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【摘要】国学经典蕴含了古人洞察天地、感悟自然的心得和处世为人的哲学，以及修身、齐家、治国、平天下的智慧，让学生借助经典这一载体，对于拓宽眼界和胸怀、提升气质和品格具有深远影响。诵读经典有利于培养学生的良妤品格，培养学生的爱囯情操；诵读经典有利于提升学生的人文素养，丰富学生的精神世界；诵读经典可以陶冶情操，传承优秀中华传统文化，从而培养学生的语文核心素养。笔者在长期的一线教学实践中，多方面多途径入手为学生诵读经典搭建平台，开展丰富多彩的经典诵读活动，不仅培养了学生扎实的语言运用能力，而且为学生今后的成长奠定了坚实的文化底蕴和厚重的民族情感基础。
【关键词】小学语文；经典诵读；实施乐趣
一、用课程设置保障诵读
1.利用教材堂上诵读
教材是教学的基础。教学课程标准都是经过相关领域的专家严格审定后编订的，教材内容也都是按照课程标准指定的。因此，在教学活动中，笔者始终把教材放在主要地位，只有首先把教材上的内容完成了，才能进行其他方面的提高性训练。同时，小学语文教材是语文教学主要工具，其中收录着许多富有代表性的诗词，能够充分体现我国经典文化的作品，适于小学生这个年龄段的孩子诵读、学习的。在对这些经典古诗文的教学中，笔者采用了“读、知、明、悟、背”五步法进行教学，其中“读”贯穿整个教学过程，在读中知作者，在读中明诗意，在读中悟诗情，最后由读成背，顺理成章。在此诵读教学过程中，教师应充分激发学生学的主动性，积极引导学生成为诵读的主体，通过多种方式的诵读传承和理解经典。如，通过“乐诵读”白居易的《江南好》，通过视频音乐的冲击，去感受到江南的风景如画，感受红火的日出，绿如蓝的江水的美；在配着《高山流水》的音乐诵读《伯牙绝弦》时，让学生感受到朋友之间互相理解、互相欣赏的真挚友谊和知音难觅的无奈；通过“存疑诵读”《游子吟》，让学生先去了解大诗人孟郊的生平以及写作背景，学生诵读后能够深刻体会母亲对孩子真挚的爱与深切的关怀；通过“分角色诵读”古诗文《杨氏之子》后，学生参与积极性非常高，通过这种创设情境的诵读方式，在不需要教材的情况下，学生不仅能感到杨氏之子聪慧、机智的同时进一步感受到中华语言的魅力，一半以上的学生还能达到诵读成背的程度。
2.利用晨读午诵带领诵读
在今天这个时间碎片化，知识碎片化的时代，学生要面对较多的课程，不可能每天拿出较长的一段时间来进行诵读。于是，笔者充分利用每日的晨读午诵的时间——在班上被叫做“我的5分钟”这个较短的时间，来组织学生进行诵读。通过自己所做的PPT《古诗词一百首》包括新课程标准下的小学语文必背的古诗词75首，采用不同的诵读方式，如，自由读、小组读、开火车读、男女生PK读等诵读方式，其中自由读是最能体现个性的诵读方式。在自由的过程中可以感受作者的创作心境，可以加入自己的思想情感；齐读可以让诵读变得更加规范，让学生在齐读中发现自己的错误并及时改正；个别读与PK读有助师了解学生诵读水平，有助于调动学生诵读积极性。除此以外，教师还采用范读、默读式，充分调动学生的学习积极性，总之将“我的5分钟”充分利用，让学生熟读成诵。
此间，教师对学生在创读中读音、抑扬、停顿等问题作适度的指导。比如，“尽”的正确读音为“jìn” 或“jǐn”，而并非“jìng”或“jǐng”。短语、句的停顿上，则主要在于学生语感的把握，语感好的学生，自然能正确地停顿；语感不好的学生，则往往比较吃力。如，有的学生将“床前/明/月光”，错误地停顿为“床前/明月/光”，在学生掌握了一定的朗读技巧之后，学生诵读的兴趣逐步变浓，最后不少孩子将一学期课本上的古诗词、各单元的名言警句、歇后语等必背经典诗词警句，在开学不到一个月就可到诵读成背的程度，荣登背书榜获得“背书状元”的光荣称号。
二、用日积月累丰富诵读
1.积累成语，丰富诵读
中国的语言文化如同浩瀚的海洋，博大而精深。中国的语言是一片广袤的沃土，广阔丰富。语言的积累不可能一蹴而就，它需要滴水汇川。成语是汉语言的重要组成部分，也是汉语文化的精髓，它具有丰富的内涵和很强的思想性、哲理性。因此，笔者采用多种形式帮助学生积累成语。例如，每天在所读的书中摘抄五個成语，在理解意思的基础上选择其中的两个来造句，使理解和运用并行。在学生的成语积累达到一定的数量之后，笔者利用班会时间进行成语接龙、成语故事荟萃等活动；再后来，便指导学生根据成语的来源和结构等，对所积累的成语进行分类，使学生对成语有了进一步的认识，这种对于成语较为深入地了解使学生产生了研究成语的巨大兴趣。学生的语言也在这其中不断地得到丰富，提高了自身内存。这样，学生无论是口头输出还是文字输出时成语不断、好句不断。
2.一文一得，充实诵读
诵读中华古诗文，对于低年级学生来说，可以重在读，不必求甚解，而高年级学生应初步学会体会诗文内涵，把握诗文精髓，做到一文一得，让诵读变得更充实、更有意义。诵读每一篇诗文时，笔者都要带领学生了解诗文大意，借助背景资料体会思想内涵，并鼓励学生从文中摘录对自己有启发的语句作为格言，并且指出所摘抄的格言一定是自己能够理解且对自己的学习、做人、交友等有所启迪的，同时结合单元作文进行习作，如，五年级上学期第四单元的“我的格言、座右铭”单元作文，在习作中，通过相关事例的引入，更加深学生对经典语句的理解。在习作中，如有的孩子就用“少壮不努力，老大徒伤悲”来感悟要珍惜时间；有的就从“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”感悟要有吃苦耐劳的精神；还有的从“水滴石穿”感悟做事要持之以恒，等等。笔者还在班里开展诵读“我喜爱的格言”专题讨论活动。由于学生的认识水平、生活经历以及个人感悟不同，每个人所摘录的语句不同，但都代表了学生的个人收获。如，“得道者多助，失道者寡助”“知己知彼，百战不殆”“志士不饮，盗泉之水，廉者不受嗟来之食”的为人处世之道；“好雨知时节，当春乃发生”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”的唯美词句；“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，无不吸引着他们、感动着他们、呼唤着他们。
三、用多种比赛推动诵读
为了进一步推动经典诵读活动的开展，笔者还在班里开展了一系列的比赛活动，这样不仅可以丰富学生的班级生活，还可以让更多的学生参与其中，感受到经典文化带来的喜悦气氛，提供学生学习经典的兴趣。
1.诗文诵读个人赛。根据《小学语文新课程标准》以小学生必备古诗词为比赛内容，设立朗诵背书榜，请家长协助老师，鼓励孩子利用课余时间找家长进行背诵，第二天来学校背书榜上登记。每背完一首就在相应的诗名榜贴上星星，这样大大激励了学生诵读的兴趣和斗志。课余时聚在一起诵读、背书的学生多了，追逐打闹的现象也少了，同学之间形成一种你追我赶的诵读之风，班级文化氛围日渐变浓。
2.诗文诵读小组赛。以小组为单位，以“中华好诗词”比赛方式来进行，并邀请家长来参加做评委。许多学生为了在比赛中一展风采，在下面刻苦练习，还有许多同学根据自己的兴趣爱好，背诵了多篇《中华古诗文读本》以外的诗文。古诗文朗读比赛极大调动了学生的积极性，进一步推进了学生诵读经典的热情。由此班上的陈丽妮、陈惠、陈钟源、陈洪玮等同学代表班级和学校参加镇、市举办的“中华好诗词”大赛，获得优异成绩。
3.经典诵读表演赛。以课本经典作品为依据，组织学生选择喜欢篇目进行表演，从编剧本、找演员、做道具、排练和表演等一系列活动中，学生不只语言能力得到提升，同时动手能力大大提高，同学之间的团结合作精神也进一步加强。如，在《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》这些经典作品的表演中，为了把聪明机智的晏子、宽容大度的蔺相如、神机妙算的诸葛亮表演到位，学生认真诵读了课本，仔细揣摩了人物性格特点，将诵读推向了另一高度。
教师是学生学习的引领者，传承文化经典是小学语文教师新时期赋予的职责。要让学生在诵读经典过程中激发灵性，享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，用经典滋养学生的精神世界，提高自身的语文素质，为学生终生发展奠定坚实的文化根基。
【关键词】小学语文；经典诵读；实施乐趣
一、用课程设置保障诵读
1.利用教材堂上诵读
教材是教学的基础。教学课程标准都是经过相关领域的专家严格审定后编订的，教材内容也都是按照课程标准指定的。因此，在教学活动中，笔者始终把教材放在主要地位，只有首先把教材上的内容完成了，才能进行其他方面的提高性训练。同时，小学语文教材是语文教学主要工具，其中收录着许多富有代表性的诗词，能够充分体现我国经典文化的作品，适于小学生这个年龄段的孩子诵读、学习的。在对这些经典古诗文的教学中，笔者采用了“读、知、明、悟、背”五步法进行教学，其中“读”贯穿整个教学过程，在读中知作者，在读中明诗意，在读中悟诗情，最后由读成背，顺理成章。在此诵读教学过程中，教师应充分激发学生学的主动性，积极引导学生成为诵读的主体，通过多种方式的诵读传承和理解经典。如，通过“乐诵读”白居易的《江南好》，通过视频音乐的冲击，去感受到江南的风景如画，感受红火的日出，绿如蓝的江水的美；在配着《高山流水》的音乐诵读《伯牙绝弦》时，让学生感受到朋友之间互相理解、互相欣赏的真挚友谊和知音难觅的无奈；通过“存疑诵读”《游子吟》，让学生先去了解大诗人孟郊的生平以及写作背景，学生诵读后能够深刻体会母亲对孩子真挚的爱与深切的关怀；通过“分角色诵读”古诗文《杨氏之子》后，学生参与积极性非常高，通过这种创设情境的诵读方式，在不需要教材的情况下，学生不仅能感到杨氏之子聪慧、机智的同时进一步感受到中华语言的魅力，一半以上的学生还能达到诵读成背的程度。
2.利用晨读午诵带领诵读
在今天这个时间碎片化，知识碎片化的时代，学生要面对较多的课程，不可能每天拿出较长的一段时间来进行诵读。于是，笔者充分利用每日的晨读午诵的时间——在班上被叫做“我的5分钟”这个较短的时间，来组织学生进行诵读。通过自己所做的PPT《古诗词一百首》包括新课程标准下的小学语文必背的古诗词75首，采用不同的诵读方式，如，自由读、小组读、开火车读、男女生PK读等诵读方式，其中自由读是最能体现个性的诵读方式。在自由的过程中可以感受作者的创作心境，可以加入自己的思想情感；齐读可以让诵读变得更加规范，让学生在齐读中发现自己的错误并及时改正；个别读与PK读有助师了解学生诵读水平，有助于调动学生诵读积极性。除此以外，教师还采用范读、默读式，充分调动学生的学习积极性，总之将“我的5分钟”充分利用，让学生熟读成诵。
此间，教师对学生在创读中读音、抑扬、停顿等问题作适度的指导。比如，“尽”的正确读音为“jìn” 或“jǐn”，而并非“jìng”或“jǐng”。短语、句的停顿上，则主要在于学生语感的把握，语感好的学生，自然能正确地停顿；语感不好的学生，则往往比较吃力。如，有的学生将“床前/明/月光”，错误地停顿为“床前/明月/光”，在学生掌握了一定的朗读技巧之后，学生诵读的兴趣逐步变浓，最后不少孩子将一学期课本上的古诗词、各单元的名言警句、歇后语等必背经典诗词警句，在开学不到一个月就可到诵读成背的程度，荣登背书榜获得“背书状元”的光荣称号。
二、用日积月累丰富诵读
1.积累成语，丰富诵读
中国的语言文化如同浩瀚的海洋，博大而精深。中国的语言是一片广袤的沃土，广阔丰富。语言的积累不可能一蹴而就，它需要滴水汇川。成语是汉语言的重要组成部分，也是汉语文化的精髓，它具有丰富的内涵和很强的思想性、哲理性。因此，笔者采用多种形式帮助学生积累成语。例如，每天在所读的书中摘抄五個成语，在理解意思的基础上选择其中的两个来造句，使理解和运用并行。在学生的成语积累达到一定的数量之后，笔者利用班会时间进行成语接龙、成语故事荟萃等活动；再后来，便指导学生根据成语的来源和结构等，对所积累的成语进行分类，使学生对成语有了进一步的认识，这种对于成语较为深入地了解使学生产生了研究成语的巨大兴趣。学生的语言也在这其中不断地得到丰富，提高了自身内存。这样，学生无论是口头输出还是文字输出时成语不断、好句不断。
2.一文一得，充实诵读
诵读中华古诗文，对于低年级学生来说，可以重在读，不必求甚解，而高年级学生应初步学会体会诗文内涵，把握诗文精髓，做到一文一得，让诵读变得更充实、更有意义。诵读每一篇诗文时，笔者都要带领学生了解诗文大意，借助背景资料体会思想内涵，并鼓励学生从文中摘录对自己有启发的语句作为格言，并且指出所摘抄的格言一定是自己能够理解且对自己的学习、做人、交友等有所启迪的，同时结合单元作文进行习作，如，五年级上学期第四单元的“我的格言、座右铭”单元作文，在习作中，通过相关事例的引入，更加深学生对经典语句的理解。在习作中，如有的孩子就用“少壮不努力，老大徒伤悲”来感悟要珍惜时间；有的就从“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”感悟要有吃苦耐劳的精神；还有的从“水滴石穿”感悟做事要持之以恒，等等。笔者还在班里开展诵读“我喜爱的格言”专题讨论活动。由于学生的认识水平、生活经历以及个人感悟不同，每个人所摘录的语句不同，但都代表了学生的个人收获。如，“得道者多助，失道者寡助”“知己知彼，百战不殆”“志士不饮，盗泉之水，廉者不受嗟来之食”的为人处世之道；“好雨知时节，当春乃发生”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪”的唯美词句；“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸怀，无不吸引着他们、感动着他们、呼唤着他们。
三、用多种比赛推动诵读
为了进一步推动经典诵读活动的开展，笔者还在班里开展了一系列的比赛活动，这样不仅可以丰富学生的班级生活，还可以让更多的学生参与其中，感受到经典文化带来的喜悦气氛，提供学生学习经典的兴趣。
1.诗文诵读个人赛。根据《小学语文新课程标准》以小学生必备古诗词为比赛内容，设立朗诵背书榜，请家长协助老师，鼓励孩子利用课余时间找家长进行背诵，第二天来学校背书榜上登记。每背完一首就在相应的诗名榜贴上星星，这样大大激励了学生诵读的兴趣和斗志。课余时聚在一起诵读、背书的学生多了，追逐打闹的现象也少了，同学之间形成一种你追我赶的诵读之风，班级文化氛围日渐变浓。
2.诗文诵读小组赛。以小组为单位，以“中华好诗词”比赛方式来进行，并邀请家长来参加做评委。许多学生为了在比赛中一展风采，在下面刻苦练习，还有许多同学根据自己的兴趣爱好，背诵了多篇《中华古诗文读本》以外的诗文。古诗文朗读比赛极大调动了学生的积极性，进一步推进了学生诵读经典的热情。由此班上的陈丽妮、陈惠、陈钟源、陈洪玮等同学代表班级和学校参加镇、市举办的“中华好诗词”大赛，获得优异成绩。
3.经典诵读表演赛。以课本经典作品为依据，组织学生选择喜欢篇目进行表演，从编剧本、找演员、做道具、排练和表演等一系列活动中，学生不只语言能力得到提升，同时动手能力大大提高，同学之间的团结合作精神也进一步加强。如，在《晏子使楚》《将相和》《草船借箭》这些经典作品的表演中，为了把聪明机智的晏子、宽容大度的蔺相如、神机妙算的诸葛亮表演到位，学生认真诵读了课本，仔细揣摩了人物性格特点，将诵读推向了另一高度。
教师是学生学习的引领者，传承文化经典是小学语文教师新时期赋予的职责。要让学生在诵读经典过程中激发灵性，享受“与经典为伴，与圣贤为友”的吟诵乐趣中，用经典滋养学生的精神世界，提高自身的语文素质，为学生终生发展奠定坚实的文化根基。