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随着“双高计划”的施行，一个现实问题呈现出来，即什么样的水平才能称得上“高水平”，虽然《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法（试行）》对高水平高职学校和高水平专业有着明确的遴选标准，然而这个标准是概括性的。就高水平专业而言，我们怎样既不局限于经费投入、生师比、就业率、合作企业数、技能大赛获奖人数等具体的量化指标，又不笼统地在“特色鲜明”“素质优良”“深度融入”等维度进行“艰难”区分？笔者认为，我们应该从专业建设的要素中寻找高水平专业的“核心指标”。
向度一：广阔的专业发展前景
一个专业有没有前景，应成为判断该专业建设水平高低的尺度之一，如果一个专业没有发展前景，即便建设水平再高，其意义和价值也不大，如一些正在消失或即将消失的专业。高水平的专业一定有着广阔的发展前景，是一个长线专业，而不是一个应景性、应急性的专业，这一广阔的发展前景有着普适性的评价指标，核心指标应包括两个方面：一是专业与产业的吻合度。在推动专业与产业对接过程中，高水平专业绝不会盲目地对接，不会有什么产业就建设什么专业，而是主动顺应产业结构调整步伐，有选择地对接产品附加值高、技术含量高、市场前景广阔、成长空间巨大的产业。高水平的专业一定与地方产业有着较高的匹配度，这种较高的匹配度集中表现为产业的专业人力资源需求与学校的专业人才培养供给保持相对的平衡。二是专业本身的成长性。高水平的专业应具有较为广阔的成长空间，这种成长空间与产业的发展空间相吻合，即产业本身具有较大的成长空间，一般为区域特色产业、战略新兴产业、支柱产业等，不应是夕阳产业、淘汰产业或国家不鼓励发展的产业。
向度二：领先的专业硬件水平
高水平专业离不开相应的“物质基础”。很难想象，落后的实习实训设备如何能支撑起专业建设的高水平。同样，我们也应警惕将高水平专业与先进的硬件水平相等同的狭隘理解，高水平专业一定有着适用、够用的实习实训设备，但并不意味着实习实训设备越先进、越高端越好。适度领先的专业硬件水平主要包括以下指标：
一是生均设备值。不同专业的生均设备值不一样，这是反映专业装备的重要指标，我们可以根据专业的性质为高水平专业设置相应的数值区间，使学生的实习实训有切实的保障。二是设备更新周期。生均设备值并不能完整地反映专业设备的先进水平，设备的更新周期大体能反映出设备的先进性。在信息技术飞速发展的今天，设备更新周期越来越短，使实习实训设备与企业生产设备基本同步并保持适度领先是高水平专业硬件建设的重要指标。三是实训基地。校内外实训基地建设是高水平专业建设的重要内容，校外实训基地建设也是反映校企合作水平的重要指标。高水平专业一定以实训基地为依托，广泛开展项目研发、技术革新、工艺改造、教学科研等活动;高水平专业并不局限于教育教学，而是产学研教的有机结合;高水平专业也并不局限于实训基地数量的多少，而是着重于实训基地综合功能的发挥。
高水平专业“高”在专业硬件水平，硬件水平是专业建设的基本保障。在专业硬件的建设过程中，高水平专业一定以适用、实用为基本原则，既不片面追寻高端、大气、先进，也不片面追求规模、数量、场地，而是强调充分发挥硬件的综合使用价值，硬件水平“高”在综合使用。
向度三：厚实的专业内涵建设
专业品质重在内涵建设，专业内涵建设有着丰富的内容，如专业目标建设，专业体系、内容、方法建设，专业管理建设，等等。其中最为核心的是专业课程建设。作为高水平专业要有独特的课程体系，所谓独特的课程体系至少应该包括三个方面的内容：
一是“校本化”的课程设置。每个专业都有相应的专业教学标准，规定了本专业包含的公共基础课程和专业课程，专业课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。作为高水平专业，在开齐专业必修课程的基础上，应推出更多校本化的选修课程，给学生丰富的课程选择，满足学生个性化的学习需求。二是“师本化”的课程内容。课程内容源自课程标准，作为高水平专业的课程内容都应该经过教师的“二次开发”，实现课程与工作岗位对接，使课程内容与典型企业产品、工作任务有机融合，成为得体合身的师本课程。三是“生本化”的课程体验。课程不仅是教的载体，更是学的载体，课程的价值最终也是通过学生的学来体现的。高水平的专业课程一定是学的课程，一定是能让学生充分体验的课程，因此高水平的课程一定是基于情境、源自活动的，其载体也一定是学生喜闻乐见的。
高水平专业“高”在专业内涵建设，内涵建设是专业建设的品质保证。在专业内涵建设上，高水平专业一定是以课程建设为纽带，从课标到课程、从课程到课堂、从课堂到课型，建构起校本、师本、生本的课程体系，进而形成独特的课程文化，并以课程文化为中心建构起包含管理文化、环境文化、专业建设愿景等在内的系统的专业文化，不断充实专业建设的内涵。
向度四：过硬的专业教师团队
教师团队水平是判断专业建设水平的重要标尺，高水平的专业离不开高水平的专业带头人和一支素质优良、作风过硬的教学创新团队。高水平的专业带头人至少应满足三个基本条件：
一是广阔而前瞻的视野。产業的转型升级、技术的日新月异、产品的更新换代、工艺的推陈出新、需求的千变万化、市场的风云变幻、生源的持续波动等，都要求专业带头人具备广阔而前瞻的视野，能对专业发展前景、发展方向、建设策略等适时做出规划和调整，使专业更好地吻合产业、顺应市场、引领需求。二是广博而深厚的专业功底。作为专业带头人应该具有广博的知识结构、深厚的专业技能、精湛的教学技艺、透彻的专业理解，引领包括课程改革、教学改革在内的整个专业的建设与发展，推动实训基地建设、校企深度融合、专业人才培养等方面的创新实践。三是独特的人格魅力。人格魅力是对个人气质、性格、情绪、价值观的综合反映。专业带头人作为团队的精神领袖和“CEO”，如能始终保持积极进取、奋发向上的精神风貌和精益求精、恪尽职守的工匠精神，就会对团队成员产生巨大的激励作用，就会带动整个专业教师团队持续发展。关于专业教学团队建设，我们应该更多地从“双师型教师”占比、年龄结构、专业错位发展、职业生涯发展规划等方面加以考量。
高水平专业“高”在专业教师团队。高水平的教师团队是一个教学研究共同体、改革创新共同体和专业发展共同体，有着共同的发展愿景、清晰的行动路径，在专业带头人的引领下，共同致力于专业教育教学改革，践行《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》赋予的神圣使命。
向度五：卓越的人才培养质量
专业建设的高水平最终要通过高素质的学生反映出来，人才培养质量是专业建设水平的根本体现。专业人才培养质量固然可以通过专业毕业生的在职素养表现反映出来，如专业毕业生的薪资、专业匹配度、岗位晋升等，而更为直观的考察指标应该是以下两方面：
一是专业对学生的吸引力。一个专业对学生是否具有吸引力似乎与人才培养质量并无线性关联，然而专业对学生的吸引力恰恰反映了专业在百姓中的口碑，反映了百姓对专业人才培养质量和专业发展前景的认可度。如果每年的专业招生都能受到学生的青睐，如果学生每年的辍学率很低、专业满意度很高，就可以大致判断专业对学生具有较强的吸引力。二是学生对企业的吸引力。目前，人力资源市场对技术技能型人才的需求日益旺盛，不能简单地用就业率来判断学生对企业的吸引力，而应该更多地用对口就业率、入职薪资、入职企业的品质等因素来判断学生对企业的吸引力。如果毕业生具有很高的对口就业率且有高出同类专业学生的薪资水平，如果有越来越多的学生能在世界500强、大型高新技术企业就职，即可大致判断出学生对企业的吸引力。
高水平专业“高”在人才培养质量，毕业生应得到社会认可、企业欢迎，毕业生的就业质量、职业发展始终是专业建设水平最靓丽的“名片”。
（作者系海门市新职业教育研究所所长，正高级教师。国家“万人计划”教学名师。）（责编 王鹏飞）
向度一：广阔的专业发展前景
一个专业有没有前景，应成为判断该专业建设水平高低的尺度之一，如果一个专业没有发展前景，即便建设水平再高，其意义和价值也不大，如一些正在消失或即将消失的专业。高水平的专业一定有着广阔的发展前景，是一个长线专业，而不是一个应景性、应急性的专业，这一广阔的发展前景有着普适性的评价指标，核心指标应包括两个方面：一是专业与产业的吻合度。在推动专业与产业对接过程中，高水平专业绝不会盲目地对接，不会有什么产业就建设什么专业，而是主动顺应产业结构调整步伐，有选择地对接产品附加值高、技术含量高、市场前景广阔、成长空间巨大的产业。高水平的专业一定与地方产业有着较高的匹配度，这种较高的匹配度集中表现为产业的专业人力资源需求与学校的专业人才培养供给保持相对的平衡。二是专业本身的成长性。高水平的专业应具有较为广阔的成长空间，这种成长空间与产业的发展空间相吻合，即产业本身具有较大的成长空间，一般为区域特色产业、战略新兴产业、支柱产业等，不应是夕阳产业、淘汰产业或国家不鼓励发展的产业。
向度二：领先的专业硬件水平
高水平专业离不开相应的“物质基础”。很难想象，落后的实习实训设备如何能支撑起专业建设的高水平。同样，我们也应警惕将高水平专业与先进的硬件水平相等同的狭隘理解，高水平专业一定有着适用、够用的实习实训设备，但并不意味着实习实训设备越先进、越高端越好。适度领先的专业硬件水平主要包括以下指标：
一是生均设备值。不同专业的生均设备值不一样，这是反映专业装备的重要指标，我们可以根据专业的性质为高水平专业设置相应的数值区间，使学生的实习实训有切实的保障。二是设备更新周期。生均设备值并不能完整地反映专业设备的先进水平，设备的更新周期大体能反映出设备的先进性。在信息技术飞速发展的今天，设备更新周期越来越短，使实习实训设备与企业生产设备基本同步并保持适度领先是高水平专业硬件建设的重要指标。三是实训基地。校内外实训基地建设是高水平专业建设的重要内容，校外实训基地建设也是反映校企合作水平的重要指标。高水平专业一定以实训基地为依托，广泛开展项目研发、技术革新、工艺改造、教学科研等活动;高水平专业并不局限于教育教学，而是产学研教的有机结合;高水平专业也并不局限于实训基地数量的多少，而是着重于实训基地综合功能的发挥。
高水平专业“高”在专业硬件水平，硬件水平是专业建设的基本保障。在专业硬件的建设过程中，高水平专业一定以适用、实用为基本原则，既不片面追寻高端、大气、先进，也不片面追求规模、数量、场地，而是强调充分发挥硬件的综合使用价值，硬件水平“高”在综合使用。
向度三：厚实的专业内涵建设
专业品质重在内涵建设，专业内涵建设有着丰富的内容，如专业目标建设，专业体系、内容、方法建设，专业管理建设，等等。其中最为核心的是专业课程建设。作为高水平专业要有独特的课程体系，所谓独特的课程体系至少应该包括三个方面的内容：
一是“校本化”的课程设置。每个专业都有相应的专业教学标准，规定了本专业包含的公共基础课程和专业课程，专业课程又分为专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程。作为高水平专业，在开齐专业必修课程的基础上，应推出更多校本化的选修课程，给学生丰富的课程选择，满足学生个性化的学习需求。二是“师本化”的课程内容。课程内容源自课程标准，作为高水平专业的课程内容都应该经过教师的“二次开发”，实现课程与工作岗位对接，使课程内容与典型企业产品、工作任务有机融合，成为得体合身的师本课程。三是“生本化”的课程体验。课程不仅是教的载体，更是学的载体，课程的价值最终也是通过学生的学来体现的。高水平的专业课程一定是学的课程，一定是能让学生充分体验的课程，因此高水平的课程一定是基于情境、源自活动的，其载体也一定是学生喜闻乐见的。
高水平专业“高”在专业内涵建设，内涵建设是专业建设的品质保证。在专业内涵建设上，高水平专业一定是以课程建设为纽带，从课标到课程、从课程到课堂、从课堂到课型，建构起校本、师本、生本的课程体系，进而形成独特的课程文化，并以课程文化为中心建构起包含管理文化、环境文化、专业建设愿景等在内的系统的专业文化，不断充实专业建设的内涵。
向度四：过硬的专业教师团队
教师团队水平是判断专业建设水平的重要标尺，高水平的专业离不开高水平的专业带头人和一支素质优良、作风过硬的教学创新团队。高水平的专业带头人至少应满足三个基本条件：
一是广阔而前瞻的视野。产業的转型升级、技术的日新月异、产品的更新换代、工艺的推陈出新、需求的千变万化、市场的风云变幻、生源的持续波动等，都要求专业带头人具备广阔而前瞻的视野，能对专业发展前景、发展方向、建设策略等适时做出规划和调整，使专业更好地吻合产业、顺应市场、引领需求。二是广博而深厚的专业功底。作为专业带头人应该具有广博的知识结构、深厚的专业技能、精湛的教学技艺、透彻的专业理解，引领包括课程改革、教学改革在内的整个专业的建设与发展，推动实训基地建设、校企深度融合、专业人才培养等方面的创新实践。三是独特的人格魅力。人格魅力是对个人气质、性格、情绪、价值观的综合反映。专业带头人作为团队的精神领袖和“CEO”，如能始终保持积极进取、奋发向上的精神风貌和精益求精、恪尽职守的工匠精神，就会对团队成员产生巨大的激励作用，就会带动整个专业教师团队持续发展。关于专业教学团队建设，我们应该更多地从“双师型教师”占比、年龄结构、专业错位发展、职业生涯发展规划等方面加以考量。
高水平专业“高”在专业教师团队。高水平的教师团队是一个教学研究共同体、改革创新共同体和专业发展共同体，有着共同的发展愿景、清晰的行动路径，在专业带头人的引领下，共同致力于专业教育教学改革，践行《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》赋予的神圣使命。
向度五：卓越的人才培养质量
专业建设的高水平最终要通过高素质的学生反映出来，人才培养质量是专业建设水平的根本体现。专业人才培养质量固然可以通过专业毕业生的在职素养表现反映出来，如专业毕业生的薪资、专业匹配度、岗位晋升等，而更为直观的考察指标应该是以下两方面：
一是专业对学生的吸引力。一个专业对学生是否具有吸引力似乎与人才培养质量并无线性关联，然而专业对学生的吸引力恰恰反映了专业在百姓中的口碑，反映了百姓对专业人才培养质量和专业发展前景的认可度。如果每年的专业招生都能受到学生的青睐，如果学生每年的辍学率很低、专业满意度很高，就可以大致判断专业对学生具有较强的吸引力。二是学生对企业的吸引力。目前，人力资源市场对技术技能型人才的需求日益旺盛，不能简单地用就业率来判断学生对企业的吸引力，而应该更多地用对口就业率、入职薪资、入职企业的品质等因素来判断学生对企业的吸引力。如果毕业生具有很高的对口就业率且有高出同类专业学生的薪资水平，如果有越来越多的学生能在世界500强、大型高新技术企业就职，即可大致判断出学生对企业的吸引力。
高水平专业“高”在人才培养质量，毕业生应得到社会认可、企业欢迎，毕业生的就业质量、职业发展始终是专业建设水平最靓丽的“名片”。
（作者系海门市新职业教育研究所所长，正高级教师。国家“万人计划”教学名师。）（责编 王鹏飞）