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教学设计
教学目标：
1.通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要
作用。
2.创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流。
3.培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。
教学过程：
一、创设情境，体验商量
1.谈话导入，创设课堂商量情境。
2.学生体验：交换礼物，让学生初步感受商量的重要性。
3.揭示并板书课题：“商量”。
师：同学们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。（板书课题：商量）
二、阅读教材，学习商量
1.创设“晨晨过生日需要和小丽调换值日”的情境，激发学生交际欲望，引导学生尝试商量。
师：如果你是晨晨，你会怎么和小丽商量呢？
2.以教材为载体，渗透交际方法，提炼交际要点。
（1）学生自读教材范例，初步感知范例所表达的内容。
（2）播放根据书上三个小泡泡提前让学生录制的录音，让学生在情境中交际，并相机提炼交际要点。
3.生生演练，在模拟交际中巩固商量要领。
三、创设情境，练习商量
1.出示绘本《天啊！错了》，激发阅读兴趣。
师：如果想读这本绘本，有没有什么办法？（生汇报）需要和谁商量呢？
2.师生互动，让学生练习与不同的对象商量。
师：遇到同一个问题，可以想出不同的办法解决，去和不同的人商量。哪个办法能让大家同时看到这本绘本呢？
3.同桌互动，再次巩固商量要领。
4.学生上台展示，指导学生评价。
四、回归生活，再悟商量
1.出示漫画（“下课后，需要和同学玩什么游戏”“回家后，需要和爸爸商量看电视节目”“旅行中，需要和陌生阿姨商量调换座位），调动已有经验，将商量引向生活。
师：生活中，处处都要和别人商量。比如：你需要别人帮助时，当自己拿不定主意，左右为难时，与别人意见不一致时，我们都可以通过和别人商量解决问题。生活中你有哪些需要和别人商量的事呢？
2.完善板书，再次回顾商量要领。
师：商量是我们与人沟通的一种能力和技巧，学会它，可以让我们的心与心之间靠得更近。让我们做文明有礼的小公民，打开心扉，学会与人商量，更好地与人沟通交流。
教学评析
柳华华老师执教的口语交际《商量》是成功的一节课。
一、根据教科书提示，设置话题，围绕训练要求，进行初步口语交际训练
在开课的交流谈话后，教师根据教材内容创设情境：晨晨过生日，需要调换值日，想找同学小丽商量。随后，让学生阅读教材，模拟交际。教师则充分利用“小泡泡”，引导学生“发现”，说话要“有礼貌”“求同意”，明白什么是“商量的语气”。
为了激起说话兴趣，引导学生把话题展开，围绕交际情境进行口语训练。训练中，针对学生回答的“趋同”，教师则追问：“还有不同的意见吗？”引导学生提出“不同意调换”这层意思，并说出自己的理由，如，“我不能调换，我怕妈妈担心”。
教师再让学生读第3个“小泡泡”，明白在商量中遭到拒绝时又如何“应对”，如何“接话题”，如何在应对中用好商量的语气。
这一环节结束后，教师再让学生读“小泡泡”，要求留意说话时“商量的口气”，关注如何表达自己的想法。
此后，教师再次要求学生模拟角色情境说话，从课堂反应来看，基本上都用上了商量的语气，初步的交际活动达到目的。
二、设置交际话题，营造“真实”交际情境，引导学生充分练说
在学生初步感悟“商量”的训练要求后，教师继而设置话题，向学生推荐绘本《天啊！错了》：“你们想读绘本吗？商量用什么办法解决。”
学生都喜欢读绘本，那怎么得到绘本，一睹为快？话题贴近学生生活，又具有开放性。教师则善于捕捉学生的想法，“扶一扶”，“推一推”，“搭把手”，反复创设机会，彰显教师的主导作用。
教师注意倾听学生的回答，不断设置商量的话题，引导学生在具体的交际环境中，“真实”地参与交流。
有学生说：“我在‘百度’上输入书名买下来。”教师则追问：“那你怎么跟妈妈商量？”
另一学生说：“我们向老师借来看。”教师又继续设置情境：“你们怎么跟老师商量？”
又一位学生说：“我们一起看。”教师继续追问：“这么多同学都想看，你们还有什么办法去解决？”
学生提出建议，找老师商量，用班上的投影仪，在电脑上看。
教师再继续设置情境，想想看，那你们怎么跟老师商量？
口语交际课，本身就是一种训练。教师致力于设置交际情境，将学生的回答、学生的课堂反应，都变成了教学资源而充分利用。在这样真实的交际情境中，学生调动生活经验和情感体验，围绕话题进行交流，达到充分练说的训练目的。
课堂上的评价，教师始终围绕训练要求进行——是否用上商量的语气？是否说清楚想法？评价的目标指向明确，针对性强，反过来又强化了训练效果。
三、向生活延伸，关注生活中的“商量”，将语文实践活动与生活實际紧密结合
教师利用视频，投影几组生活中需要商量的画面。这些生活中的真实情境唤起了学生的生活积累。学生围绕画面，丰富内容，展开交流，将课堂练说与生活沟通。他们初步认识到，生活中需要商量。课堂上的技能学习和生活密切联系，语文学习无处不在。
磨课心得 如梦初醒
赛课结束了，但是内心却久久无法平静。别人是“国庆七天乐”，我则是“国庆七天梦”。每天都做着和赛课相关的梦，有时是试教过程中的底气不足，有时是赛场上突发状况后的手足无措。每每从这样的梦中惊醒时，也让自己警醒：虽然课例展示得到了专家和评委的认可，但也要清醒地认识到自己和其他参赛选手的差距。回想这一场追梦之旅，有欢笑，也有泪水;有苦闷，也有惊喜;有不知所云的迷茫，也有恍然大悟的畅快……其中几个场景仍历历在目。
重温旧梦
《商量》有多少个版本，其实已经记不清了。犹记得2018年7月的兴义抽签现场，会场气氛格外紧张。我小心翼翼地打开抽签纸，看到课题《商量》那一瞬，头脑“嗡”一下，整个人就懵了。因为在此之前，我对统编本教材的口语交际进行了研读，也进行了个别话题的试教，低段的口语交际功能性话题不多，而“商量”是比较难的话题。通过观察，学生并不特别清楚什么是商量，也没有意识到商量的重要性，教学时容易出现“假大空”的情境表演，造成无法“商量”。可是，再难！也必须迎难而上。课题确定后，省小语会秘书长袁克丽老师就组织各级教研员和骨干老师成立了省、市、区三级磨课团队，我和小伙伴们也开始了“每周一约”的磨课之旅。
一、解读教材——用心精至自无疑
经过7月兴义现场会上专家的培训，假期里，我们的磨课团队对教材进行深入的剖析和解读。
1.关注《商量》与前后几册教材中口语交际话题的关联。它和一年级下册的《打电话》同属功能性话题，但交际的难度有了明显的提升。在一年级口语交际训练目标“敢说”“大胆说想法”“说清楚”的基础上，明确了“说清楚想法”这一具体要求，并提出了“商量的语气”这一重要交际技巧，也是为二年级下册《注意说话的语气》作铺垫。
2.细研本册教材。《商量》是教材第五组“思维方法”这一宽泛的人文主题下“如何学会用商量的语气说清楚”这一重点训练项目的口语交际内容。本册教材编排的另外三次口语交际活动，分别是《有趣的动物》《做手工》《看图讲故事》。和《商量》一样，这些话题都源于学生的生活，要让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，重视良好的交际习惯的培养。
3.教材要我们教学生什么呢？其实，教材右下角两条小贴士“用商量的语气”“把自己的想法说清楚”已经明确了本次口语交际的核心目标。如何落实这两点，省小语会顾问高言经老师一再强调：一定要用好三个小泡泡！这三个小泡泡，其实是“我”示范性的三段话，指导怎么用商量的语气与人清楚地交流，如果别人拒绝，该如何表达。第一个泡泡是与商量的人打个招呼，提出商量;第二个泡泡首先提出商量的事情，接着说清楚商量的理由，最后征求对方的同意;第三个泡泡是被别人拒绝后礼貌表达理解、不勉强对方。大家不放过教材和教师用书中的每一个字，一起细细揣摩、研究，并观摩了一些教师光盘课例，我对教材的认识更加深入。
二、初尝失败——绝知此事要躬行
对教材有了更全面的了解，初步解决了“教什么”的问题，接下来需要解决的就是“怎么教”了。课标明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式教学。而在团队袁淑芹老师的建议下，我也提前拜读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，非常明确在口语交际课中，一定要用到情境教学法。
根据教材的要求和教学手段的选择，初步确定了教学目标：通过创设情境，激发学生交际兴趣，指导学生用商量的口吻清楚表
达自己的想法，学习与人交流的
礼仪。
我在这节课中，要创设什么情境呢？据我对低年段学生的观察，他们大多喜欢卡通人物，那就选一个男女生都适合的众所周知的卡通人物——大头儿子吧！于是，我用卡通人物“大头儿子的一天”来串起教材上的三个场景，首先是大头儿子过生日商量换值日，然后想找同学商量续借书，最后过完生日找爸爸商量换电视
节目。
8月28日，刚刚开学，我就开始了第一次试教。本以为会有高潮迭起的课堂，没想到，竟是纸上谈兵。我精心设计的“大头儿子”只在开课时让学生兴奋了一下，剩下的时间大多数学生都以看卡通为乐，至于怎么商量，他们一无所知。可见，学生对我创设的情境并不感兴趣，因为在他们眼里，
这是卡通人物的生活，和真实的生活没有太大的关系。付红宇校长和王川燕主任也一针见血地指出：设计没有梯度、缺乏趣味性，学生收获甚微。还好有了这一次失败的尝试，也让我更加了解
学生。
三、再试质疑——有心栽花花不开
失敗不可怕，可如何体现层次呢？我区的教研员王晓艳老师给了我提示：其实在一年级上册《用多大的声音》这一话题中，学生就已经建立了初步的场合意识，而《商量》这一话题，教材中有和爸爸商量换电视节目的情境设置，就是让学生有对象意识。何不让学生感受与同伴、与家人、与陌生人三种人群商量的不同呢？于是，教学目标修改为“在情境中交际，掌握商量的口吻，清楚表达自己的想法，学习与人交流的礼仪。学习在不同的场合中与不同的人商量”。情境创设改为身边的同学“乐乐过生日”串起商量：乐乐过生日调换值日和同伴商量;乐乐想和同伴一起过生日，找父母商量;乐乐和小伙伴一起出去过生日和陌生人商量。体现三个层次，整个情境也比较统一，大有“一以贯之”的畅快感。本以为这一次应该能让学生感同身受，结果，这一次直接变成了“情境表演”展示课。团队的老师直言：层次变化不应该体现在形式上，而应该是学生学习收获的变化。不曾想，精心设计的层次只是花架子，并没有起到为课堂教学服务的目的。
四、热闹静思——不经一番寒彻骨
到底如何创设贴近学生生活的情境，让他们体会到商量的重要性，让每一个学生都能真正在课堂上学有所思，学有所获呢？卡通人物走不进去，别人的生活与他们无关，不如，主人公就是他们自己，让他们真正体验一把“过生日”。 9月7日，到了省小语会每周一磨的时间，这一次，教学目标不变，我以“过生日”为主线，创设了“过生日调换值日”“生日抽奖获任务”“完成任务领礼物”几个情境，自认为巧妙地将书上的示范与练习情境串起来，通过一个个情境，层层剥笋般让学生领悟到这就是商量，最后揭示课题。课堂上，学生热情洋溢，终于打破了之前“事不关己”的局面，一堂课就在欢声笑语中度过了。课堂教学结束后，我尚在沾沾自喜中，省小语会的几位专家——袁克丽老师、吴莹莹老师、李艳校长、王璐老师、罗勤校长提出了“热闹后的静思考”：学生积极的原因是因为习得吗？不是。是抽奖、送礼物，雖然最后揭示课题，但学生对什么时候需要商量、商量的重要性完全没有体会。这一盆冷水泼下来，不得不让我静下心来思考：设计的初衷是想激发学生的交际兴趣，可是激发兴趣的策略应该是积极向上的，能起到正面引导的作用的，这样才能在交际中帮助学生树立正确的“三观”。
五、百折不回——山重水复疑无路
比赛的日子一天一天临近，我有些慌乱：既要让学生体会到商量的意义，又要创设真实的交际情境，从正面调动学生的积极性，还要在体现层次的口语交际教学中培养学生倾听的习惯，教会学生交际的礼仪……口语交际，真难！此时的我，像一只没头苍蝇般不知所措。还好，众人拾柴火焰高，我区资深教研员李淑艳老师也前来帮助。在磨课团队的共同努力下，我理清了教学思路：先和学生商量一件事，让学生初步感受什么情况下需要商量;学习教材后，再将送礼物改为借绘本，通过借绘本这样的真实情境，让学生在情境中操练，习得交际方法;通过不断想办法解决问题，培养学生的发散性思维，落实单元人文主题。教学目标则定为：通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用;创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流;培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。这最后一次试教，终于得到了省小语会专家的肯定，两个月来萦绕在大家眉宇间的阴霾终于散去，我也对自己有了些许信心。这样的设计也体现了学生学习“商量”—练习“商量”—巩固“商量”的层次。
六、再悟层次——只缘身在此山中
9月26日晚，在前往兰州的飞机上，我又一次翻开了教师用书，细细品读。一句话映入我的眼帘：一节好的口语交际课，要体现学生从不会到会，从说不清楚到说得清楚这样一个过程。我恍然大悟：我心中一直苦苦没有解决的“层次”，竟暗藏在这句话中。细细琢磨我的设计，一开始就是由老师和学生商量——我去找学生商量，是我的需要，学生有商量的需要吗？同时，学生会商量吗？他们的起点在哪里呢？我不禁陷入了思考……
第二天一大早，我就将自己的想法给省小语会的专家和磨课团队的伙伴们进行了汇报：将导入改为让学生体验商量，然后揭示商量。小语会的专家和我的导师都为我捏了一把汗：活动明天就要开始了，而我又是第二个出场，没有时间试教，这样的改动行吗？我能把握住吗？这一次，我十分笃定：既然要让学生知道什么是商量，那就得让他们有商量的需求，在生活中，他们是怎么商量的，通过这样的方式，也能了解学情。于是，省小语骨干研修团队的伙伴们开始四处奔走，帮我购买比赛当天上课的道具……
经过两个多月的磨砺，我对自己更加自信。9月28日早上，兰州大学学术报告厅比赛的会场上，当明亮的灯光照射在我的脸庞，我竟有了前所未有的从容，这份从容是因为有团队支持的力量，更因为有自己独立思考带来的勇气。也许我的设计还不够成熟，思虑也不够周全，但我尽力做到让学生想说、敢说、乐说，在这节课上有所收获。
以梦为马
清晰地记得，2013年参加省赛，因失误不断掉着眼泪。崔峦老师微笑着对我说：“语文教学是一门有遗憾的艺术。”而这一次的课堂教学也有那么多遗憾：语言不够精练、应变还需要加强，特别是“与妈妈商量买书”这个环节，我力图让学生将理由在说清楚的基础上说丰富，教学节奏略显拖沓，没能让更多的学生得到展示，深感遗憾。这也让我意识到一个问题：了解学情后，还要准确地把握学情。如果学生的基础只能说清楚，那就先说清楚，再说丰富。除了点对点的交际，还要给予其他学生更多的机会，让他们能够在课堂上畅所欲言。
作为一名语文老师能有机会参加这样的观摩活动，是何等的幸福！又是多少人的梦想！愿这次活动，成为我钟爱的事业的新起点，也愿自己能成为学生学习语文路上的点灯人。
余生，以梦为马，不负韶华。■
（作者单位：贵州遵义市老城小学/高言经系贵州省小语会顾问）
责任编辑 杨 伟
教学目标：
1.通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要
作用。
2.创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流。
3.培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。
教学过程：
一、创设情境，体验商量
1.谈话导入，创设课堂商量情境。
2.学生体验：交换礼物，让学生初步感受商量的重要性。
3.揭示并板书课题：“商量”。
师：同学们，我们在生活中总会遇到一些问题，或是有什么需求，要和别人讨论，征求一下意见，这就是“商量”。（板书课题：商量）
二、阅读教材，学习商量
1.创设“晨晨过生日需要和小丽调换值日”的情境，激发学生交际欲望，引导学生尝试商量。
师：如果你是晨晨，你会怎么和小丽商量呢？
2.以教材为载体，渗透交际方法，提炼交际要点。
（1）学生自读教材范例，初步感知范例所表达的内容。
（2）播放根据书上三个小泡泡提前让学生录制的录音，让学生在情境中交际，并相机提炼交际要点。
3.生生演练，在模拟交际中巩固商量要领。
三、创设情境，练习商量
1.出示绘本《天啊！错了》，激发阅读兴趣。
师：如果想读这本绘本，有没有什么办法？（生汇报）需要和谁商量呢？
2.师生互动，让学生练习与不同的对象商量。
师：遇到同一个问题，可以想出不同的办法解决，去和不同的人商量。哪个办法能让大家同时看到这本绘本呢？
3.同桌互动，再次巩固商量要领。
4.学生上台展示，指导学生评价。
四、回归生活，再悟商量
1.出示漫画（“下课后，需要和同学玩什么游戏”“回家后，需要和爸爸商量看电视节目”“旅行中，需要和陌生阿姨商量调换座位），调动已有经验，将商量引向生活。
师：生活中，处处都要和别人商量。比如：你需要别人帮助时，当自己拿不定主意，左右为难时，与别人意见不一致时，我们都可以通过和别人商量解决问题。生活中你有哪些需要和别人商量的事呢？
2.完善板书，再次回顾商量要领。
师：商量是我们与人沟通的一种能力和技巧，学会它，可以让我们的心与心之间靠得更近。让我们做文明有礼的小公民，打开心扉，学会与人商量，更好地与人沟通交流。
教学评析
柳华华老师执教的口语交际《商量》是成功的一节课。
一、根据教科书提示，设置话题，围绕训练要求，进行初步口语交际训练
在开课的交流谈话后，教师根据教材内容创设情境：晨晨过生日，需要调换值日，想找同学小丽商量。随后，让学生阅读教材，模拟交际。教师则充分利用“小泡泡”，引导学生“发现”，说话要“有礼貌”“求同意”，明白什么是“商量的语气”。
为了激起说话兴趣，引导学生把话题展开，围绕交际情境进行口语训练。训练中，针对学生回答的“趋同”，教师则追问：“还有不同的意见吗？”引导学生提出“不同意调换”这层意思，并说出自己的理由，如，“我不能调换，我怕妈妈担心”。
教师再让学生读第3个“小泡泡”，明白在商量中遭到拒绝时又如何“应对”，如何“接话题”，如何在应对中用好商量的语气。
这一环节结束后，教师再让学生读“小泡泡”，要求留意说话时“商量的口气”，关注如何表达自己的想法。
此后，教师再次要求学生模拟角色情境说话，从课堂反应来看，基本上都用上了商量的语气，初步的交际活动达到目的。
二、设置交际话题，营造“真实”交际情境，引导学生充分练说
在学生初步感悟“商量”的训练要求后，教师继而设置话题，向学生推荐绘本《天啊！错了》：“你们想读绘本吗？商量用什么办法解决。”
学生都喜欢读绘本，那怎么得到绘本，一睹为快？话题贴近学生生活，又具有开放性。教师则善于捕捉学生的想法，“扶一扶”，“推一推”，“搭把手”，反复创设机会，彰显教师的主导作用。
教师注意倾听学生的回答，不断设置商量的话题，引导学生在具体的交际环境中，“真实”地参与交流。
有学生说：“我在‘百度’上输入书名买下来。”教师则追问：“那你怎么跟妈妈商量？”
另一学生说：“我们向老师借来看。”教师又继续设置情境：“你们怎么跟老师商量？”
又一位学生说：“我们一起看。”教师继续追问：“这么多同学都想看，你们还有什么办法去解决？”
学生提出建议，找老师商量，用班上的投影仪，在电脑上看。
教师再继续设置情境，想想看，那你们怎么跟老师商量？
口语交际课，本身就是一种训练。教师致力于设置交际情境，将学生的回答、学生的课堂反应，都变成了教学资源而充分利用。在这样真实的交际情境中，学生调动生活经验和情感体验，围绕话题进行交流，达到充分练说的训练目的。
课堂上的评价，教师始终围绕训练要求进行——是否用上商量的语气？是否说清楚想法？评价的目标指向明确，针对性强，反过来又强化了训练效果。
三、向生活延伸，关注生活中的“商量”，将语文实践活动与生活實际紧密结合
教师利用视频，投影几组生活中需要商量的画面。这些生活中的真实情境唤起了学生的生活积累。学生围绕画面，丰富内容，展开交流，将课堂练说与生活沟通。他们初步认识到，生活中需要商量。课堂上的技能学习和生活密切联系，语文学习无处不在。
磨课心得 如梦初醒
赛课结束了，但是内心却久久无法平静。别人是“国庆七天乐”，我则是“国庆七天梦”。每天都做着和赛课相关的梦，有时是试教过程中的底气不足，有时是赛场上突发状况后的手足无措。每每从这样的梦中惊醒时，也让自己警醒：虽然课例展示得到了专家和评委的认可，但也要清醒地认识到自己和其他参赛选手的差距。回想这一场追梦之旅，有欢笑，也有泪水;有苦闷，也有惊喜;有不知所云的迷茫，也有恍然大悟的畅快……其中几个场景仍历历在目。
重温旧梦
《商量》有多少个版本，其实已经记不清了。犹记得2018年7月的兴义抽签现场，会场气氛格外紧张。我小心翼翼地打开抽签纸，看到课题《商量》那一瞬，头脑“嗡”一下，整个人就懵了。因为在此之前，我对统编本教材的口语交际进行了研读，也进行了个别话题的试教，低段的口语交际功能性话题不多，而“商量”是比较难的话题。通过观察，学生并不特别清楚什么是商量，也没有意识到商量的重要性，教学时容易出现“假大空”的情境表演，造成无法“商量”。可是，再难！也必须迎难而上。课题确定后，省小语会秘书长袁克丽老师就组织各级教研员和骨干老师成立了省、市、区三级磨课团队，我和小伙伴们也开始了“每周一约”的磨课之旅。
一、解读教材——用心精至自无疑
经过7月兴义现场会上专家的培训，假期里，我们的磨课团队对教材进行深入的剖析和解读。
1.关注《商量》与前后几册教材中口语交际话题的关联。它和一年级下册的《打电话》同属功能性话题，但交际的难度有了明显的提升。在一年级口语交际训练目标“敢说”“大胆说想法”“说清楚”的基础上，明确了“说清楚想法”这一具体要求，并提出了“商量的语气”这一重要交际技巧，也是为二年级下册《注意说话的语气》作铺垫。
2.细研本册教材。《商量》是教材第五组“思维方法”这一宽泛的人文主题下“如何学会用商量的语气说清楚”这一重点训练项目的口语交际内容。本册教材编排的另外三次口语交际活动，分别是《有趣的动物》《做手工》《看图讲故事》。和《商量》一样，这些话题都源于学生的生活，要让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则，重视良好的交际习惯的培养。
3.教材要我们教学生什么呢？其实，教材右下角两条小贴士“用商量的语气”“把自己的想法说清楚”已经明确了本次口语交际的核心目标。如何落实这两点，省小语会顾问高言经老师一再强调：一定要用好三个小泡泡！这三个小泡泡，其实是“我”示范性的三段话，指导怎么用商量的语气与人清楚地交流，如果别人拒绝，该如何表达。第一个泡泡是与商量的人打个招呼，提出商量;第二个泡泡首先提出商量的事情，接着说清楚商量的理由，最后征求对方的同意;第三个泡泡是被别人拒绝后礼貌表达理解、不勉强对方。大家不放过教材和教师用书中的每一个字，一起细细揣摩、研究，并观摩了一些教师光盘课例，我对教材的认识更加深入。
二、初尝失败——绝知此事要躬行
对教材有了更全面的了解，初步解决了“教什么”的问题，接下来需要解决的就是“怎么教”了。课标明确指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式教学。而在团队袁淑芹老师的建议下，我也提前拜读了李吉林老师的《情境教育三部曲》，非常明确在口语交际课中，一定要用到情境教学法。
根据教材的要求和教学手段的选择，初步确定了教学目标：通过创设情境，激发学生交际兴趣，指导学生用商量的口吻清楚表
达自己的想法，学习与人交流的
礼仪。
我在这节课中，要创设什么情境呢？据我对低年段学生的观察，他们大多喜欢卡通人物，那就选一个男女生都适合的众所周知的卡通人物——大头儿子吧！于是，我用卡通人物“大头儿子的一天”来串起教材上的三个场景，首先是大头儿子过生日商量换值日，然后想找同学商量续借书，最后过完生日找爸爸商量换电视
节目。
8月28日，刚刚开学，我就开始了第一次试教。本以为会有高潮迭起的课堂，没想到，竟是纸上谈兵。我精心设计的“大头儿子”只在开课时让学生兴奋了一下，剩下的时间大多数学生都以看卡通为乐，至于怎么商量，他们一无所知。可见，学生对我创设的情境并不感兴趣，因为在他们眼里，
这是卡通人物的生活，和真实的生活没有太大的关系。付红宇校长和王川燕主任也一针见血地指出：设计没有梯度、缺乏趣味性，学生收获甚微。还好有了这一次失败的尝试，也让我更加了解
学生。
三、再试质疑——有心栽花花不开
失敗不可怕，可如何体现层次呢？我区的教研员王晓艳老师给了我提示：其实在一年级上册《用多大的声音》这一话题中，学生就已经建立了初步的场合意识，而《商量》这一话题，教材中有和爸爸商量换电视节目的情境设置，就是让学生有对象意识。何不让学生感受与同伴、与家人、与陌生人三种人群商量的不同呢？于是，教学目标修改为“在情境中交际，掌握商量的口吻，清楚表达自己的想法，学习与人交流的礼仪。学习在不同的场合中与不同的人商量”。情境创设改为身边的同学“乐乐过生日”串起商量：乐乐过生日调换值日和同伴商量;乐乐想和同伴一起过生日，找父母商量;乐乐和小伙伴一起出去过生日和陌生人商量。体现三个层次，整个情境也比较统一，大有“一以贯之”的畅快感。本以为这一次应该能让学生感同身受，结果，这一次直接变成了“情境表演”展示课。团队的老师直言：层次变化不应该体现在形式上，而应该是学生学习收获的变化。不曾想，精心设计的层次只是花架子，并没有起到为课堂教学服务的目的。
四、热闹静思——不经一番寒彻骨
到底如何创设贴近学生生活的情境，让他们体会到商量的重要性，让每一个学生都能真正在课堂上学有所思，学有所获呢？卡通人物走不进去，别人的生活与他们无关，不如，主人公就是他们自己，让他们真正体验一把“过生日”。 9月7日，到了省小语会每周一磨的时间，这一次，教学目标不变，我以“过生日”为主线，创设了“过生日调换值日”“生日抽奖获任务”“完成任务领礼物”几个情境，自认为巧妙地将书上的示范与练习情境串起来，通过一个个情境，层层剥笋般让学生领悟到这就是商量，最后揭示课题。课堂上，学生热情洋溢，终于打破了之前“事不关己”的局面，一堂课就在欢声笑语中度过了。课堂教学结束后，我尚在沾沾自喜中，省小语会的几位专家——袁克丽老师、吴莹莹老师、李艳校长、王璐老师、罗勤校长提出了“热闹后的静思考”：学生积极的原因是因为习得吗？不是。是抽奖、送礼物，雖然最后揭示课题，但学生对什么时候需要商量、商量的重要性完全没有体会。这一盆冷水泼下来，不得不让我静下心来思考：设计的初衷是想激发学生的交际兴趣，可是激发兴趣的策略应该是积极向上的，能起到正面引导的作用的，这样才能在交际中帮助学生树立正确的“三观”。
五、百折不回——山重水复疑无路
比赛的日子一天一天临近，我有些慌乱：既要让学生体会到商量的意义，又要创设真实的交际情境，从正面调动学生的积极性，还要在体现层次的口语交际教学中培养学生倾听的习惯，教会学生交际的礼仪……口语交际，真难！此时的我，像一只没头苍蝇般不知所措。还好，众人拾柴火焰高，我区资深教研员李淑艳老师也前来帮助。在磨课团队的共同努力下，我理清了教学思路：先和学生商量一件事，让学生初步感受什么情况下需要商量;学习教材后，再将送礼物改为借绘本，通过借绘本这样的真实情境，让学生在情境中操练，习得交际方法;通过不断想办法解决问题，培养学生的发散性思维，落实单元人文主题。教学目标则定为：通过体验，初步感知什么是商量，以及商量在日常生活中的重要作用;创设真实的交际情境，引导学生在交际中掌握商量的要领，学习使用商量的语气与人交流;培养学生在交际中认真倾听的习惯，敢于发表自己的意见，提高与人沟通的能力。这最后一次试教，终于得到了省小语会专家的肯定，两个月来萦绕在大家眉宇间的阴霾终于散去，我也对自己有了些许信心。这样的设计也体现了学生学习“商量”—练习“商量”—巩固“商量”的层次。
六、再悟层次——只缘身在此山中
9月26日晚，在前往兰州的飞机上，我又一次翻开了教师用书，细细品读。一句话映入我的眼帘：一节好的口语交际课，要体现学生从不会到会，从说不清楚到说得清楚这样一个过程。我恍然大悟：我心中一直苦苦没有解决的“层次”，竟暗藏在这句话中。细细琢磨我的设计，一开始就是由老师和学生商量——我去找学生商量，是我的需要，学生有商量的需要吗？同时，学生会商量吗？他们的起点在哪里呢？我不禁陷入了思考……
第二天一大早，我就将自己的想法给省小语会的专家和磨课团队的伙伴们进行了汇报：将导入改为让学生体验商量，然后揭示商量。小语会的专家和我的导师都为我捏了一把汗：活动明天就要开始了，而我又是第二个出场，没有时间试教，这样的改动行吗？我能把握住吗？这一次，我十分笃定：既然要让学生知道什么是商量，那就得让他们有商量的需求，在生活中，他们是怎么商量的，通过这样的方式，也能了解学情。于是，省小语骨干研修团队的伙伴们开始四处奔走，帮我购买比赛当天上课的道具……
经过两个多月的磨砺，我对自己更加自信。9月28日早上，兰州大学学术报告厅比赛的会场上，当明亮的灯光照射在我的脸庞，我竟有了前所未有的从容，这份从容是因为有团队支持的力量，更因为有自己独立思考带来的勇气。也许我的设计还不够成熟，思虑也不够周全，但我尽力做到让学生想说、敢说、乐说，在这节课上有所收获。
以梦为马
清晰地记得，2013年参加省赛，因失误不断掉着眼泪。崔峦老师微笑着对我说：“语文教学是一门有遗憾的艺术。”而这一次的课堂教学也有那么多遗憾：语言不够精练、应变还需要加强，特别是“与妈妈商量买书”这个环节，我力图让学生将理由在说清楚的基础上说丰富，教学节奏略显拖沓，没能让更多的学生得到展示，深感遗憾。这也让我意识到一个问题：了解学情后，还要准确地把握学情。如果学生的基础只能说清楚，那就先说清楚，再说丰富。除了点对点的交际，还要给予其他学生更多的机会，让他们能够在课堂上畅所欲言。
作为一名语文老师能有机会参加这样的观摩活动，是何等的幸福！又是多少人的梦想！愿这次活动，成为我钟爱的事业的新起点，也愿自己能成为学生学习语文路上的点灯人。
余生，以梦为马，不负韶华。■
（作者单位：贵州遵义市老城小学/高言经系贵州省小语会顾问）
责任编辑 杨 伟