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在新课程实施背景下,重构生物课堂教学评价,将新一轮课程改革的要求具体化,从而指导生物教师的课堂教学行为,把生物课堂教学引上新一轮课程改革发展的正确轨道。
一、评价机制要体现发展性,注重评价的激励、改进和教育功能
新课程实施过程中,开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比,但它们仅仅是手段,不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距,更要从差距中去分析存在的问题与不足,发掘出适合评价对象发展的方法,促进他们的发展和表现,让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面,通过评价使教师充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化,以提高教学水平。帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务,使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进,以促进教师的专业化发展。另一方面,通过评价使学生发现学习中存在的问题,帮助他们找到最佳、最有效的学习方式,优化学生的学习过程,激励学生的学习热情,最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结,更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,注重评价的激励、改进和教育功能。
二、评价重点要突出实践性,注重学生创造精神和践行能力的培养
学生的主动参与是新课程课堂教学的重要特征。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的新课程的实施过程中,教师的角色从纯粹的“知识传递者”,转向学生学习的“启发者”和“促进者”。学生从单纯的“学习者”向“研究者”的角色转变。课堂教学更应聚焦于学生的自主探究和主动学习,应改变目前学生学习时空被全面主宰和机械分割的局面,应调整课堂教学的时空结构,在课堂教学中最大限度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间,促进学生主动、有效地学习。新课程课堂教学评价的核心就是课堂教学中学生是否主动、积极地参与学习过程,它包括学生主动参与学习、创造精神和践行能力的培养等内容。为此,关注的应是教师的课堂教学设计,教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与,是否引导了每个学生的积极思考,是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。
三、评价内容要突出开放性,注重多元和多角度评价
新课程实施的课堂教学过程中,教师作用的形式就得相应改变。课堂上教师应把被自己占用的大部分时间还给学生,通过教学设计、主持、示范、评价等环节来发挥高层次的主导作用。课堂教学评价要立足教师的引导形式,在制定课堂教学评价标准时,应增加对“教师的提问内容”、“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动,教师的教学也各具特点,有着极强的个性,教师充分利用自己的知识水平,结合个性特点,发挥每个学生的创造性,才能展现课堂教学的生命力。无论是教学内容的选定、教学方法的选择,还是教学程序的安排等,都因地、因时、因人而异,无法完全以优劣而论。因此,课堂教学评价标准应是多元的,应从多角度去评价:不应该拘泥于某种同定的评价标准,不应一刀切:应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。因此,改变传统的单一课堂教学评价模式,在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化,注重自我评价与外部评价作用相结合,开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主,同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式,实施多主体评价,重视教师的自我评价,畅通多方面信息反馈的渠道。
四、评价方法要坚持多样性,注重质性评价与量化评价的结合
面对丰富的课堂教学而言,有些可以量化,有些不可量化,如学生的学习态度、兴趣和方法。教师的态度和情感等,强行量化就会把丰富的教学活动加以僵死化、简单化和表面化,丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此,应加强质性评价,注重学生成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法在各个新一轮课程改革实验区的推广和运用。质性评价的出现,并不是对量化评价的简单放弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势,把定性评价和量化评价统整于一身,根据不同的评价内容和场景采取不同的方式进行。
五、评价过程要强化科学性,加强对课堂教学评价的全程管理
我国开展的课堂教学评价,常以“一堂课”作为主要评价形式,只对一堂课进行评价,不考虑课堂教学的总体设计,就不能真实反映教学的总体目标,不能体现新课程的课堂教学改革的思路,使课堂教学评价演变成为一种特殊的“表演”、“作秀”活动,课堂教学评价与课堂教学活动严重脱节,同时还造成了不少负面影响。应以课堂教学全过程“全景式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价:将评价活动置于日常教学的自然状态下进行,纳入教学工作与日常管理的有机组成部分。改变传统的听一节课就下结论的评价状况,而应针对一个相对完整的教学过程一个单元或一个章节进行评价,对一个教师的教学进行全过程跟踪评价,然后对其课堂教学做出完整的评价。应注意教师平时的课堂教学评价积累,建立个人档案库,允许被评价者对评价结果申诉,发表意见。
总之,生物课堂教学评价设计要以新课程理念为指导,既要体现学生主体地位和培养学生创新精神与实践能力,又要有较强的可操作性,要有与实施评价标准相适应的客观条件,否则难以取得预期的效果。
一、评价机制要体现发展性,注重评价的激励、改进和教育功能
新课程实施过程中,开展的课堂教学评价应是动态的、积极的和面向未来的评价。课堂教学评价并不反对鉴定和评比,但它们仅仅是手段,不是目的。通过评价不仅要鉴定出教师与学生的差距,更要从差距中去分析存在的问题与不足,发掘出适合评价对象发展的方法,促进他们的发展和表现,让他们在现有的基础上求得实实在在的发展。一方面,通过评价使教师充分理解新课程的教学理念,使自己的教学思想和行为向新课程的要求靠拢,不断调控教学过程并使之优化,以提高教学水平。帮助教师寻找最有效的教学模式。通过评价为教师的教学提供咨询服务,使教师不断地对自己的教学进行反思、总结与改进,以促进教师的专业化发展。另一方面,通过评价使学生发现学习中存在的问题,帮助他们找到最佳、最有效的学习方式,优化学生的学习过程,激励学生的学习热情,最终促进全体学生的进步与发展。一次评价不仅是对一段课堂教学活动的总结,更是整个教学活动的生长点、向导和动力站。应特别重视“诊断性评价”和“形成性评价”,注重评价的激励、改进和教育功能。
二、评价重点要突出实践性,注重学生创造精神和践行能力的培养
学生的主动参与是新课程课堂教学的重要特征。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的新课程的实施过程中,教师的角色从纯粹的“知识传递者”,转向学生学习的“启发者”和“促进者”。学生从单纯的“学习者”向“研究者”的角色转变。课堂教学更应聚焦于学生的自主探究和主动学习,应改变目前学生学习时空被全面主宰和机械分割的局面,应调整课堂教学的时空结构,在课堂教学中最大限度地赋予学生主动探究、自主发展的时间和空间,促进学生主动、有效地学习。新课程课堂教学评价的核心就是课堂教学中学生是否主动、积极地参与学习过程,它包括学生主动参与学习、创造精神和践行能力的培养等内容。为此,关注的应是教师的课堂教学设计,教师是否想方设法在课堂教学各个环节中促使学生积极主动参与,是否引导了每个学生的积极思考,是否给学生提供了主动探索、独立思考的空间。
三、评价内容要突出开放性,注重多元和多角度评价
新课程实施的课堂教学过程中,教师作用的形式就得相应改变。课堂上教师应把被自己占用的大部分时间还给学生,通过教学设计、主持、示范、评价等环节来发挥高层次的主导作用。课堂教学评价要立足教师的引导形式,在制定课堂教学评价标准时,应增加对“教师的提问内容”、“教学总体设计思想”等评价标准的权重。课堂教学是丰富的、复杂的活动,教师的教学也各具特点,有着极强的个性,教师充分利用自己的知识水平,结合个性特点,发挥每个学生的创造性,才能展现课堂教学的生命力。无论是教学内容的选定、教学方法的选择,还是教学程序的安排等,都因地、因时、因人而异,无法完全以优劣而论。因此,课堂教学评价标准应是多元的,应从多角度去评价:不应该拘泥于某种同定的评价标准,不应一刀切:应给被评价者在评价过程中留有一定的发挥个人特点的空间。因此,改变传统的单一课堂教学评价模式,在评价主体上应强调评价主体的多元化和评价信息的多源化,注重自我评价与外部评价作用相结合,开展多种形式的评价。应建立以教师自评为主,同时有领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式,实施多主体评价,重视教师的自我评价,畅通多方面信息反馈的渠道。
四、评价方法要坚持多样性,注重质性评价与量化评价的结合
面对丰富的课堂教学而言,有些可以量化,有些不可量化,如学生的学习态度、兴趣和方法。教师的态度和情感等,强行量化就会把丰富的教学活动加以僵死化、简单化和表面化,丢失了教育中最有意义、最根本的内容。因此,应加强质性评价,注重学生成长记录袋评价、教师成长记录袋评价、表现性评价、情景测验、行为观察等质性评价方法在各个新一轮课程改革实验区的推广和运用。质性评价的出现,并不是对量化评价的简单放弃。应充分发挥每种评价方法的特点和优势,把定性评价和量化评价统整于一身,根据不同的评价内容和场景采取不同的方式进行。
五、评价过程要强化科学性,加强对课堂教学评价的全程管理
我国开展的课堂教学评价,常以“一堂课”作为主要评价形式,只对一堂课进行评价,不考虑课堂教学的总体设计,就不能真实反映教学的总体目标,不能体现新课程的课堂教学改革的思路,使课堂教学评价演变成为一种特殊的“表演”、“作秀”活动,课堂教学评价与课堂教学活动严重脱节,同时还造成了不少负面影响。应以课堂教学全过程“全景式”评价代替以“一堂课”为主的“管窥式”的评价:将评价活动置于日常教学的自然状态下进行,纳入教学工作与日常管理的有机组成部分。改变传统的听一节课就下结论的评价状况,而应针对一个相对完整的教学过程一个单元或一个章节进行评价,对一个教师的教学进行全过程跟踪评价,然后对其课堂教学做出完整的评价。应注意教师平时的课堂教学评价积累,建立个人档案库,允许被评价者对评价结果申诉,发表意见。
总之,生物课堂教学评价设计要以新课程理念为指导,既要体现学生主体地位和培养学生创新精神与实践能力,又要有较强的可操作性,要有与实施评价标准相适应的客观条件,否则难以取得预期的效果。