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摘要：现代信息技术与历史学科的整合，给历史教学带来了新的拓展空间，能充分发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变抽象为具体，可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情；利用多媒体课件可以达到将知识化难为易，化繁为简的目的，巧妙的动态演示代替抽象的说教，更能突出重点，突破难点；通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和学习方法。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效地提高了课堂教学效率。
关键词：现代信息技术；历史学科 ；主动学习
近年来，随着信息技术的发展，越来越多的教师将现代信息技术引入历史课堂，其教学效果越来越受到人们的关注，使教师的教育观念、教学方法、教学手段以致整个过程都发生了重大变化。学生的学习兴趣得到了提高，自主性学习获得了发展，学生在学习中主体作用越来越明显。现代信息技术与历史学科的整合，给历史教学带来了新的拓展空间，能充分发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力。利用信息技术的支撑，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。
一、多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速地展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如探究学习《对外开放》这节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所作的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题：（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有哪些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人风姿，在伴唱声中使课堂气氛达到了高潮。欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识，同学们对这节课形成了自己的看法。
二、多媒体信息技术能更好地突破教学的重、难点
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中学习。如在学习《战略大决战》一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中，我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何清晰明了地呈现在学生面前？这就要有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识，思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来，然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
三、多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变
在历史课堂中，通过运用信息技术手段，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。信息技术的应用使学生与学生之间、老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中，学生不仅学会了知识，更重要的是提高了各种能力，学会了学习。例如在“文革”十年一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关资料，并针对资料提出相应的问题。我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示。不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深认识。这激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效地提高了课堂教学效率。
现代信息技术的出现，为历史教学带来了众多好处。但是，运用现代信息技术毕竟是辅助性教学，从近几年使用的现代信息技术辅助教学情况来看，也暴露出很多问题。有的教师将多媒体课件的作用看得太高、太偏，以至于有的教师认为多媒体课件可以取代历史教师的地位，这些情况将导致教学效果和教学目标不相符。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
总之，在历史教学中，合理地应用现代信息技术辅助教学，恰到好处地运用信息技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化历史教学的课堂效率。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。
（秦皇岛市北戴河区第三中学）
关键词：现代信息技术；历史学科 ；主动学习
近年来，随着信息技术的发展，越来越多的教师将现代信息技术引入历史课堂，其教学效果越来越受到人们的关注，使教师的教育观念、教学方法、教学手段以致整个过程都发生了重大变化。学生的学习兴趣得到了提高，自主性学习获得了发展，学生在学习中主体作用越来越明显。现代信息技术与历史学科的整合，给历史教学带来了新的拓展空间，能充分发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力。利用信息技术的支撑，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体地表现教学内容，又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。
一、多媒体信息技术激发兴趣，促使学生主动学习
教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的。”在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变抽象为具体，可以大大活跃课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速地展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如探究学习《对外开放》这节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所作的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料：播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题：（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有哪些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边……学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人风姿，在伴唱声中使课堂气氛达到了高潮。欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识，同学们对这节课形成了自己的看法。
二、多媒体信息技术能更好地突破教学的重、难点
历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难以达到很好的效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中学习。如在学习《战略大决战》一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中，我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料。学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。
历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何清晰明了地呈现在学生面前？这就要有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识，思考问题、分析问题、解决问题。这比使用传统的教学手段要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来，然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们之间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确地演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）→三组矛盾（法德、英德、俄奥）→两大集团（同盟国、协约国）→世界大战。
三、多媒体信息技术能够实现师生教学方式、学习方式的改变
在历史课堂中，通过运用信息技术手段，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题。信息技术的应用使学生与学生之间、老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论。在这样的课堂教学中，学生不仅学会了知识，更重要的是提高了各种能力，学会了学习。例如在“文革”十年一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关资料，并针对资料提出相应的问题。我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂上进行展示。不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深认识。这激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习，有效地提高了课堂教学效率。
现代信息技术的出现，为历史教学带来了众多好处。但是，运用现代信息技术毕竟是辅助性教学，从近几年使用的现代信息技术辅助教学情况来看，也暴露出很多问题。有的教师将多媒体课件的作用看得太高、太偏，以至于有的教师认为多媒体课件可以取代历史教师的地位，这些情况将导致教学效果和教学目标不相符。有很多人片面追求课件使用率，在课件制作中不分青红皂白、不分重点难点就将整节课的教案或黑板都搬进课件，不顾及学生的认知基础和学习规律，让学生跟着教师或课件的思路走，而没有自己积极参与教学过程和思考问题的时间，使新的技术仍陷在传统教学的旧框架中，失去了运用现代化教学设备的意义。
总之，在历史教学中，合理地应用现代信息技术辅助教学，恰到好处地运用信息技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，增强学生获取知识的主体性，优化历史教学的课堂效率。要想充分发挥多媒体信息技术在历史课堂教学中的优点，不仅要有熟练的应用技术，还必须掌握一定的现代化教育理论。现代信息技术在历史教学中的运用，其发展速度是很快的，我们历史教师在这方面也是可以大有作为的。只要我们勤于学习，敢于探索，勇于实践，善于总结，就一定能够开创出新的局面，使历史教学充满生机和活力。
（秦皇岛市北戴河区第三中学）