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【摘 要】针对目前高职英语教学费时低效的现状，从教学活动中教师的教与学生的学两个方面切入，对高职英语课堂教学的各环节进行优化整合，探讨适应中高职衔接的高职英语有效教学的方法和策略。
【关键词】中高职衔接 高职英语 有效教学 方法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）04C-0135-02
自国家积极推进中职和高职教育之间的衔接后，高职院校的生源复杂化，学生的英语水平参差不齐，给有效教学带来了较大的挑战。优化高职英语教学，提高英语教学效率，切实提升学生的英语应用能力是高职英语教学的首要任务。本文在中高职衔接的背景下，针对高职英语教学现状存在的费时低效问题，对高职英语课堂教学的各环节进行优化整合，探讨适应中高职衔接的高职英语有效教学方法和策略，以提高学生的英语学习效率和英语运用能力。
一、中高职衔接背景下的高职英语教学现状
首先，由于社会观念普遍认为职业教育的主要任务是培养一技之长，大多职教生特别是中职学校的学生认为英语是副科，学来无用，可有可无，使得英语基础本来就薄弱的中职生缺乏英语学习的动力和兴趣，不重视甚至放弃英语的学习。中高职衔接背景下，高职院校的生源复杂，除了普通高中毕业生，还包括中专、职高升上来的中职生，形成了学生英语水平参差不齐、差距悬殊的现状。针对这种现状，高职阶段应实施因材施教，但现实情况却是相当多的高职院校仍停留在一种教材一个教案的阶段。这就导致了学生“吃不饱”和“不消化”的情况同时出现：基础好的学生觉得内容简单容易，不想学，而基础差的学生觉得内容太难，学不会。
其次，职业教育院校的学生自觉性稍差，在学习上普遍缺乏主动性，对于非专业课程的大学英语更是缺乏学习兴趣。这种情况下，不少职业院校沿用传统的“一言堂”填鸭式教学方法，其教学效果不佳。虽然近年来高职院校的英语课程实施改革，相对注重英语应用能力的培养，师生双边活动增多，但其实践教学中仍以讲解加练习的教学模式为主。对于英语底子薄又偏科的职业院校学生来说，这种缺乏新意、枯燥单调的教学方法和手段难以调动学生的学习兴趣和学习积极性。在这种“满堂灌”的课堂上，学生上课往往是应付式的，应付老师，应付考试，即使部分学生记得一点，但也不能说、不会用，教学既费时又低效，无法达到预期的教学效果。
二、有效教学的涵义
有效教学理念源于上世纪西方的教学科学化运动，上世纪90年代末进入我国学者的研究范围。国内外对有效教学以及有效教学方法策略的研究硕果累累，专家学者从不同的侧重点对教学的有效性进行研究探索。有学者侧重从教学的“教”，即教师层面、教师活动来阐释有效教学，认为“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预期的教学目标，使学生获得最大限度的发展”。也有学者从教学的“学”，即学生层面、学生发展来诠释有效教学，认为“有效教学是指学生愿意学习，并在教学后能从事学习前所不能从事的任务的教学”。
虽然各专家学者对有效教学阐述的重点有所区别，但对有效教学的判断标准的观点却是一致的，即达到了预期的教学目标，学生在教学活动之后取得进步和发展。这就意味着有效教学必须以学生为教学的中心和主体，一切教学活动应围绕学生进行，教学内容的遴选和教学方法策略的确定都要从学生的具体学情分析开始。教学中应根据内容采用各种方法策略激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分参与到教学活动中，发挥学生的主体作用，促进学生的多面发展。
三、高职英语的有效教学方法
“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是统一过程的两个方面，彼此不分割地联系着”，因此，针对中高职衔接背景下英语教学效果差的现状，教学中应从“教”与“学”两方面双管齐下，采用恰当的教学方法策略来激发学生学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学活动获得进步和发展，以提高教学的有效性。
教学方法策略首先包括教师在教学过程中为了完成教学任务，达到预期教学目标而采用的对教学活动进行调节和控制的方式、方法、手段和策略。有效教学方法策略的采用是实现有效教学的前提。而且对于专任教师而言，相比起重新修订课程标准和编制教学材料，适时适情地运用各种教学方法和策略提高教学效率更为简便快捷。
第一，遵循“发展差异性”的教育规律和“因材施教”的教学原则，尽可能采用分层教学法，改善教学效果。英语分层教学是指在班级教学中，按照教学大纲要求，教师从学生的实际水平出发，根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计不同层次的英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，组织不同水平的测试，做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，都能得到充分的发展，较好地完成教学任务。分层教学的实施结合高考成绩和入学摸底考试成绩进行分级，有针对性地安排不同层级学生的教学内容和教学环节，有利于调动学生的学习积极性，激发教师的教学积极性，有利于不同层级的学生提高英语水平。但分层教学要特别关注低层学生的心理问题，分层前要做好思想引导和宣传教育工作，对于低层学生的教学实施和评价环节应以鼓励为主。
第二，职业教育重视技能训练、注重实践环节，因而，高职英语的有效教学也应体现出技能性、实用性的职教特点，构建学生中心、经验中心、活动中心的教学模式，突出“用中学”的特色，教学应以任务型教学法为主。英语课堂可根据不同专业、不同内容设置情境逼真、形式多样的任务目标，如汽车营销、酒店管理、旅游服务类专业可引入英语职业技能大赛模式，进行角色扮演接待外宾，侧重培养听说能力；而机械、路桥类专业则可采用小组讨论模式，完成说明书、流程图的阅读及翻译，侧重培养阅读和翻译能力。任务型教学法尤其适合中高职衔接的现状，在创设任务时可根据学生的水平差异，设计既有一定现实职业意义又适合不同层次学生的多个微任务，任务遵循由简到难的进阶模式，可将情境模拟、角色扮演、小组合作等多种教学方法融入到任务中，尽量让每个学生都参与到任务里，对基础较弱的学生以鼓励为主，并及时提供帮助，让每个学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，并有所提高。任务型教学法的实施有助于改善高职英语课堂以往教学方法单一的不足，有效激发学生的学习兴趣和自主性，使其在完成任务的过程中既获得知识和技能，又获得成就感。 第三，高职英语教学应与时俱进，充分利用现代教学手段，改善教学环境，提高教学效率。大学英语的现代教学手段主要包括各种语言数字实验室、教学软件、自主学习软件和测试软件等。计算机、投影仪展示图、文、声、像并茂的多媒体教学材料，一方面使教学变得更为直观形象、生动有趣，激发学生的学习兴趣；另一方面也增大了信息量的输出，形成多种感官的信息刺激，有利于不同层次学生对信息的获取和保持，而语言实验室设备、自主学习软件及测试软件使得教学内容可以随意反复呈现，帮助学生独自进行听力、口语、阅读等方面的训练和测试，有利于学生优化巩固课堂知识，练习提高语言能力。除计算机多媒体教学技术和设备外，还应充分利用现今学生几乎人手一台的手机。既然学生喜欢用手机上网，喜欢手机交流的方式，不妨因势利导、合理利用，将这个信息获取及交流平台适当引入教学中：先通过学生喜闻乐见的微信、微视、微博以及QQ等软件平台发布任务指令，然后指导学生以小组为单位通过手机网络完成任务，最后任务成果也通过这些交流平台展示。教学中运用现代教学手段使枯燥的学习变得生动有趣，激发学习兴趣，引发学生特别是基础较差、平时不积极参与课堂活动的学生积极表达思想、交流情感，能达到促进学习、提高教学效率的目的。
此外，目前高职学生，尤其从中职上来的高职生英语学习自主性偏低，学习有效性不高，其中一个重要的原因在于不会合理运用各种学习策略。有效英语教学除了要关注教师的教，也应注重学生的学，指导学生学会运用各种学习策略提高学习效率。
外语学习策略是学习者用来提高他们的外语技能的特殊行动、行为、步骤或技巧。O’Mally和Chamot根据信息处理理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会—情感策略三大类。国内外的研究发现外语学习策略与学习效果之间呈正相关，自觉地、恰当地运用学习策略能帮助外语学习者取得事半功倍的效果。虽然所有的语言学习者都使用了某种学习策略，但不同的学习者在策略使用的频率、类别及多样上存在差异。研究文章和笔者多年的职教经验也证明，高职学生较少使用认知策略来辅助学习，也很少利用社会—情感策略来调节学习中出现的负面情绪，更不善于利用元认知策略来监控、评估、管理自身的学习。针对高职具体的情况，教师在传输知识信息的同时应不断加强对学生的英语学习策略的指导。首先，“元认知策略被认为是提高语言学习效果的最有效方法之一”，教学中应多指导学生运用元认知策略制订学习计划，并对学习过程进行监控调整，对学习效果进行评估；其次，也要指导学生积极运用认知策略如记忆、联想、推理、归纳、猜测等来解决具体的学习问题，从而获取知识；最后，还要帮助学生运用社会-情感策略，通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习。特别值得注意的是，中高职衔接背景下，学生个体差异大，应帮助学生根据自己的个体特点选择最适合的学习策略，提高学习效率，即教学有效性。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[4]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理论综述[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（3）
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
【作者简介】黎 敏（1978- ），女，广西桂林人，硕士，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
（责编 吴 筱）
【关键词】中高职衔接 高职英语 有效教学 方法
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）04C-0135-02
自国家积极推进中职和高职教育之间的衔接后，高职院校的生源复杂化，学生的英语水平参差不齐，给有效教学带来了较大的挑战。优化高职英语教学，提高英语教学效率，切实提升学生的英语应用能力是高职英语教学的首要任务。本文在中高职衔接的背景下，针对高职英语教学现状存在的费时低效问题，对高职英语课堂教学的各环节进行优化整合，探讨适应中高职衔接的高职英语有效教学方法和策略，以提高学生的英语学习效率和英语运用能力。
一、中高职衔接背景下的高职英语教学现状
首先，由于社会观念普遍认为职业教育的主要任务是培养一技之长，大多职教生特别是中职学校的学生认为英语是副科，学来无用，可有可无，使得英语基础本来就薄弱的中职生缺乏英语学习的动力和兴趣，不重视甚至放弃英语的学习。中高职衔接背景下，高职院校的生源复杂，除了普通高中毕业生，还包括中专、职高升上来的中职生，形成了学生英语水平参差不齐、差距悬殊的现状。针对这种现状，高职阶段应实施因材施教，但现实情况却是相当多的高职院校仍停留在一种教材一个教案的阶段。这就导致了学生“吃不饱”和“不消化”的情况同时出现：基础好的学生觉得内容简单容易，不想学，而基础差的学生觉得内容太难，学不会。
其次，职业教育院校的学生自觉性稍差，在学习上普遍缺乏主动性，对于非专业课程的大学英语更是缺乏学习兴趣。这种情况下，不少职业院校沿用传统的“一言堂”填鸭式教学方法，其教学效果不佳。虽然近年来高职院校的英语课程实施改革，相对注重英语应用能力的培养，师生双边活动增多，但其实践教学中仍以讲解加练习的教学模式为主。对于英语底子薄又偏科的职业院校学生来说，这种缺乏新意、枯燥单调的教学方法和手段难以调动学生的学习兴趣和学习积极性。在这种“满堂灌”的课堂上，学生上课往往是应付式的，应付老师，应付考试，即使部分学生记得一点，但也不能说、不会用，教学既费时又低效，无法达到预期的教学效果。
二、有效教学的涵义
有效教学理念源于上世纪西方的教学科学化运动，上世纪90年代末进入我国学者的研究范围。国内外对有效教学以及有效教学方法策略的研究硕果累累，专家学者从不同的侧重点对教学的有效性进行研究探索。有学者侧重从教学的“教”，即教师层面、教师活动来阐释有效教学，认为“有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预期的教学目标，使学生获得最大限度的发展”。也有学者从教学的“学”，即学生层面、学生发展来诠释有效教学，认为“有效教学是指学生愿意学习，并在教学后能从事学习前所不能从事的任务的教学”。
虽然各专家学者对有效教学阐述的重点有所区别，但对有效教学的判断标准的观点却是一致的，即达到了预期的教学目标，学生在教学活动之后取得进步和发展。这就意味着有效教学必须以学生为教学的中心和主体，一切教学活动应围绕学生进行，教学内容的遴选和教学方法策略的确定都要从学生的具体学情分析开始。教学中应根据内容采用各种方法策略激发学生的兴趣，调动学生的积极性，使学生充分参与到教学活动中，发挥学生的主体作用，促进学生的多面发展。
三、高职英语的有效教学方法
“教学过程一方面包括教师的活动（教），同时也包括学生的活动（学）。教和学是统一过程的两个方面，彼此不分割地联系着”，因此，针对中高职衔接背景下英语教学效果差的现状，教学中应从“教”与“学”两方面双管齐下，采用恰当的教学方法策略来激发学生学习兴趣，发挥其积极性和能动性，使其通过教学活动获得进步和发展，以提高教学的有效性。
教学方法策略首先包括教师在教学过程中为了完成教学任务，达到预期教学目标而采用的对教学活动进行调节和控制的方式、方法、手段和策略。有效教学方法策略的采用是实现有效教学的前提。而且对于专任教师而言，相比起重新修订课程标准和编制教学材料，适时适情地运用各种教学方法和策略提高教学效率更为简便快捷。
第一，遵循“发展差异性”的教育规律和“因材施教”的教学原则，尽可能采用分层教学法，改善教学效果。英语分层教学是指在班级教学中，按照教学大纲要求，教师从学生的实际水平出发，根据学生的英语知识基础、智力水平、学习能力、兴趣特点等因素，有区别地设计不同层次的英语教学目标，制定英语教学内容，确定教学方式，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，组织不同水平的测试，做到各类学生在学习中都能有兴趣，都能有所得，都能得到充分的发展，较好地完成教学任务。分层教学的实施结合高考成绩和入学摸底考试成绩进行分级，有针对性地安排不同层级学生的教学内容和教学环节，有利于调动学生的学习积极性，激发教师的教学积极性，有利于不同层级的学生提高英语水平。但分层教学要特别关注低层学生的心理问题，分层前要做好思想引导和宣传教育工作，对于低层学生的教学实施和评价环节应以鼓励为主。
第二，职业教育重视技能训练、注重实践环节，因而，高职英语的有效教学也应体现出技能性、实用性的职教特点，构建学生中心、经验中心、活动中心的教学模式，突出“用中学”的特色，教学应以任务型教学法为主。英语课堂可根据不同专业、不同内容设置情境逼真、形式多样的任务目标，如汽车营销、酒店管理、旅游服务类专业可引入英语职业技能大赛模式，进行角色扮演接待外宾，侧重培养听说能力；而机械、路桥类专业则可采用小组讨论模式，完成说明书、流程图的阅读及翻译，侧重培养阅读和翻译能力。任务型教学法尤其适合中高职衔接的现状，在创设任务时可根据学生的水平差异，设计既有一定现实职业意义又适合不同层次学生的多个微任务，任务遵循由简到难的进阶模式，可将情境模拟、角色扮演、小组合作等多种教学方法融入到任务中，尽量让每个学生都参与到任务里，对基础较弱的学生以鼓励为主，并及时提供帮助，让每个学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与和合作等方式实现任务的目标，并有所提高。任务型教学法的实施有助于改善高职英语课堂以往教学方法单一的不足，有效激发学生的学习兴趣和自主性，使其在完成任务的过程中既获得知识和技能，又获得成就感。 第三，高职英语教学应与时俱进，充分利用现代教学手段，改善教学环境，提高教学效率。大学英语的现代教学手段主要包括各种语言数字实验室、教学软件、自主学习软件和测试软件等。计算机、投影仪展示图、文、声、像并茂的多媒体教学材料，一方面使教学变得更为直观形象、生动有趣，激发学生的学习兴趣；另一方面也增大了信息量的输出，形成多种感官的信息刺激，有利于不同层次学生对信息的获取和保持，而语言实验室设备、自主学习软件及测试软件使得教学内容可以随意反复呈现，帮助学生独自进行听力、口语、阅读等方面的训练和测试，有利于学生优化巩固课堂知识，练习提高语言能力。除计算机多媒体教学技术和设备外，还应充分利用现今学生几乎人手一台的手机。既然学生喜欢用手机上网，喜欢手机交流的方式，不妨因势利导、合理利用，将这个信息获取及交流平台适当引入教学中：先通过学生喜闻乐见的微信、微视、微博以及QQ等软件平台发布任务指令，然后指导学生以小组为单位通过手机网络完成任务，最后任务成果也通过这些交流平台展示。教学中运用现代教学手段使枯燥的学习变得生动有趣，激发学习兴趣，引发学生特别是基础较差、平时不积极参与课堂活动的学生积极表达思想、交流情感，能达到促进学习、提高教学效率的目的。
此外，目前高职学生，尤其从中职上来的高职生英语学习自主性偏低，学习有效性不高，其中一个重要的原因在于不会合理运用各种学习策略。有效英语教学除了要关注教师的教，也应注重学生的学，指导学生学会运用各种学习策略提高学习效率。
外语学习策略是学习者用来提高他们的外语技能的特殊行动、行为、步骤或技巧。O’Mally和Chamot根据信息处理理论将学习策略分为元认知策略、认知策略和社会—情感策略三大类。国内外的研究发现外语学习策略与学习效果之间呈正相关，自觉地、恰当地运用学习策略能帮助外语学习者取得事半功倍的效果。虽然所有的语言学习者都使用了某种学习策略，但不同的学习者在策略使用的频率、类别及多样上存在差异。研究文章和笔者多年的职教经验也证明，高职学生较少使用认知策略来辅助学习，也很少利用社会—情感策略来调节学习中出现的负面情绪，更不善于利用元认知策略来监控、评估、管理自身的学习。针对高职具体的情况，教师在传输知识信息的同时应不断加强对学生的英语学习策略的指导。首先，“元认知策略被认为是提高语言学习效果的最有效方法之一”，教学中应多指导学生运用元认知策略制订学习计划，并对学习过程进行监控调整，对学习效果进行评估；其次，也要指导学生积极运用认知策略如记忆、联想、推理、归纳、猜测等来解决具体的学习问题，从而获取知识；最后，还要帮助学生运用社会-情感策略，通过与人交际或调控情感、动机以辅助学习。特别值得注意的是，中高职衔接背景下，学生个体差异大，应帮助学生根据自己的个体特点选择最适合的学习策略，提高学习效率，即教学有效性。
【参考文献】
[1]宋秋前.有效教学的理念与实施策略[M].杭州：浙江大学出版社，2007
[2]崔允漷.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009
[3]教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2004
[4]林梅，尹艳，冒端.英语多层教学的理论综述[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2008（3）
[5]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996
【作者简介】黎 敏（1978- ），女，广西桂林人，硕士，广西交通职业技术学院讲师，研究方向：英语教学。
（责编 吴 筱）