分，提高综合与实践活动的教育效果，不仅对加深学生数学知识印象中具有积极的作用，也对发展学生的综合素养中具有不可磨灭的价值。所以，在未来开展数学课程的教育活动中，教师也应当针对综合与实践活动的内容，设定多样化的活动方式，在建构完整实践活动实施体系中，有序地开展综合实践活动，促进学生的成长。
参考文献：
[1]郑邦丽.例谈“实践与综合应用”教材内容与教学策略[J].小学教学参考，2017（35）：66.
[2]柳艳丽.小学数学“综合与实践”领域的教学实践研究[J].中国校外教育，2017（S1）：91.
关键词：小学数学;综合与实践;目标
在向学生教授数学内容时，教师应当认识到，数学知识存在的价值不单单是为了解决一些计算问题，让学生理解数学层面的公式、定理，同时包含让学生应用掌握的数学知识解决生活中存在的问题，提高生活的质量。所以，综合与实践类活动就有了十分必要的存在价值，能够让学生在学习数学内容之余，拥有将数学学科内容与生活元素进行联系的机会，从而助力学生的全面发展。
一、明晰目标，做好导向
要想在数学课堂中提高教学的有效性，必须有一定的教学目标作为前提和导向，只有这样，教师的教学才能够有方向，避免学生进入无序的学习状态。而在组织学生开展数学课堂上的综合与实践活动时，教师也应当先进行教学目标的优化设计，指出学生需要学习的基本内容，以及学生可能提高的技能，以便学生在逐步落实教学目标的过程中，有效地完成综合与实践任务。
例如，在《营养午餐》中，教师就可以设定如下教学目标：1.基于学习和活动，让学生能够对营养午餐中的热量和脂肪等两项指标有一个基本的了解，使得学生可以形成基本的营养午餐搭配技能;2.通过判断、搭配等过程，让学生充分地理解本次综合与实践活动的意义和价值;3.基于本次活动，让学生逐步形成严谨的学习风格，养成不偏食的良好习惯，逐步形成健康、科学的饮食方式。随后，教师以上述教学目标为指南，进行本次综合实践活动中细节的安排，让学生在教师的指导下，逐步满足上述目标中的各项要求，从而提高本次综合实践活动实施的意义。
显而易见，教师在开展综合实践活动前进行教学目标的设计，能够让教师更有方向地进行活动细节的安排，让学生在按部就班地参与活动中，提高参与综合实践活动的效果。
二、安排小组，合作交流
小学阶段的学生学习能力有限，如果在实施综合与实践活动时，单纯地让学生一个人进行思考、分析和实践，那么很难保障能够达到预期的活动效果。而每一个学生都是一个独立的个体，有着独属于个人的智慧和能力，所以，在开展数学课堂中的综合与实践活动时，教师可以为学生创建合作学习的小组，以便学生在发挥集体智慧中，有效地完成综合与实践任务。
例如，在《营养午餐》中，当教师为学生讲解了午餐中的营养要均衡，只有热量和脂肪都不超标的午餐，才是营养的午餐等内容后，教师向学生展示一些菜品，以及他们对应的热量和脂肪、蛋白质含量等，随后，教师向学生提出“如果让你来配菜，你能搭配出多少种合格的午餐菜肴呢？”的问题，让学生将学习到的营养午餐搭配知识应用在实际问题的解决上。紧接着，为了让学生在集思广益中设计出种类最多的午餐搭配方式，教师对学生进行学习小组的划分，以便每一个学生都可以在小组中表述自己的想法，接触他人的意见，从而在共享思维中逐步设计出样式最多、种类最全的营养午餐。
可以看出，教师为学生创建合作交流的小组，能够让学生在开展对话交流中集思广益，提出更多解决综合与实践任务的方法，促进综合与实践活动的顺利实施。
三、课堂总结，延伸教学
在组织学生开展了综合与实践活动后，教师也应当对活动中涉及到的基本知识进行总结，并引导学生进行反思，让学生在回顾中加深对综合与实践活动中知识的印象。此外，在总结环节，教师也可以向学生设定一些实践性质的任务，帮助学生延伸学习的空间，真正地让学生将课堂上学习的内容应用在实际生活中。
例如，在教师组织学生认识了营养午餐的搭配等内容后，教师向学生询问“对于一些肥胖的儿童，在进行午餐的设计时，应当注意什么呢？”“对于一些偏瘦的儿童，在进行午餐的设计时，应当注意什么呢？”“本节课对你有什么启示呢？”等问题，让学生基于这些问题的回答，完成对本节课内容的反思和总结。随后，教师也可以为学生布置“设计一份健康食谱”的任务，让学生将学习的营养午餐搭配方法的内容应用在生活中，达到服务于生活的目的。
总而言之，综合与实践活动是当前小学数学课堂中的重要组成部分，提高综合与实践活动的教育效果，不仅对加深学生数学知识印象中具有积极的作用，也对发展学生的综合素养中具有不可磨灭的价值。所以，在未来开展数学课程的教育活动中，教师也应当针对综合与实践活动的内容，设定多样化的活动方式，在建构完整实践活动实施体系中，有序地开展综合实践活动，促进学生的成长。
参考文献：
[1]郑邦丽.例谈“实践与综合应用”教材内容与教学策略[J].小学教学参考，2017（35）：66.
[2]柳艳丽.小学数学“综合与实践”领域的教学实践研究[J].中国校外教育，2017（S1）：91.